小學科學教學中以學定教應用策略的思考論文
【內容摘要】 “以學定教”的提出，真正將課堂從“教”中心轉到了“學”中心，從而使“以生為本”成為了可能。它將學生從被動式的接收中解放出來，促使他們能夠主動去學。但同時我們不得不注意，一些以“以學定教”冠名的課堂看起來熱熱鬧鬧，但實效性不足。由此筆者試圖根據自身的實踐從堅持知行并重優化目標制定、聚焦年齡特征優化情景導入、關注生活經驗優化實驗設計、重視思維提升優化質疑問難、注重主體發展優化課外延伸等五個方面來探討“以學定教”在小學科學教學中應用策略這一議題。
【關鍵詞】以學定教 科學素養 知行并重 個性發展 思維提升
一、堅持知行并重 優化目標制定
小學科學新課程標準（七）指出：設計科學課的教學目標時應注意：“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教學，常常把目標單一地定位于教知識；“用教材教”則是更大程度上把知識的教學伴隨在培養能力、態度的過程中。科學課的目標設計要有“用教材教”的意識，這樣，才能把科學探究、情感、態度、價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。長期以來，我們比較重視學生對知識的掌握情況，忽視了學生操作技能等方面的能力培養。因此教師在備課時要鉆透教材，認準目標，制定合乎本課教材和本班學生實際情況的教學目標。如：教科版四上溶解單元中《分離食鹽與水的方法》教學目標：１、科學概念：食鹽溶解與水的變化過程是一個可逆的過程，用蒸發的方法可以分離出溶解在水中的鹽。２、過程與方法：應用實驗裝置進行分離食鹽與水的實驗，觀察比較溶解前后鹽粒的特征。３、情感、態度、價值觀：激發學生進一步探究溶解問題的興趣，意識到溶解在生活中的廣泛應用。
由于學生第一次接觸酒精燈，在課堂上學生認識了酒精燈各部分結構名稱，使用時的注意事項，教師做了點燃酒精燈的演示。考慮到在教室第一次點燃酒精燈實驗學生可能會遇到的問題和危險，因此在制定目標時對操作方面進行細化要求，教師把這個活動安排在課后一對一的指導。通過這個活動發現學生、特別是女孩子非常害怕，不會劃火柴（從生活經驗上來說，現在幾乎不使用火柴了，學生不會劃也是正常的），用燃燒的火柴去點燃酒精燈時操作不規范，滅酒精燈的時候也很害怕，遲遲不敢“下手”。因為是第一次接觸，學生擔心害怕，導致操作上有些問題。作為教師，首先安撫學生，告訴他們，老師就在邊上，老師會保護你。等學生心理平靜了再去操作，他們自己發現其實很簡單，也很開心。在學習了這個部分內容之后，剛好有機會去試教五年級的一堂課，用到了用酒精燈蒸發勺子中的液體，發現學生表現很棒，甚至都超過了五年級學生的表現。
知識固然重要，技能不能忽視，要做到知行并重。學生的技能也是科學素養的非常重要的一個方面。作為教師，在目標設定上要盡可能的給學生親身經歷的機會，親身體驗過的才是印象最深刻的。
二、聚焦年齡特征 優化情景導入
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。從小學生的年齡特征來說，主要以形象思維為主，創設一定的教學情景導入新課，對引發學生探究興趣，激發兒童學習的好奇心和上好本節課會起到事半功倍的效果，也是引發學生進行科學探究活動的動力。同時教學情境的特點和功能不僅在于可以激發和促進學生的情感活動，還在于可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動，提取已有的探究經驗，喚醒學生的探究欲望。如：五下《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，教師將同一個馬鈴薯分別放入兩種液體中，馬鈴薯的表現是一沉一浮，學生的積極性馬上被調動了，有了自己的猜測和想法，這對后面的活動展開開了一個好頭，保證教學活動能水到渠成地引流下去。再如在教學《聲音是怎樣產生的》一課時，老師先讓學生做玩“鼓”的游戲，通過做“玩鼓”的游戲，激發學生的學習興趣，同時通過討論得出，鼓發出聲音是由于鼓面在振動的原因。那么通過鼓聲是由于鼓面振動產生的這一例子，是不是就能說明聲音是由物體的振動產生的呢？……學生們你一言，我一語，一下子提出了很多猜想。
因此，教師備課要精心設計好導入“激趣、激情、激動”這一環節。一般可通過從四個方面創設情境：從學科與生活的結合點入手，創設情境；從學科與社會的結合點入手，創設情境；利用問題探究創設情境；利用認知沖突創設情境。
三、關注生活經驗 優化實驗設計
偉大的教育家陶行知主張：“兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來。”這說明教育必須植根于兒童的生活，必須尊重童趣，必須給兒童保持童趣的權利。科學課程應該為兒童提供充分探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，領悟科學的真諦。所以我們必須充分關注兒童的生活經驗，從優化實驗設計入手。
（一）以童趣事物作為實驗設計的生長點，并貫穿實驗活動的全過程，發揮童趣機制作用，激勵持續探索的動力。如教學《沉與浮》一課，學生從日常生活中找來了各種物品放入水中進行實驗，如：木頭、海棉、回形針、木片、塑料積木等等。觀察其在水中沉浮的情況并做好記錄。孩子們不僅越玩興趣越高，而且在個別孩子的帶動下，大家還玩出了新花樣：想辦法將沉入水中的物品讓它浮起來；浮在水面上的物品讓它沉下去。而在“橡皮泥浮起來”的'實驗中，孩子通過自己反復的操作，發現了：原來，改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥浮起來。小小“沉浮實驗”給孩子們帶來了無窮的樂趣。
（二）突破傳統實驗束縛，實驗方法兒童化，使探索性實驗孕含學生的認識價值和情感價值。如研究水的內部壓力，習慣上是用漏斗、U形管等器材做實驗，方法成人化，也不便于學生獨立支配。為此，我們用開口蒙著橡皮膜、底部連接橡膠管的塑料盒替換了傳統器材，并從學生吹泡泡的生活內容中衍生出“借水幫忙吹泡泡”的實驗方法，深受學生歡迎。在童趣的增力作用下，推動學生主動認識：水對水中的物體有壓力，壓力來自四面八方；水越深水的壓力越大等。
（三）改組學生熟悉的實驗內容，創設新奇情景，引起求知欲，激發探索動機。比如，不少學生在學前生活中曾見過甚至做過《鏡子》的第一個實驗，再照圖索驥，學生必然會感到索然無味。因此，我們對實驗進行了重新設計，把學生帶到操場上，做鏡子反光游戲，并記錄出光的路線，從而激起了學生非要弄個明白的探求愿望。又如我在教學“摩擦起電”的時候，先和學生一起玩一個游戲：“老師手里這只可愛的吹塑紙小兔，想到黑板上那片美麗的草地上去，你能只用手貼上去嗎？”幾個學生紛紛上臺，想盡辦法，用力地壓，結果全部失敗，然后我輕輕地用干燥的手背在上面摩擦幾下，往黑板一貼，一下就貼上了，這時學生驚奇極了，有的猜教師手中有一種看不見的膠，有的說教師在上面放了磁鐵……學生的求知欲被大大激發，都想知道這究竟是怎么回事，在實驗中探究的積極性非常高。
四、重視思維提升 優化質疑問難
從學生的發展目標來看，注重科學思維的培養是提高科學探究實效的靈魂。而質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力。質疑問難是發現問題，提出問題，探究問題，解決問題的一種極為重要的學習方法,它是喚醒學生的求知欲望，鼓舞他們主動地學習、發展，變“學會”為“會學”，是素質教育的具體要求。
（一）、營造問題氛圍，讓學生“敢問”
小學生好奇心強，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。蘊發著強烈的問題意識，這種意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環境和氛圍。科學研究始于問題，經由提出、檢驗、接受或拋棄假設而作出結論，新的結論又引出新的問題，由此循環往復，步步深入，以致無窮。在這無窮的循環中，興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而營造問題氛圍則是激發學習興趣的一種有效方法。為此，教師要注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，熱愛學生，充分尊重學生和愛護學生的問題意識。要有意識的培養學生質疑問難的發勇氣和習慣。啟發學生開動腦筋，不迷信教材、教師，敢于發表個人見解，闡述個人評價意見。創設一個良好的學習氛圍，是學生開口提問的基礎。
（二）、創設問題情境，使學生“愛問”
教師要精心設置問題情境，使學生自覺發現、意識到問題的存在，迫不及待的感到有問個“為什么”、“怎么樣”、“怎么辦”。的需求的時候，才能調動學生思維，以促進問題意識的產生，推動學生發現問題、提出問題、解決問題。一個好的問題，就如投在學生腦海中一顆石子，能激起學生思考的波浪。教師在教學中應善于設疑，巧于設疑，通過設疑創設情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著老師設置的疑點，不斷的思索下去,不斷的提出疑問。教師繪聲繪色形象生動的講解，也能創設一種特定的氛圍，開闊學生求知的視野，從而點燃學生智慧的火花。創設情境，能將直觀教學、啟發式教學、寓教于樂式教學進一步形象化、生動化、具體化。在科學教學中，只要我們留心找情境中的情（情即教材中的一些因素），精心設計情境中的境（境即是特定的教學手段和方法），以情引境，因情化境，做到境景交融，渾然一體，就會在教學中取得事半功倍的效果。
（三）、指導質疑問題、深化提問程度，使學生“善問”
質疑提問是創新的開始，而好奇、質疑正好是少年兒童的天性。問題是科學思維的核心。要使學生在無疑處生疑，孕育問題意識，教師必須引導學生逐步學會用科學的眼光觀察周圍的世界。反思常規，捕捉“問”的契機，不但愛問、敢問，而且善問。在與學生一起走進科學課的過程中，我發現學生很喜歡自己動手開展觀察、實驗、研究等實踐活動；喜歡提出各種各樣的問題；喜歡老師少講一點、多提有思考價值的問題讓自己思考、分析；更喜歡老師多給自己發表意見的機會。但通過一段時間的教學實踐，我才深深地體會到，學生愛提問，也敢提問，學生問題多，但科學型問題不多，科學學科所要的學會提問，必須是學會提一個可以研究的“科學型”問題。一個真的科學型問題的提出就是一次研究的開始，也是科學探究成功的保證，更是科學態度的體現。
有“疑”才有“思”，有“思”才啟“新”，在當前注重培養學生創新意識的過程中，培養學生大膽質疑問題是非常重要的。它促進了學生科學素質和心理素質的發展，是優化學法指導的一個著力點
五、注重主體發展 優化課外延伸
小學科學課是以培養小學科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學的探究觀、科學的思維能力、合理解決問題的能力、對自然科學正確的了解對學生來說非常重要。而科學課的學習一般在校內，絕大多數在實驗室、教室上，教學、探究時間受到限制，教學場地受到限制，探究條件、材料受到限制。不利于培養學生科學的探究觀，不易于了解規律，看清現象，使科學課中的主體性、開放性難以得到發揮。針對這些情況，我上科學課時，進行了這樣的嘗試，把科學課的學習，學生的科學探究，由課內向課外延伸，不把上下課的鈴聲當做教學的起點和終點，架起學習與生活，課內與課外的橋梁。
（一）問題——延伸的方向
問題，是思維的動力，是引發學生思考，產生求知渴望的源泉。問題同樣是由課內向課外延伸的方向、橋梁。有問題，有疑惑，不管是自已的，還是班上其他同學的，學生就有自已探究或通過探究幫助別人解惑的愿望。根據科學課的特點，我合理安排上課時間，盡量發揮學生的主體作用，壓縮教師的活動時間。每節課預留5分鐘，這最后的5分鐘，我總是這樣開頭：“同學們，通過這節課的學習，你們有哪些收獲，還有哪些不明白的地方”？在這里，可以讓學生盡情的說出自已的疑惑和想弄懂的而不明白的問題。比如：在學習五年級上冊《蚯蚓的選擇》一課時，學生通過分組探究，知道了蚯蚓喜歡黑暗、潮濕的生活環境，了解了幾種動物的生活環境，但學生想知道的遠遠不止這些，這堂課學生一共提出了7個問題：1、蚯吲吃什么呢？2、蚯蚓是怎樣繁殖后代的？3、我在前幾天找蚯蚓時，發現蚯蚓都呆在黑土里，沙土和黃土里沒有，為什么？4、蚯蚓呆在那么臟的環境里，容易生病嗎？5、企鵝生活在冰天雪地的極地，那么低的溫度，他們怎么受得了？6、大雁每年遷徙，怎樣正確找到來回的路？7、鴨子喜歡生活在水里，不給鴨子游水，它能健康成長嗎？學生想弄懂的問題真多，我因勢利導，主動發揮學生的主體作用，讓他們選擇自已感興趣的問題，在課外探究、觀察，查找資料，自已解決問題。
（二）提煉——延伸的效率
從課內向課外延伸，其目的是進一步培養學生的科學探究能力，發揮其主體性，讓其在開放的環境中，培養能力，獲得知識，形成習慣。課內向課外延伸怎樣使它不至于走過場，使學生徒勞無功，有一定效率呢？關鍵在于以下三個方面：一是對每節課最后提出的問題加以提煉。學生提的問題很多，千奇百怪，有的是以前學的知識和本節課學的知識，他不知道而已，有的是大部分學生已有的生活經驗，他不了解而已，對這類問題，可當堂解決；二是一些比較抽象，學生現在難以弄明白，難以觀察了解的，可以告訴他們以后再研究,也可以求助于互聯網解決；三是因人，因興趣愛好不同，由學生自由選擇探究的問題，只要求探究一堂課中的一個問題，或獨個探究，或合作交流共同探究，由學生自己解決自己提出的問題。比如：在五年級上冊《光的反射》一課學完后，學生先后提出了這些問題：1、鏡面和粗糙的面反光能力怎樣？2、不同顏色的物體反射光的能力怎樣？3、月球、地球都在轉動，課本上說：“1969年和1971年美國宇航員登上時，安裝了激光反射器”。它怎么照到地球上的？4、瞳孔能放大、縮小，人是怎么來控制的？顯然，問題提出來，是提問學生的疑惑。第1個問題，有很多學生當堂就可以解答。第3、4個問題，比較深奧，學生難以探究。那么，只有第2個問題適宜學生探究，有一定的探究價值。其實，教師除了和學生一起提煉提出的問題之外，有時，也可以拋給學生一兩個有價值的探究問題，來拓寬書本知識，聯系生活實際，讓學生了解科學來源于生活，科學能為生活服務。比如：在教五年級下冊的《沉和浮》一課后，要求學生收集日常生活中沉和浮的應用及想辦法改變沉、浮現狀。在教三年級上冊的《衣料的吸水性》一課后，要求學生在生活中尋找吸水性的利用的事例。
（三）展示——延伸的動力
把科學課的學習由課內向課外延伸，讓學生在更為開放的環境中探究，使學生的主體性得到更好的體現。但小學生年齡特征決定，他們對科學探究難以保持長期的熱情，怎么辦呢？通過展示（課余展示、課前展示、辦板報展示、在學校網站上展示），讓學生的探究結果得到發布，還可以指導學生將他們的研究成果寫成科學小報告或小論文，在報刊雜志上予以發表，學生提出的問題得到解決，成績、能力得到肯定，調動他們進一步探究的熱情，使探究的動力得到進一步的鞏固。
【參考文獻】
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