高校學生評教工作分析論文
摘 要 本文通過對高等院校學生評教現(xiàn)狀的分析， 總結(jié)出學生評教現(xiàn)在存在具有局限性、對教師有負面影響以及設計的問卷缺乏科學性、針對性、靈活性等問題，針對以上問題提出了需要提高學生評教的認識、設計科學合理的評教指標以及把學生評教的結(jié)果進行橫向分析和縱向分析等對策，并努力在實踐中完善它。
關(guān)鍵詞 高校生評教 利和弊 問題研究 對策
自從我國高校擴招以來，高校教育越發(fā)成為國家關(guān)心的頭等大事。如何提高教學質(zhì)量，如何建立行之有效的自我評價和自我約束機制，如何構(gòu)建一個教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系，已成為高校管理最為關(guān)注、亟待解決的重要問題。
一、 學生評教有利于學生主體地位的提升
以人為本的現(xiàn)代教育理念要求以學生為本，突出學生的主體地位。學生評教體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重，可增強學生的主體意識，培養(yǎng)自主判斷和選擇的能力，提高他們對自己、他人和學校的責任感。同時，架起了教師和學生信息交流和情感溝通的橋梁。學生變被動地接受知識為主動地反思學習，激發(fā)了學生參與教學改革的積極性和主動性，有利于教學相長。
二、 學生評教有利于教學質(zhì)量監(jiān)控的進一步加強
教學管理部門通過學生評教，能夠較全面、準確地掌握學校教學工作的現(xiàn)狀和教學效果情況，分析教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，及時采取針對性的措施，強化教學質(zhì)量監(jiān)控，提高教學管理水平，為學校制定方針政策提供一定的依據(jù)。
但是，在推行學生評教的過程中，也出現(xiàn)了高校評價的功利性目的越來越占上風的現(xiàn)象，評者、被評者應付和防衛(wèi)心理嚴重，評價的手段被異化為目的。從高校學生評教的設計、實施、反饋環(huán)節(jié)看，學生評教多被視為形式化的行為，并未達到以評促教、以評促研的目的。
（一）學生評教具有局限性。大學生的主體意識不強。部分大學生表示在評教時很隨意，不負責，不認真對待此事，且從未放在心上。評教時，隨意填涂表格，真實性、可信度非常低。部分大學生則反映填寫選擇項目內(nèi)容太多，自愿放棄或隨意涂卡，很多學生的態(tài)度就是應付。我親眼看到學生填寫評教表格的情形，根本連填寫的項目都不看，直接填寫，從而反映出學生權(quán)利意識淡薄，不愿參與評教活動。整個評教過程中，學生僅把它作為一項任務來完成，為應付而評教，未能反映真實情況。甚至學生連自己如何評教都不清楚。學生以對教師的好惡、親疏關(guān)系作為評教的標準。有的大學生不是客觀、理性地評價一個教師，而是從個人喜歡與否以及與教師關(guān)系的親疏等方面去評價，帶有濃厚的感情色彩。我看到學生對自己喜歡的老師或者是平時要求不嚴格的老師全都勾上A，而對那些不喜歡的老師或是對學生要求嚴格的老師，條目看都不看的就都打了C。這樣看來生部分評教的結(jié)果的信度是值得懷疑的。
（二）學生評教對教師有負面影響。首先，學生評教扭曲了師生關(guān)系，違背了教育的宗旨。學校實行學生評教后，學生也開始對教師有了控制權(quán)，甚至有些時候?qū)W生比教師的地位還要高。在這種錯誤思想指導下，有些學生聽不進教師的批評和規(guī)勸，對教師的懲戒懷恨在心，所以，往往是教師越是對學生負責越是對學生嚴格要求，就越是得不到高分。這就促使一些教師放棄了教學中的主導地位，按照學生的要求講課和管理課堂，以追求學生的最高滿意度。這種行動撼動了教師的尊嚴以及開展教育活動所必需的權(quán)威。
其次，削弱了教師的主體地位，挫傷了教師的工作積極性，損害了教師的職業(yè)認同感。在當今這個社會競爭尤為激烈的社會，部分教師為了求生存，為了得高分，在評教實際操作中有時會出現(xiàn)這樣的情況，即一旦要將評教的結(jié)果用于教師考核，就會出現(xiàn)教師為了滿意度而一味的迎合學生，不敢批評教育學生的不良行為，甚至采用各種方法討好學生的現(xiàn)象，使學生評教“變味”。
（三）設計的問卷缺乏科學性、針對性、靈活性。以我所在的學校為例，我們學校的生評教工作都是通過網(wǎng)絡平臺經(jīng)行的.，教師教學工作評價表（學生用）的全部為客觀性試題，要求學生從A、B、C、D、E五個選項中選擇最吻合的一項。
那么如何提高學生評教工作，促進這項工作的實施能夠達到它本來希望達到的目標呢？經(jīng)過一系列的研究和思考，我認為有以下幾點建議 。
（一）提高學生評教的認識。要從管理者、老師和學生三個層次提高學生評教的認識。要做好評教前的宣傳、動員工作，讓學生了解評教工作的目的、意義和作用，有助于學生有意識主動地克服主觀心理因素的影響，使學生懂得對教師課程教學客觀、有效的評價是提高教育教學質(zhì)量的重要措施，是學生的權(quán)利也是學生的義務。同時形成教師主動接受學生評教的心理機制，加強師生對教學工作的交流，使教師主動參與評教工作。營造良好和諧的評教氛圍，提高廣大師生對評教工作的認識。
（二）設計科學合理的評教指標。評價指標體系的制訂是評教工作的關(guān)鍵。只有制訂科學的指標，才能正確診斷和評價課程教學質(zhì)量。 設計評教指標可聽取學生的建議，設計出學生在整個教學過程中能感知的指標，在能力范圍內(nèi)能做出客觀評價的指標，要盡量通俗、具體，不能抽象、太過理論性。例如教師的教學是否體現(xiàn)學科前沿性的知識，恐怕學生無從回答。設計指標可聽取老師的建議，這樣能讓被評價者心中有數(shù)，主動配合評教，不至于產(chǎn)生逆反心理。
（三）把學生評教的結(jié)果進行橫向分析和縱向分析。學生評教的統(tǒng)計結(jié)果通常是橫向分析的，能清楚地看出一個教師在所帶不同班級的排名，差距一目了然。但橫向分析的背后掩蓋了教師自我成長的速度和成長軌跡，看不到教師在教學內(nèi)容處理、教學方式改進、與學生互動等方面的變化。為此，應將不同學年、不同學期、不同年級學生對同一教師的評價結(jié)果再作縱向分析，揭示教師的努力程度、改進措施的成功與否，有利于縮短年輕教師成長的步伐，減少盲目性；有助于中年教師緊跟時代步伐，了解學科最新的發(fā)展動態(tài)。
綜上所述，高校學生評教存在的問題既有客觀因素的影響，又有主觀方面的影響；既是高校組織特殊矛盾的，又是人為觀念導致的結(jié)果。 學生評教是對教學的督促也是學生運用自己權(quán)利的很好的機會，所以我們應該在教學實踐中不斷的完善它，使它達到預期的效果。
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