淺論高校貧困生的精神扶貧論文
【內(nèi)容提要】高校貧困生的心理健康問(wèn)題是建設(shè)和諧社會(huì)的重要課題之一。高校貧困生是心理健康問(wèn)題的高危人群，容易產(chǎn)生自卑、無(wú)望、人際交往困難、敏感等嚴(yán)重心理問(wèn)題。貧困生心理健康問(wèn)題的成因受經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面的影響。高校只有重視對(duì)貧困生的“精神扶貧”，采取積極有效的措施和對(duì)策，才能切實(shí)解決貧困生的心理問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】高校/貧困生/精神扶貧
近年來(lái)，隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招和并軌收費(fèi)制的實(shí)施，大學(xué)貧困生的數(shù)量大幅度增加。其中的大多數(shù)學(xué)生都選擇了積極向上的人生態(tài)度，自強(qiáng)不息，健康成長(zhǎng)；但也存在相當(dāng)數(shù)量因經(jīng)濟(jì)貧困而導(dǎo)致“心理貧困”的“雙困生”，據(jù)中國(guó)青少年發(fā)展基金公布的《中國(guó)貧困高考生調(diào)查報(bào)告》顯示，有近20％的貧困生對(duì)社會(huì)持極端的觀點(diǎn)，存在著各種心理健康問(wèn)題，該比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非貧困生。[1]他們消極悲觀，繼而產(chǎn)生心理失衡、心理障礙，引發(fā)較為嚴(yán)重的心理疾患，由此對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活等多方面造成了很大影響，這也直接影響了高校的發(fā)展與穩(wěn)定。對(duì)于這些癥狀較為嚴(yán)重的“雙困生”，我們認(rèn)為在加大對(duì)他們提供物質(zhì)資助的同時(shí)，還需特別重視他們的“精神扶貧”工作。
一、貧困生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)
(一)自卑和無(wú)望感。由于自卑導(dǎo)致一部分貧困生自輕自賤、自我鄙視，對(duì)自己持否定的態(tài)度，缺乏生活的積極性和主動(dòng)性，抑郁孤僻。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，40％的受調(diào)查貧困生具有一定的抑郁感。[2]這些學(xué)生缺乏人生理想和生活目標(biāo)，喪失挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心，在心理上采取逃避、退縮的應(yīng)對(duì)方式。他們的主要心理特點(diǎn)表現(xiàn)為自卑與自尊的矛盾性。他們因家庭貧困而自卑，但作為一個(gè)自我意識(shí)已經(jīng)成熟的個(gè)體，他們又有強(qiáng)烈的自尊要求。因此，對(duì)涉及自己的事情非常敏感，容易形成情緒和情感上的強(qiáng)烈波動(dòng)。
(二)人際關(guān)系困難。由于貧困生具有上述自卑與自尊的矛盾性特點(diǎn)，他們?cè)谌穗H交往和群體活動(dòng)中存在不同程度的困難，表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性。他們有融入群體的強(qiáng)烈愿望，但又往往因?yàn)樽陨淼慕?jīng)濟(jì)問(wèn)題導(dǎo)致矛盾和沖突；他們有得到周?chē)h(huán)境支持的心理需求，卻又不愿接受他人的同情和憐憫。這種矛盾使他們長(zhǎng)期處于心理緊張和焦慮的狀態(tài)，加上物質(zhì)生活匱乏，他們的身心健康受到影響。
(三)過(guò)分敏感。自卑心理往往使人過(guò)分敏感。作為相對(duì)弱勢(shì)的群體，貧困生對(duì)他人的言行過(guò)分敏感、多疑。同學(xué)的一句話，一個(gè)動(dòng)作，乃至于一個(gè)眼神，在一些貧困生看來(lái)都有特殊的意義。他們比較容易陷入痛苦和焦慮之中，非常敏感脆弱，有的還會(huì)產(chǎn)生暴力傾向。
(四)沉浸在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中尋求精神寄托。在現(xiàn)實(shí)生活中，很大一部分貧困生不喜歡與人交往，總把自己封閉在一個(gè)很狹小的內(nèi)心世界里。為尋求精神寄托，他們中的很多人陷入網(wǎng)絡(luò)游戲，整天泡在網(wǎng)吧，戒不掉心理上的網(wǎng)癮，最后不得不降級(jí)或自動(dòng)退學(xué)。
此外，貧困生的心理問(wèn)題還有其它的一些特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，如無(wú)故曠課、出走等，甚至走上偷竊等違法道路上。事實(shí)上，他們的心理問(wèn)題是綜合性的，當(dāng)多種因素發(fā)生作用時(shí)，情況就更為復(fù)雜和嚴(yán)重。
二、貧困生心理問(wèn)題成因分析
所謂“心理”，通常認(rèn)為是指人的頭腦對(duì)客觀事物的反應(yīng)過(guò)程，表現(xiàn)為人的感覺(jué)、知覺(jué)、思維、精神等。當(dāng)一個(gè)人依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)遭遇的事物和現(xiàn)象不能正確理解和科學(xué)分析時(shí)，便產(chǎn)生心理問(wèn)題。貧困生是高校學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，貧困不僅僅給他們帶來(lái)經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的生活，還有沉重的心理壓力，貧困生的心里裝著比一般學(xué)生更難以解決的困難，其心理問(wèn)題形成原因是多方面的，歸結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)方面的原因：http://畢業(yè)論文
(一)經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。經(jīng)濟(jì)上的壓力是導(dǎo)致高校貧困生心理問(wèn)題產(chǎn)生的基本因素。盡管?chē)?guó)家推出了一系列如困難補(bǔ)助、助學(xué)貸款、政府獎(jiǎng)學(xué)金等資助政策，但還是不能滿(mǎn)足所有貧困生的需求。此外，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，商品經(jīng)濟(jì)的繁榮，直接影響了校園的平靜，刺激著學(xué)生的消費(fèi)欲望和攀比心理。人際關(guān)系的冷漠，對(duì)物質(zhì)生活的追求，無(wú)疑又加劇了經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的貧困生心理負(fù)擔(dān)，很容易使他們產(chǎn)生自卑感和焦慮感。
(二)學(xué)業(yè)困擾。貧困生在大學(xué)期間背負(fù)的學(xué)習(xí)壓力無(wú)疑比一般人更為沉重，從他們克服種種困難跨進(jìn)大學(xué)校門(mén)時(shí)，就傾注了來(lái)自家庭、社會(huì)的厚望，許多人常常擔(dān)心自己學(xué)不好而無(wú)顏見(jiàn)“江東父老”，于是一旦學(xué)習(xí)上受挫便會(huì)焦慮不安，如不能及時(shí)得到宣泄便會(huì)對(duì)前途感到悲觀失望，逐步演變成心理疾病。尤其是那些來(lái)自偏遠(yuǎn)山村的學(xué)生，他們的中小學(xué)階段大都在一些以應(yīng)試教育為主的鄉(xiāng)村學(xué)校中接受教育。這些學(xué)校的文化環(huán)境和教學(xué)條件相對(duì)落后，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程的教學(xué)水平由于受各方面條件的限制相對(duì)較低，提供給學(xué)生鍛煉能力和展示才華的機(jī)會(huì)和條件也相當(dāng)有限。這些不僅增大了他們外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程的學(xué)習(xí)壓力，也使得他們的綜合素質(zhì)相對(duì)偏低，競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)偏弱，在重視學(xué)生全面發(fā)展的高校中處于不利地位。
(三)就業(yè)壓力。隨著我國(guó)教育體制改革的進(jìn)一步深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)制度已由原來(lái)的“統(tǒng)包統(tǒng)分”過(guò)渡到雙向選擇的模式，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，與經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生相比，家境貧困的大學(xué)畢業(yè)生們?nèi)狈χT多有利條件：來(lái)自邊遠(yuǎn)農(nóng)村和城市低收入家庭，沒(méi)有雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；沒(méi)有可依靠的后盾；面對(duì)日益高漲的就業(yè)成本，他們背負(fù)著家庭和生活的責(zé)任。這些使他們承受著更大的心理壓力，這種恐懼和焦慮往往會(huì)打破他們的內(nèi)心平衡，導(dǎo)致心緒不寧和抑郁，引發(fā)心理疾患。此外，在擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的一些不公正現(xiàn)象，也易引發(fā)那些性格內(nèi)向、心理承受力較差的貧困生憤世嫉俗、過(guò)于偏激等新的復(fù)雜心理矛盾。http://畢業(yè)論文
(四)自我封閉。正常的人際交往是人心理健康的前提，有許多貧困生因?yàn)榧彝l件制約，很少參加集體活動(dòng)，把自己封閉在一個(gè)自我的小圈子里，表現(xiàn)出孤僻、內(nèi)向、不易交往等特點(diǎn)。這直接造成貧困生應(yīng)對(duì)方式和求助模式的不正確，也是導(dǎo)致高校貧困生心理問(wèn)題的重要原因之一。他們生活上的艱難和學(xué)習(xí)上的壓力都需要傾訴的對(duì)象，希望得到理解和支持，他們的問(wèn)題只有通過(guò)求助才能很好地解決。然而，當(dāng)他們遇到困難時(shí)由于較強(qiáng)的自尊心和心理戒備以及大學(xué)同學(xué)間的利益沖突，使同學(xué)之間的社會(huì)支持產(chǎn)生障礙，而高校松散型的'師生關(guān)系，也導(dǎo)致多數(shù)貧困生求助缺乏自信。因此，部分貧困生一旦遇上心理問(wèn)題就很難走出心理陰影而引發(fā)心理疾患。
三、“精神扶貧”工作中存在的問(wèn)題
一直以來(lái)，社會(huì)各界和高校對(duì)貧困生的物質(zhì)資助都比較重視，但往往會(huì)忽略對(duì)貧困生的“精神扶貧”。
(一)缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。學(xué)校在政府和社會(huì)各界的支持下，采取了獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、減免學(xué)雜費(fèi)和困難補(bǔ)助等助學(xué)措施，力求解決貧困生的經(jīng)濟(jì)困難。然而，國(guó)家以及學(xué)校財(cái)力有限，不能徹底解決所有貧困生在讀期間的經(jīng)濟(jì)困難，只能是一時(shí)或一次性的給予一定解決；即使得到一定程度的資助，也仍然不能解決貧困生的心理問(wèn)題。
(二)缺乏整體上的協(xié)調(diào)與配合。就學(xué)校而言，學(xué)分制和住宿公寓制推行后，學(xué)生自主性、分散性和隱蔽性大大增加，實(shí)行統(tǒng)一管理的難度相對(duì)增加，學(xué)校對(duì)貧困生的“精神扶貧”難度也大大增加。不僅如此，盡管各個(gè)高校都盡力為貧困生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，但卻無(wú)力顧及學(xué)生的家庭環(huán)境和社會(huì)對(duì)他們的不公待遇。資料表明，人格特征與社會(huì)支持之間同樣有著極為密切的聯(lián)系，如果社會(huì)或?qū)W校對(duì)貧困生的資助與對(duì)他們的心理疏導(dǎo)脫節(jié)，不少貧困生在接受資助時(shí)感覺(jué)如同在接受施舍，就會(huì)在精神上受到傷害，挫傷了他們的自尊心，加重了自卑心理。[3]因此，對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注和關(guān)心還需要整個(gè)社會(huì)通力合作才能解
決好。
(三)助困與育人尚未完全有機(jī)結(jié)合。學(xué)校以育人為根本宗旨，貧困生問(wèn)題的解決也應(yīng)遵循這一宗旨。但不少學(xué)校在解決貧困生問(wèn)題的時(shí)候，往往只停留在“助困”的層面，關(guān)心的只是他們的生活和經(jīng)濟(jì)困難，而沒(méi)有上升到“育人”的層面，忽略了對(duì)他們的“精神扶貧”。因此，在幫助他們解困的同時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)他們自信、自立、自強(qiáng)的精神，鼓勵(lì)他們奮發(fā)成才。
(四)不能正確面對(duì)心理咨詢(xún)。雖然許多高校設(shè)立了心理咨詢(xún)點(diǎn)，然而長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生認(rèn)為心理咨詢(xún)是為有心理問(wèn)題的人開(kāi)設(shè)的，去做心理咨詢(xún)是不光彩的事。為此，有必要加強(qiáng)他們心理衛(wèi)生教育，改變觀念，認(rèn)識(shí)到有心理問(wèn)題并不等于精神病。
四、對(duì)貧困生實(shí)行“精神扶貧”的對(duì)策
貧困生問(wèn)題要得到較好的解決，我們認(rèn)為，生活上送溫暖、給予經(jīng)濟(jì)上的幫助，是對(duì)這群特殊群體關(guān)心的具體表現(xiàn)，也是基礎(chǔ)性的工作。但是，對(duì)他們的“精神扶貧”，著力提高其心理素質(zhì)更是工作的重點(diǎn)。幫助貧困生脫貧，應(yīng)當(dāng)從源頭上做起，使他們從心理上戰(zhàn)勝貧困，這樣才能激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝貧困的信心，變“被動(dòng)輸血”為“主動(dòng)造血”。不僅要關(guān)注貧困生的生活與學(xué)習(xí)，而且要特別注重對(duì)他們的能力、品德以及健康心理的培養(yǎng)。鼓勵(lì)貧困生樹(shù)立信心，珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，積極地參與到實(shí)踐能力的鍛煉中，知道感恩，回報(bào)社會(huì)，全面地提高自己。
(一)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自強(qiáng)自立精神的培養(yǎng)，構(gòu)建“精神培養(yǎng)”預(yù)防干預(yù)機(jī)制。首先，要幫助貧困生正確對(duì)待貧困，樹(shù)立正確的“貧困觀”，引導(dǎo)他們克服依賴(lài)或逃避的思想，樹(shù)立自信、自強(qiáng)、自尊、自立的精神，變被動(dòng)為主動(dòng)，把貧困帶來(lái)的痛苦轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)貧困、挫折的理性超越。其次，學(xué)校在經(jīng)濟(jì)幫助的前提下幫助大學(xué)生擺脫心理壓力，要增加激勵(lì)措施，堅(jiān)持物質(zhì)資助與精神扶貧有效結(jié)合的原則。加大勤工助學(xué)力度，力求通過(guò)特困生的誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)獲得報(bào)酬，在進(jìn)行“緩、補(bǔ)、減、免”的同時(shí)不斷加大“獎(jiǎng)、勤”的力度，使貧困生在接受資助的同時(shí)培養(yǎng)自強(qiáng)自立的精神和回報(bào)社會(huì)的責(zé)任感。學(xué)校要有意識(shí)地將資助活動(dòng)加以深化，讓他們學(xué)會(huì)感恩，懂得珍惜，變社會(huì)的愛(ài)心為自身成才的動(dòng)力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，從而達(dá)到既解決實(shí)際困難，又實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。
(二)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，構(gòu)建“環(huán)境解困”預(yù)防干預(yù)機(jī)制。校園文化環(huán)境是貧困大學(xué)生的精神家園。[4]多關(guān)注貧困學(xué)生的精神世界，多開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，不斷優(yōu)化學(xué)校心理環(huán)境，給貧困生提供平等、合適的交流平臺(tái)，要營(yíng)造出有利于貧困生心理健康成長(zhǎng)的外部環(huán)境，要給他們以更多的人關(guān)懷。通過(guò)校園文化活動(dòng)，讓貧困生多接觸社會(huì)，增進(jìn)他們和其他同學(xué)的交往，這有助于他們個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)校園文化活動(dòng)，貧困生在活動(dòng)中感受到集體大家庭的溫暖和人與人之間的真摯感情，培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情感特征，從而消除經(jīng)濟(jì)困難給他們帶來(lái)的心理影響，遠(yuǎn)離心理危機(jī)。
(三)加強(qiáng)心理咨詢(xún)工作，構(gòu)建“心理引導(dǎo)”預(yù)防干預(yù)機(jī)制。高校要重視大學(xué)生的心理健康教育，要積極開(kāi)展大學(xué)生的心理健康普查、建檔、教育等工作，做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早干預(yù)、早治療。同時(shí)。高校要加強(qiáng)大學(xué)生的心理咨詢(xún)工作。目前，心理咨詢(xún)模式有三種：第一是障礙咨詢(xún)。在學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題，如失戀、人際關(guān)系遇挫等帶來(lái)心理壓力時(shí)，通過(guò)心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生擺脫心理痛苦，找回良好感覺(jué)。第二是發(fā)展咨詢(xún)。這應(yīng)該是心理咨詢(xún)的主要形式。就是通過(guò)探討人生真諦，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。第三是生活咨詢(xún)。對(duì)生活條件和生活中的困惑造成的心理焦慮、沖突等給予輔導(dǎo)。高校要加強(qiáng)心理咨詢(xún)工作的軟硬件建設(shè)，規(guī)范三種模式的咨詢(xún)工作。要加強(qiáng)心理咨詢(xún)師的培養(yǎng)，提高心理咨詢(xún)師的素質(zhì)。通過(guò)開(kāi)展心理咨詢(xún)工作，多給貧困生慰藉、幫助、啟發(fā)和引導(dǎo)，有針對(duì)性地向他們提供有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)，及時(shí)驅(qū)散他們的心理陰影，做到防微杜漸，切實(shí)幫助貧困生解決心理問(wèn)題。
(四)加強(qiáng)對(duì)貧困生主體意識(shí)的培養(yǎng)，構(gòu)建“自我調(diào)適”預(yù)防干預(yù)機(jī)制。任何教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)楸唤逃咦陨淼哪軇?dòng)活動(dòng)，樹(shù)立主體意識(shí)，其教育目的才能得以真正實(shí)現(xiàn)。[5]因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)貧困生主體意識(shí)的培養(yǎng)，不斷提高貧困生的自我生存、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我發(fā)展和自我認(rèn)知的能力，讓貧困生真正了解、接納現(xiàn)實(shí)的我并構(gòu)建新的自我。對(duì)貧困生來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)“自我調(diào)適”，擺脫心理壓力。可采用兩種途徑：求助于心理醫(yī)生和看書(shū)。其中“看書(shū)”是貧困生學(xué)會(huì)“自我調(diào)適”的最佳方式之一，貧困學(xué)生要多看一些關(guān)于心理健康、人生修養(yǎng)方面的書(shū)籍，豐富自己的精神世界，與書(shū)交流是一個(gè)人拋卻煩惱的最好方式，書(shū)會(huì)給人以智慧，給人以啟迪，能夠從書(shū)中接納自我，發(fā)現(xiàn)自我，打開(kāi)心窗，讓陽(yáng)光透進(jìn)來(lái)。
做好貧困生工作不僅是高校的工作，還需要社會(huì)各方共同協(xié)作才能做好。同樣，在高校貧困生工作不僅是學(xué)生工作線上的工作，也需要各部門(mén)共同協(xié)作才能做好。比如僅有班級(jí)工作還不夠，公寓工作也應(yīng)該加進(jìn)來(lái)；再有就是要充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、社團(tuán)的作用，積極開(kāi)展各項(xiàng)健康有益的活動(dòng)，為貧困生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍。通過(guò)同學(xué)之間、師生之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相關(guān)心、互相幫助，讓他們感受到社會(huì)和學(xué)校的溫暖，人與人之間的真摯感情，深切地體驗(yàn)到社會(huì)的支持，培養(yǎng)起他們積極、主動(dòng)地利用社會(huì)支持的意識(shí)和行為習(xí)慣，從而消除經(jīng)濟(jì)困難可能帶來(lái)的精神和心理上的消極影響。
【參考文獻(xiàn)】
[1]中國(guó)貧困高考生調(diào)查報(bào)告.http：//ynprojecthope.org/Html/HTML/1870.html.
[2]張殊.中國(guó)貧困大學(xué)生研究報(bào)道[J].世紀(jì)中國(guó)，2005,(4).
[3]李春莉等.高校貧困大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析及引導(dǎo)對(duì)策[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(6)：147.
[4]何祥林，孫麗芳.貧困大學(xué)生精神貧困分析問(wèn)題[J].求索，2003,(12)：120.
[5]童偉中.論貧困大學(xué)生心理健康危機(jī)及預(yù)防干預(yù)機(jī)制的構(gòu)建[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(4)：518.