關于教育技術素質及其培養(yǎng)的論文

　　【論文摘要】：教育離不開教育技術。然而，現(xiàn)代教育技術卻不能為全體教師所接受，其重要原因是對現(xiàn)代教育技術意識、知識、方法和能力上的欠缺所致，從而成為全面推廣現(xiàn)代教育技術的制約因素，文章就此進行了闡述。

　　【論文關鍵詞】：教育技術；素質；培養(yǎng)

　　縱觀人類教育發(fā)展的歷程，科學技術的發(fā)展始終是影響教育變革和發(fā)展的重要因素�，F(xiàn)代科學技術的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要驅動力。20世紀后期，隨著計算機、多媒體、信息網(wǎng)絡、人工智能技術的飛速發(fā)展及其在教育教學中的運用，它給教育帶來了一場巨大的變革。以信息技術為支撐的現(xiàn)代教育技術在教育領域的運用，將改變傳統(tǒng)的教學模式，使得教學過程的優(yōu)化成為必然。

　　然而，現(xiàn)代教育技術在教育中的運用不是一蹴而就的。教育部的一項調查表明，目前各高校用于購買現(xiàn)代教學設備的投入逐年增加，但將其應用于教學的教師卻遠未達到理想的數(shù)目。形成這種狀況的原因很多，而教師運用現(xiàn)代教育技術的意識、知識和能力上的欠缺常常是其制約因素。因此，它對教育技術工作者提出了新課題：教育技術工作者應當承擔起傳播教育技術和培養(yǎng)教師提高現(xiàn)代教育技術素質的雙重責任。

　　1何謂教育技術素質

　　可以認為，教育技術素質應是將教育技術應用于教育教學的一種能力和素養(yǎng)，即對教學過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價以促進學習、提高教學效益的能力和素養(yǎng)。教育技術素質應包括教育技術觀念、教育技術知識、教育技術能力這三個主要的方面。

　　1．1教育技術觀念

　　觀念是指人們在實踐中形成的確定的認識和看法，與時代的發(fā)展密切相關。教育技術新定義明確反映了現(xiàn)代教育觀念，即以“促進學習”為目的，從關注教師“教”的過程轉向關注學生“學”的過程；從傳授知識轉向為學生創(chuàng)建有效學習環(huán)境及學習資源，以達到促使學生“有效認知”的目的。信息時代為教育提供了信息技術支持，基于資源的學習環(huán)境得以創(chuàng)建，從而促進了傳統(tǒng)教育觀念向現(xiàn)代教育觀念的轉變。教育技術觀念是指在信息技術環(huán)境下的現(xiàn)代教育觀念，主要表現(xiàn)為提倡以“教師為主導，學生為主體”的教學思想：

　　①主張新的教師觀。即教師的角色應由單一的知識傳授者向教學資源的選擇、開發(fā)者，教學過程的設計者，學習群體的組織者、幫助者，學習者個人的咨詢者，學習者品德形成過程的示范者，成長道路的引路人和朋友的多重性轉變；

　　②主張新的教學觀。即由傳遞知識向開發(fā)學生的學習能力，培養(yǎng)學生的主體意識、主體性、個性和創(chuàng)造性及實踐能力轉變；

　�、壑鲝埿碌膶W習觀。即學習過程由被動接受信息刺激向主動構建知識的過程轉變；主張新的教學組織觀，即由單一的班組授課制向個別教學、小組學習、協(xié)作學習課堂互動式學習等多種形式轉變；

　�、苤鲝埿碌慕虒W評價觀。即由單一的知識評價向多元的知識、技能、能力、態(tài)度等綜合評價轉變引。

　　1．2教育技術知識

　　教育技術知識包括有關教育技術的本質、研究對象、研究的領域和范圍；教育技術的基礎理論；教學系統(tǒng)設計的理論及教學媒體的理論、功能和使用方法等內容。教育技術基礎理論有許多方面，其中最主要的是教學理論、學習理論、系統(tǒng)理論和傳播學理論。教學設計是在上述理論基礎指導下，為優(yōu)化教學效果而“運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程�！苯虒W媒體是在教育教學活動中，傳遞教育教學信息的載體或中介，是教學系統(tǒng)的重要組成部分。教學媒體不但包括黑板、粉筆、幻燈、投影、錄像等傳統(tǒng)媒體，也包括計算機、信息網(wǎng)絡等現(xiàn)代媒體的硬件設施，更重要的是教學軟件的開發(fā)、設計制作和應用。

　　1．3教育技術能力

　　掌握教育技術知識的目的是使獲得的教育技術應用于教學實踐的能力。教育技術能力包括教學設計能力、信息獲取和處理能力以及運用現(xiàn)代教學媒體的能力。

　　教學設計能力是指依據(jù)教學設計的'原則對所擔任的課程進行學習需求分析、闡明教學目標、制定教學策略、實施教學效果評價的能力。具備教學設計能力，將有利于教學工作的科學化，有利于理論聯(lián)系實際、有利于對一切教學資源的系統(tǒng)開發(fā)和綜合利用。

　　信息能力包括獲取和評價信息、組織和保持信息、傳譯和交流信息以及使用計算機加工處理信息、創(chuàng)造新信息的能力。信息能力是一種終身學習的能力，也是信息時代重要的生存能力。

　　運用現(xiàn)代教學媒體能力包括選擇、使用、維護教學媒體的能力。在這里特別強調運用的能力，是為了能夠在教學活動中，利用教學媒體優(yōu)化教學環(huán)境，使教學達到最佳效果。

　　教育技術觀念、教育技術知識、教育技術能力構成了教育技術素質的三要素。三要素不是孤立的，而是一個相互聯(lián)系、相互依存的統(tǒng)一體。觀念是先導，知識是基礎，能力是核心。

　　2教育技術素質的培養(yǎng)

　　素質教育的基本特征是什么?聯(lián)合國教科文組織召開的21世紀教育國際研討會指出：“21世紀最成功的勞動者，將是最全面發(fā)展的人，是對新思想和新的機遇最開放的人�！蔽覈�教育界也對此進行了廣泛討論，普遍認為素質教育的基本特征就是使學生得到全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展，其重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終目標就是培養(yǎng)和造就創(chuàng)造型人才。

　　而教育技術恰好在這幾個方面都有明顯的優(yōu)勢。第一，利用教育技術有助于提高教學效率，減輕學生負擔，以保證學生全面發(fā)展、創(chuàng)新和實踐的空間和時間；第二，利用教育技術有助于創(chuàng)設優(yōu)良的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情，學生身處一個充滿智慧、快樂和美感的課堂，可以把學生的負擔化作學習的愉悅，把學生壓力變?yōu)閷W習期待，這樣的教學過程有助于學生理解和記憶，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，從而優(yōu)化教學質量；第三，教育技術有助于教學組織形式和教學方法的多樣化和個性化，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提供良好的學習環(huán)境，從而使學習者全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性化發(fā)展成為可能；第四，教育技術有助于培養(yǎng)學生基于資源的學習能力。信息時代是一個“知識爆炸”的時代，我們不可能指望在學校短短的幾年時間里讓學生學習完有關的知識，而應教育學生樹立終生學習的觀念，教會學生如何學習。陶行之先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！比~圣陶先生也認為：“教是為了達到不需要教�！睂W生充分利用身邊的公共圖書館、博物館、科技館、英特網(wǎng)、教師、專家等豐富的資源幫助個人進行有效學習，從而使學習者不但學到知識，而且學會學習，學會思考，學會合作，學會創(chuàng)造，養(yǎng)成終生學習的習慣。

　　可見，既有現(xiàn)代教育觀念又能利用教育技術為教學服務的教師是實現(xiàn)素質教育的至關重要的因素。

　　教育技術素質的培養(yǎng)需要學校的教育、環(huán)境的熏陶、社會的影響，特別是學生對網(wǎng)絡信息計算機的操作應用、互動式教學、學生自制教學課件等教學實踐的磨練。在學校教育教學中，該如何系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的教育技術素質呢?

　　3重視教育技術意識和觀念的培養(yǎng)

　　人的觀念和意識往往決定一個人的思維和行為。重視對學生教育技術意識和教育技術觀念的培養(yǎng)是教育技術素質教育的關鍵_。實踐證明，營造一個教育技術的環(huán)境有助于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。首先，是教育技術的人文環(huán)境。比如教師的教育技術素質將給學生造成一定的影響，若教師能在自已學科的教學活動中善于運用教育技術組織教學，將使學生在耳濡目染中促進教育技術意識和觀念的形成。其次，是教育技術的物化環(huán)境。要給學生創(chuàng)造良好的計算機網(wǎng)絡條件，使學生能夠充分利用教學資源和網(wǎng)上資源幫助自己進行自主學習，提高學習的主動性和形成良好習慣，逐步減少或擺脫對教師的過分依賴。

　　目前，不少學校已開展網(wǎng)絡教學、精品課程等資源共享，利用校園網(wǎng)給學生提供講課文稿、發(fā)通知，網(wǎng)上交作業(yè)、提問題、教師解答問題等，這對增強學生的現(xiàn)代教育技術意識和觀念是十分有益的�？梢姡�既有現(xiàn)代教育觀念又能利用教育技術為教學服務的教師是實現(xiàn)素質教育的至關重要的因素。

　　4加強教育技術知識的培養(yǎng)

　　專門開設教育技術的課程是培養(yǎng)學生教育技術素質的主要途徑。但是，從一些院校以公共必修課的方式開設《現(xiàn)代教育技術》課程的效果來看，尚存在一些問題：①教育技術尚未形成權威性的體系與內容框架，不能在基本的理論問題上達成共識。從已出版的不同版本、名稱相同或相近的教育技術學教材來看，在內容、體系、研究的廣度和深度方面還存在很大差異；②不同專業(yè)的課程體系有明顯區(qū)別，比如物理專業(yè)，已經(jīng)開設與計算機應用有關的課程以及電視機原理、音響技術、攝影技術、攝錄像技術、網(wǎng)絡技術等選修課程，與其它專業(yè)的課程體系不一樣，因而各專業(yè)學生對教育技術課程的學習需求有明顯不同；③教育技術的學習理論在教育心理學、學科教學論等課程也有詳盡闡述。以上種種，都給作為公共必修課的教育技術課程在教學目標的定位、教學內容的組織上帶來困難，若處理不好，將會影響教學效果。

　　因此，建議以選修課的方式開設教育技術課程，或將這門課程與學科教育教法的課程整合。學科教學法課程負責向學生傳授本學科教育思想、原則和方法。在教育技術課程中應將現(xiàn)代教育教學理論、教學設計原則、現(xiàn)代教學媒體論與學科的教學思想、教學方法和技能整合到一塊，培養(yǎng)學生用教育理論指導學科教學實踐，應用現(xiàn)代教育手段來提高學科教學思想的能力。