培養(yǎng)參與意識(shí)搞好數(shù)學(xué)教學(xué)論文
摘 要：在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，一定要抓好課堂這個(gè)主陣地，要解放思想，革故鼎新，走出傳統(tǒng)的教學(xué)格局，擺正思想，真正把學(xué)生放到主體地位，不為困難找理由，只為前進(jìn)想辦法，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極動(dòng)手，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，千方百計(jì)擯棄教師壟斷課堂的老模式，讓學(xué)生唱主角，告別見書不見人、中看不中用的低效課，繼之而來的是讓每一個(gè)學(xué)生都實(shí)踐，讓每一個(gè)學(xué)生都參與，讓每一個(gè)學(xué)生都研究，讓每一個(gè)學(xué)生都探索，讓課堂成為快樂的殿堂、奇思妙想之處。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 參與意識(shí) 培養(yǎng)
追求高效課堂是每一位老師的永恒追求，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，就應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，大膽創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生們動(dòng)起來，樂意接受學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生的個(gè)性得以表露，讓學(xué)生的思維得以活躍，讓學(xué)生的手腳得以解放，從而服務(wù)于課堂教學(xué)，求取高效課堂。課堂是搞好教育的主陣地，也是最基本的教育形式，還是傳授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素養(yǎng)的主要途徑。這里要求不能僅僅重視知識(shí)的結(jié)果，還要教給學(xué)生知識(shí)的來歷，過程和方法也顯得尤為重要，重結(jié)論而輕過程的傳統(tǒng)教法應(yīng)該摒棄，具體到平時(shí)的教學(xué)就應(yīng)該將結(jié)論的全部思維過程呈現(xiàn)出來，在表現(xiàn)的過程中加強(qiáng)學(xué)生的參與，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙豐收。
本文擬結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談以下幾點(diǎn)：
一、知己知彼
作為教育工作者應(yīng)該擺正思想，明確自己的身份。現(xiàn)在的教師不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，具體的課堂教學(xué)中教師所扮演的角色應(yīng)該是一個(gè)導(dǎo)演，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師是一個(gè)組織者、點(diǎn)撥者。只有讓學(xué)生登上主體地位，教師擺正自己所扮演的角色，才能更為有效地搞好課堂教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂的新飛躍。停留在傳道解惑授業(yè)的師道尊嚴(yán)，這是一種陳舊的以教師的教學(xué)為中心的觀念，如果擺脫不了，學(xué)生始終處在課堂的劣勢地位，教學(xué)效果一定會(huì)受到影響。這就要求教師要做一個(gè)課堂的輔導(dǎo)員，根據(jù)不同的情景扮演不同的角色，可扮演示范者，可扮演評論者，也可扮演欣賞者，顧問和朋友都可以。
二、學(xué)生積極參與
在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生的參與程度直接制約著課堂效率，學(xué)生如果能夠主動(dòng)自由并且有效地參與學(xué)習(xí)，就會(huì)創(chuàng)造出高效的課堂。要想保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，首先離不開和諧的課堂氛圍，教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)得和諧民主，學(xué)生就更加善于發(fā)言、勤于動(dòng)腦。低落的情緒是十分不利于干任何事情的，學(xué)習(xí)更是不例外，想象力在情緒低落的時(shí)候連原來的三分之一都不夠，為此課堂氛圍是否寬松、是否民主，至關(guān)重要。
要想保證學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以最佳發(fā)揮，絕對離不開老師友好寬容的心態(tài)。這就告誡老師，要善于在課堂上搭建師生之間親和的對話平臺(tái)，保證對話渠道暢通無阻，尤其是解放學(xué)生的地位，不再總是被動(dòng)厭煩地聽講，突出學(xué)生的主體地位，讓老師告別課堂內(nèi)容的壟斷者，打破老師的課堂主宰者的地位。在學(xué)生思考的時(shí)候，教師要不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生啟發(fā)，在具體的思考過程中教學(xué)生如何去思考，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，一定不要一直以老師的思維為中心而牽制住學(xué)生，不要在老師的思維圈子中兜來兜去。不要?jiǎng)儕Z學(xué)生的主體地位，而要養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣，提高自己的能力，否則就會(huì)妨礙學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的主體地位就會(huì)削弱。教師應(yīng)該在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，開動(dòng)學(xué)生的腦筋。尤其是在知識(shí)的疑難處更要積極啟發(fā)，是在思維的干擾處更要仔細(xì)思考，等到結(jié)果產(chǎn)生的時(shí)候，教師要給予鼓勵(lì)，并讓學(xué)生主動(dòng)地陳述出來，大膽地交代出心中的想法。比如概念是如何形成的，原理是怎樣產(chǎn)生的，公式又是如何推導(dǎo)的，解題思路是怎樣得到的，都屬于思考的范疇。
第二就是在數(shù)學(xué)課堂上要擺正學(xué)生的地位，學(xué)生的主體性時(shí)刻不能動(dòng)搖。學(xué)生要養(yǎng)成多討論、多交流的`好習(xí)慣，從而保證學(xué)生主動(dòng)地去探究知識(shí)，用自己的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用主人的身份去面對知識(shí)；還要學(xué)會(huì)與老師和同伴積極切磋和交流，讓問題得到很好的探究，這種民主的有序的交流是新課堂必不可少的一環(huán)。學(xué)生是主體，但也脫離不了老師的指導(dǎo)，主導(dǎo)作用也不可替代。教師在備課時(shí)要清醒地認(rèn)識(shí)到什么地方需要老師做啟發(fā)、哪些地方學(xué)生自己就能解決，分析清楚哪里是教學(xué)的重難點(diǎn)，要根據(jù)具體的學(xué)生特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能拿出獨(dú)特的認(rèn)識(shí)方式，從而構(gòu)建對知識(shí)的認(rèn)識(shí)體系。不同的人有不同的發(fā)現(xiàn)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，各不相同，教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在小組討論中各抒己見，通過每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，取長補(bǔ)短，發(fā)揮自己的長處，吸納別人的優(yōu)秀成分，從而成就一個(gè)完善的自我。沒有各位學(xué)生之間的相互借鑒和相互啟發(fā)，就沒有一個(gè)縱橫交錯(cuò)的思維網(wǎng)絡(luò)，收益就不會(huì)大，解決問題的本領(lǐng)就不會(huì)提高。要在小組討論中令思維由集中到發(fā)散，再回歸集中，在集體的智慧中得以長足的進(jìn)步。教師要放手讓學(xué)生去動(dòng)手、去討論、去交流，并且以平等的身份也參與到學(xué)生的活動(dòng)中去。
最后要鼓勵(lì)學(xué)生自己多動(dòng)手、多試驗(yàn)。“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”，數(shù)學(xué)是一門演繹性很強(qiáng)的學(xué)科，在知識(shí)形成的過程中又帶有很強(qiáng)的歸納性，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)離不開已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，離不開寫一寫和算一算，量一量、畫一畫都是重要的途徑。面對題目不能只做空想，這樣做只是泛泛而談、隔靴搔癢，而應(yīng)該化空想為實(shí)驗(yàn)，真正走向數(shù)學(xué)的殿堂。
總而言之，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，一定要抓好課堂這個(gè)主陣地，要解放思想、革故鼎新，走出傳統(tǒng)的教學(xué)格局，擺正思想，真正把學(xué)生放到主體地位，不為困難找理由，只為前進(jìn)想辦法，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極動(dòng)手，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，千方百計(jì)擯棄教師壟斷課堂的老模式，讓學(xué)生唱主角，告別見書不見人、中看不中用的低效課，繼之而來的是讓每一個(gè)學(xué)生實(shí)踐，讓每一個(gè)學(xué)生都參與，讓每一個(gè)學(xué)生都研究，讓每一個(gè)學(xué)生都探索，讓課堂成為快樂的殿堂、奇思妙想之處。
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