最新留守兒童論文

　　最新留守兒童論文1

　　摘要：農(nóng)村學(xué)前留守兒童是我國城鎮(zhèn)化快速發(fā)展背景下的客觀存在， 既有地方經(jīng)濟社會發(fā)展方面的客觀原因， 也有農(nóng)村家庭外出務(wù)工方面的主觀考量。研究發(fā)現(xiàn)， 農(nóng)村學(xué)前留守兒童發(fā)展主要存在營養(yǎng)健康不良、情感交流障礙、早期智力開發(fā)受阻等突出問題。特別是智力或身體不健全的兒童， 更是得不到系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練與教育。因此， 應(yīng)提高學(xué)前留守兒童營養(yǎng)保健水平， 加強父母與兒童之間的情感交流， 提高農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量， 尤其關(guān)注有特殊教育需要的學(xué)前留守兒童。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前留守兒童; 發(fā)展困境; 學(xué)前教育;

　　學(xué)前留守兒童， 指的是父母雙方或一方流動到其他地區(qū)， 兒童自己留守在戶籍所在地， 由此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入學(xué)兒童。[1]改革開放以來， 隨著城鎮(zhèn)化進程的快速推進， 在城鄉(xiāng)二元分割的體制結(jié)構(gòu)制約下， 農(nóng)村剩余勞動力大規(guī)模向城鎮(zhèn)地區(qū)流動和遷徙， 進城務(wù)工人員不得不將孩子留在農(nóng)村老家， 這些孩子由于缺乏父母的直接監(jiān)護而成為“留守兒童”。

　　一、農(nóng)村學(xué)前留守兒童的產(chǎn)生及其發(fā)展困境

　　農(nóng)村留守兒童從區(qū)域分布來看， 主要集中在中西部地區(qū)。研究者走訪了中部地區(qū)典型的山區(qū)Y縣， 這里的農(nóng)村留守兒童非常普遍。統(tǒng)計顯示， Y縣在園幼兒規(guī)模為2850人， 其中學(xué)前留守兒童有1780人， 占比60%以上。實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 當(dāng)?shù)亓羰貎和�的產(chǎn)生有其深刻的社會經(jīng)濟根源。國家實施義務(wù)教育， 雖然免去了學(xué)生的學(xué)費和書雜費， 而且當(dāng)?shù)夭簧賹W(xué)生享受到了農(nóng)村貧困寄宿生生活補助， 但廣大農(nóng)村家庭并沒有因此就減輕了教育負擔(dān)。在缺少收入來源的情況下， 外出打工是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家庭唯一的經(jīng)濟來源。由于外出務(wù)工人員文化程度普遍不高， 所從事的工作不穩(wěn)定， 經(jīng)濟收入有限， 無法將子女帶到城里讀書， 只好將子女留在家里， 于是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家庭學(xué)前留守兒童普遍存在的現(xiàn)象也就不足為怪。這些兒童的發(fā)展困境主要表現(xiàn)在生理性、心理性和成就性弱勢方面。

　　(一) 生理性弱勢留守兒童:營養(yǎng)健康不良

　　外出務(wù)工的年輕父母將出生不久的孩子留在農(nóng)村老家， 致使相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村留守嬰兒得不到足夠時間的母乳喂養(yǎng)， 直接影響兒童的生長發(fā)育。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 留守兒童與非留守兒童正常體型比例均略高于70%， 而留守兒童處于輕度消瘦、中重度消瘦的比例遠高于非留守兒童， 超重與肥胖兒的比例遠低于非留守兒童。[2]多數(shù)學(xué)前留守兒童在安全、衛(wèi)生、自我保護等健康領(lǐng)域知識非常缺乏。衛(wèi)生服務(wù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 農(nóng)村兒童兩周患病率為11.20%， 與父母均在家的兒童 (10.46%) 相比， 留守兒童兩周患病率要高出許多， 達到14%。父母， 尤其是母親的外出更容易使家庭疏忽對兒童飲食、日常衛(wèi)生等情況的關(guān)注， 從而惡化兒童患病結(jié)構(gòu)及狀況， 使其更易患急性感染性疾病。[3]

　　(二) 心理性弱勢留守兒童:情感交流障礙

　　幼兒期是依戀關(guān)系建立的關(guān)鍵期， 農(nóng)村留守幼兒由于得不到足夠的父母愛護， 其依戀關(guān)系的建立存在更多的阻礙因素。雖然留守兒童有爺爺奶奶或其他的親戚朋友照顧， 但大多注重幼兒安全和生存的需要。由于缺乏與父母的溝通， 缺乏父母愛的滋潤， 幼兒的認知、情感、社會性發(fā)展都會受到深刻而持久的影響。由于留守兒童長期得不得父母的關(guān)愛， 其在遇到困難時不能找到感情支撐， 容易出現(xiàn)性格缺陷和心理危機， 如冷漠、自卑、敏感、缺乏自信等心理問題。這常常導(dǎo)致問題兒童等特殊群體的形成， 使開展教育工作更加困難。

　　二、農(nóng)村學(xué)前留守兒童的關(guān)愛策略

　　農(nóng)村留守兒童作為一類特殊的群體， 需要國家、社會、學(xué)校、家庭形成合力， 共同關(guān)愛。

　　(一) 提高學(xué)前留守兒童營養(yǎng)保健水平

　　學(xué)前留守幼兒營養(yǎng)保健問題集中體現(xiàn)在缺乏母乳喂養(yǎng)、園所飲食安全、預(yù)防接種等方面。從個體生理發(fā)育角度看， 缺乏母乳喂養(yǎng)影響嬰幼兒的生長發(fā)育。解決這一問題的關(guān)鍵是讓母親與孩子在一起， 堅持母乳喂養(yǎng)， 特別是在嬰兒哺乳期。幼兒園學(xué)習(xí)期間， 孩子們需在園就餐， 飲食安全非常重要。這就需要衛(wèi)生部門、教育部門、食品部門等聯(lián)合行動， 食物從采購到加工等環(huán)節(jié)加大監(jiān)督檢查力度， 切實保證食品衛(wèi)生安全。同時， 要防止兒童挑食偏食， 制訂科學(xué)的食譜菜譜， 注意營養(yǎng)食品的合理搭配。加強對農(nóng)村留守兒童的健康監(jiān)測， 提高留守兒童保健的系統(tǒng)管理效益， 對家長進行、保健知識的教育培訓(xùn)。及時開展宣傳教育活動， 提高父母的相關(guān)知識水平， 降低營養(yǎng)不良及相關(guān)疾病的發(fā)病率， 改善農(nóng)村留守幼兒的健康狀況。[5]

　　(二) 加強父母與兒童之間的情感交流

　　父母是孩子的第一任教師， 與父母的互動交流是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)。心理科學(xué)表明， 嬰幼兒時期是人的認知、情感與意志等發(fā)展的重要時期。嬰幼兒的認知主要是通過動作與外界事物直接接觸的方式來認識客體， 其情感的產(chǎn)生與生理需要滿足與否有關(guān)， 意志的形成則體現(xiàn)在對自己身體的控制， 如進食、排泄等， 每一方面的發(fā)展都離不開與父母的互動交流。解決問題的關(guān)鍵仍然是孩子的父母， 讓父母留在孩子身邊， 盡可能減少隔代教育、旁親照顧。

　　(三) 提高農(nóng)村學(xué)前留守兒童的教育質(zhì)量

　　祖輩和親友要改變教育觀念， 重視學(xué)前留守兒童的早期教育， 在家中盡量多添置一些適合幼兒閱讀和觀看的圖書與音像制品。在農(nóng)村幼兒園建設(shè)方面， 2017年9月中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》， 把發(fā)展學(xué)前教育作為社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容， 要求加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。在保障合格師資的基礎(chǔ)上， 農(nóng)村幼兒園教師需要著重關(guān)注留守幼兒中有特殊教育需要的孩子。完善特殊教育融合發(fā)展機制， 改進特殊教育育人方式， 強化隨班就讀， 建立健全融合教育評價、督導(dǎo)檢查和支持保障制度。對于有特殊教育需要的兒童， 教師應(yīng)特別注意， 關(guān)注留守兒童組內(nèi)差異化問題， 在教育教學(xué)過程中做到目標(biāo)明確、有的放矢。

　　參考文獻

　　[1]張娜， 蔡迎旗.不同監(jiān)護類型留守幼兒在生活、學(xué)習(xí)及溝通方面的困難與需求差異比較[J].學(xué)前教育研究， 2009 (5) :31-36.

　　[2]談甜， 楊柳， 劉莉， 等.農(nóng)村留守與非留守兒童生長狀況及營養(yǎng)與食品安全KAP比較研究:基于對湖南、山西兩省農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的實證分析[J].實用預(yù)防醫(yī)學(xué)， 2017 (8) 1012-1016.

　　[3]宋月萍， 張耀先.農(nóng)村留守兒童的健康以及衛(wèi)生服務(wù)利用狀況的影響因素分析[J].人口研究， 2009 (6) :57-66.

　　[4]張家勇， 朱玉華， 肖毅.農(nóng)村貧困地區(qū)幼兒保育和教育現(xiàn)狀及其發(fā)展政策建議:以中部某省某國家級貧困縣N鎮(zhèn)為個案[J].學(xué)前教育研究， 2010 (4) :23-2

　　[5]和建花， 譚琳， 蔣永萍， 等.全國農(nóng)村留守幼兒的狀況、問題及對策[J].學(xué)前教育研究， 2009 (1) :19-22.

　　最新留守兒童論文2

　　摘要：我國的城市化進程伴隨著農(nóng)村勞動力以流動而非轉(zhuǎn)移的形式進城就業(yè)， 這一特征直接導(dǎo)致了農(nóng)村存在大量留守兒童。本文以家庭教育為著眼點分析農(nóng)村留守兒童教育存在的現(xiàn)實困境， 提出推進農(nóng)民工市民化、培育農(nóng)民工家庭教育意識和家庭教育能力、提升農(nóng)村學(xué)校教育水平等措施解決留守兒童面臨的教育問題。

　　關(guān)鍵詞：流動; 轉(zhuǎn)移; 留守兒童; 教育;

　　隨著我國工業(yè)化和城市化建設(shè)的不斷推進， 越來越多的農(nóng)村勞動力 (本文所稱農(nóng)民工與其含義相同) 進入城市就業(yè)和居住， 但城市化水平的提高并沒有帶來進城農(nóng)村勞動力市民化水平的相應(yīng)提高， 大量農(nóng)村勞動力仍然是以流動而非轉(zhuǎn)移的形式在城市和鄉(xiāng)村間流轉(zhuǎn):農(nóng)忙和春節(jié)期間返家短暫居留， 然后再匆匆回到工作地點。農(nóng)村勞動力的這種流動方式導(dǎo)致在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童， 由于大量農(nóng)民工無法將子女帶到就業(yè)的城市， 只好將他們放在家中由父母或親戚照看， 或者留守兒童父母一方外出， 一方在家照顧孩子。

　　因為兒童性格養(yǎng)成和智力發(fā)展為周圍家庭和社會環(huán)境所塑造， 兒童幼時的教育經(jīng)歷對于其人生觀、價值觀和世界觀的形成以及行為模式的選擇起著至關(guān)重要的決定性作用。由于家庭教育的缺失或者教育不力， 留守兒童的大量存在引發(fā)了比較突出的社會問題， 引起了國家和社會的高度重視， 許多學(xué)者和研究機構(gòu)也對這一社會現(xiàn)象進行了深入研究。據(jù)中國青少年研究中心2014年組織實施的“全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查”表明， 農(nóng)村留守兒童存在著學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)興趣不足、心理健康問題比較突出等問題。對處于成長關(guān)鍵期的農(nóng)村留守兒童而言， 如何為他們提供充分而堅實的教育支持， 成了國家、社會和家庭亟待解決的社會問題。本文擬就這一問題形成的原因和解決對策做些粗淺的分析。

　　一、農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀

　　隨著我國城鎮(zhèn)化程度的不斷提高， 大量農(nóng)村勞動力進城就業(yè)， 這在不斷提高農(nóng)村居民生活水平的同時， 也給農(nóng)村留守兒童的教育帶來了不利影響。突出的表現(xiàn)為:第一， 教學(xué)條件與城市相比有較大差距。雖然國家對農(nóng)村教育投入不斷加大， 但由于農(nóng)村勞動力大量進城， 公共品供給不足， 農(nóng)村生活吸引力不足， 農(nóng)村中小學(xué)教育的師資力量和教學(xué)設(shè)施條件和城市的學(xué)校相比， 還有比較大的差距。第二， 留守兒童知識面狹窄， 封閉內(nèi)向。農(nóng)村中小學(xué)教師大多也出身于農(nóng)村， 對外界了解不夠， 與城市教師交流少， 日常的教學(xué)多受限于教材內(nèi)容， 從而導(dǎo)致農(nóng)村兒童所接受的知識往往不能及時跟上社會的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)生活的環(huán)境主要限于農(nóng)村， 即使有部分兒童在假期中能到父母就業(yè)的城市游玩， 父母也難得有充分的時間陪伴孩子， 農(nóng)村留守兒童知識面普遍較窄， 對新鮮事物認識不夠。第三， 留守兒童學(xué)習(xí)成績較差。這也是農(nóng)村兒童學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。每年高考前后， 社會上都會有大量的有關(guān)寒門能否再出貴子的討論， 社會比較一致的看法是， 寒門越來越難再出貴子， 這里的“寒門”主要指的是農(nóng)村， 這也可以從每年高考重點高校錄取的農(nóng)村考生比率很低得到佐證。第四， 留守兒童心理問題突出。農(nóng)村留守兒童普遍存在厭學(xué)、缺乏耐心等問題。

　　顯然， 農(nóng)村留守兒童的教育問題不僅僅關(guān)系到國民整體素質(zhì)的`提升問題， 還對教育公平的問題提出了很大的挑戰(zhàn)， 留守兒童教育存在的困境制約著留守兒童的身心健康和農(nóng)村教育的發(fā)展。

　　二、農(nóng)村留守兒童教育困境的成因

　　(一) 父母教育缺失影響留守兒童心智發(fā)展

　　父母與子女之間存在著天然的血緣關(guān)系， 這一生理特征使得兒童與父母生活在一起時自然而然地存在著安全感和依靠感。留守兒童心智發(fā)育還不成熟， 在成長過程中會遇到許多困難， 也會產(chǎn)生很多困惑。當(dāng)在生活學(xué)習(xí)中遇到困難和困惑時， 留守兒童天然地會想到尋求父母幫助。對父母之外的其他人， 即使是至親長輩， 他們也缺乏信任。當(dāng)無法向父母傾訴而又不愿求助其他長輩時， 留守兒童只能將困惑留存內(nèi)心， 這直接影響了留守兒童的心智發(fā)展。同時， 出于信任和依賴， 孩子最容易模仿父母的行為， 父母正確的言行舉止可以塑造規(guī)范孩子的行為舉止。因此， 留守兒童父母的陪伴是兒童心智健康發(fā)展至關(guān)重要的決定因素。

　　事實上， 在有條件的情況下， 外出就業(yè)農(nóng)村勞動力是希望將子女帶到就業(yè)的城市接受教育的， 但由于我國城市化自身的特殊性， 很多農(nóng)民工難以承擔(dān)一家人在城市生活和子女教育的費用， 加之農(nóng)民工社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)缺乏而使其難以融入城市;城市財政壓力大不愿也很難為他們提供足夠的如教育、醫(yī)療等公共物品供給， 導(dǎo)致農(nóng)民工只能如候鳥般在城市和鄉(xiāng)村之間流動， 無法轉(zhuǎn)移成城市市民。因此， 很多農(nóng)村勞動力也只能在外出就業(yè)時將子女托付給父母或親戚照顧。農(nóng)民工的流動性就業(yè)導(dǎo)致了大量未成年子女在農(nóng)村成為留守兒童， 父母對留守兒童教育的缺失造成了留守兒童內(nèi)心封閉、心理問題眾多等社會問題， 也直接導(dǎo)致很多已入學(xué)的留守兒童學(xué)習(xí)興趣不夠、學(xué)習(xí)動力不足等問題。

　　(二) 隔代教育無法專注于兒童身心教育， 影響了留守兒童的均衡成長

　　農(nóng)村勞動力外出就業(yè)， 將子女委托給父母或親戚照管， 被委托人對留守兒童的教育我們統(tǒng)稱為隔代教育。作為被委托人， 無論是爺爺奶奶、外公外婆還是其他親戚， 他們對留守兒童的教育缺乏足夠的耐心和應(yīng)對舉措。這是因為他們對于留守兒童首要關(guān)注的是安全， 在陪伴兒童成長過程中， 他們?yōu)楹⒆犹峁┴S富的衣食， 以確保留守兒童父母返家時看到體格健壯的孩子。至于學(xué)習(xí)成績和性格養(yǎng)成， 因為血緣隔代的原因， 他們要么缺乏耐心去教育， 要么沒有正確的教育方法。特別是隔代的爺爺奶奶和外公外婆， 即使他們非常關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)和性格養(yǎng)成， 但由于他們大多沒有接受過正規(guī)的學(xué)校教育， 對孫輩的教育缺少方法， 能采用的方法多是簡單粗暴的打罵方式， 孩子表面上唯唯諾諾遵從了教誨， 但由于沒有真正理解錯在什么地方， 不明白自己的行為會有什么不利的后果， 這種教育的結(jié)果也無法對孩子的成長產(chǎn)生正向的導(dǎo)向作用。更有很多老人對孫輩天然的溺愛， 看到孫輩的學(xué)習(xí)成績不理想或行為不規(guī)范， 也往往不去糾正， 采取聽之任之的態(tài)度， 這種放任的方式進一步影響了孩子的心理健康， 導(dǎo)致部分留守兒童在以后的成長過程中無法形成遵守規(guī)則的社會習(xí)慣。

　　三、改進農(nóng)村留守兒童教育的對策分析

　　(一) 深入進行城市化模式改革， 推進進城農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移式就業(yè)

　　農(nóng)村勞動力無法將子女帶在身邊進行教育的原因在于農(nóng)民工的流動性就業(yè)方式， 因此， 推進農(nóng)民工在城市安家落戶就成了解決這一問題的重要舉措， 這需要政府推進城市化模式改革， 清除農(nóng)民工市民化障礙， 引導(dǎo)農(nóng)民工自愿轉(zhuǎn)移成為城市居民。農(nóng)民工如果想在城市安居， 成為市民， 需要政府提供一系列的保障措施。第一， 加大醫(yī)療、教育等領(lǐng)域的投入， 增加公共物品的供給。政府可以將一部分預(yù)算費用轉(zhuǎn)移到醫(yī)療、教育等領(lǐng)域， 如維護市容整潔的費用等。有些城市為了城市的表面整潔， 雇用大量城管禁止流動攤販擺攤， 這實際上減弱了城市的活力。這部分費用完全可以應(yīng)用到其他領(lǐng)域。政府也可以通過適度讓利引入社會資本投入到醫(yī)療、教育等領(lǐng)域， 減輕政府的財政壓力。第二， 要求就業(yè)單位為農(nóng)民工繳納社會保障和醫(yī)療保險等費用， 解除農(nóng)民工進城居住的后顧之憂。第三， 對進城就業(yè)的農(nóng)民工實施社區(qū)化管理。農(nóng)民工難以順利市民化的一個制約因素是難以融入城市社區(qū)。農(nóng)民工在城市生活就業(yè)， 缺乏情感上的歸屬和社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)支持， 而在鄉(xiāng)村則存在大量的熟人親友， 情感上有歸屬感， 生活和工作中遇到困難時能得到鄉(xiāng)鄰和親朋有效的支持。城市管理部門應(yīng)將農(nóng)民工納入社區(qū)化管理， 引導(dǎo)農(nóng)民工融入所生活的社區(qū)， 為他們提供與社區(qū)居民無差別的待遇。第四， 改革戶籍管理制度， 放寬農(nóng)民工落戶的限制。對農(nóng)民工落戶， 可以不以購房為前置條件， 也不要強制農(nóng)民工退出承包的土地， 等到農(nóng)民工從精神和經(jīng)濟上真正轉(zhuǎn)化為城市居民， 再逐步引導(dǎo)他們退出承包的農(nóng)村集體土地。

　　(二) 加強農(nóng)民工教育子女意識和教育方式的培訓(xùn)

　　農(nóng)民工普遍受教育程度不高， 雖然大多數(shù)農(nóng)民工意識到子女教育非常重要， 但還是對子女教育的認識不夠深入， 也缺乏有效的教育方法。目前， 國內(nèi)很多農(nóng)民工輸出大省在春節(jié)農(nóng)民工返鄉(xiāng)期間， 對農(nóng)民工進行免費技能培訓(xùn)， 但很少有地方政府為農(nóng)民工提供子女教育方法的培訓(xùn)。地方政府關(guān)心的是農(nóng)民工就業(yè)能力的提升， 但事實上， 農(nóng)民工更關(guān)心子女的教育， 他們希望自己的子女能夠通過教育改變命運， 不再重復(fù)自己的就業(yè)道路。但由于認識不深入和缺乏方法， 他們往往在看到子女學(xué)習(xí)成績不夠理想時， 早早放棄了子女進一步接受教育的打算。因此， 地方政府可以在為農(nóng)民工提供技能培訓(xùn)的同時， 為他們提供家庭教育的培訓(xùn)， 引導(dǎo)他們鼓勵和支持子女的教育， 指導(dǎo)他們科學(xué)教育的方法。對于農(nóng)民工外出委托照管孩子的親人， 地方政府在平時也可以在農(nóng)閑時為他們提供專門性的培訓(xùn)， 培育他們教育留守兒童心智發(fā)展的意識和教育方法。

　　結(jié)語

　　農(nóng)村留守兒童的大量存在是我國城市化進程中出現(xiàn)的特有的現(xiàn)象， 要有效解決這一關(guān)系國家全面科學(xué)和諧發(fā)展的突出問題， 需要國家、家庭和社會通力協(xié)作， 著重推進適合我國國情的城鎮(zhèn)化模式變革， 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)公共品供給， 從制度上保障農(nóng)村留守兒童能得到和城鎮(zhèn)兒童同樣的家庭及學(xué)校教育。

　　參考文獻

　　[1]張旭東， 趙霞， 孫宏艷.農(nóng)村留守兒童存在的九個突出問題及對策建議[DB/OL].

　　[2]胡楓， 李善同.父母外出務(wù)工對農(nóng)村留守兒童教育的影響---基于5城市農(nóng)民工調(diào)查的實證分析[J].管理世界， 2009 (2) :67-74.

　　[3]許君.農(nóng)村留守兒童的教育困境與矯正[J].太原學(xué)院學(xué)報 (社會科學(xué)版) ， 2017 (2) :74-77.

　　[4]段成榮， 呂利丹， 王宗萍.城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育[J].北京大學(xué)教育評論， 2014 (7) :13-28.

　　[5]楊立榮.淺談農(nóng)村留守兒童教育問題[J].學(xué)周刊， 2017 (1) :201.

　　[6]范先佐， 郭清揚.農(nóng)村留守兒童教育問題的回顧與反思[J].中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報 (社會科學(xué)版) ， 2015 (02) :55-64.

　　[7]丁宇， 劉春環(huán).留守兒童教育問題的政府作用研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2015 (6) :1-4.

　　[8]邵思齊， 張卓.農(nóng)村留守兒童的教育福利政策探討[J].勞動保障世界， 2017 (3) :21-23.