如何有效提高小學閱讀教學中的動手能力論文
摘 要：本文闡述了小學高年級閱讀教學中動手能力訓練的內容要素，指出了小學高年級閱讀教學中動手能力的訓練要適度把握才能相得益彰。
關鍵詞：新課改 閱讀教學 動手能力 訓練
閱讀教學在小學高年級語文的課堂教學中所占的比重最大，是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生聽說讀寫等各種能力的重要環節，對于開拓學生的視野和發展學生的智力，對于學生世界觀的形成和道德品質、意志品格的培養，都有很大的作用。但是，筆者發現不少教師都把聽、說、讀作為閱讀教學訓練的重點，對動手去寫的訓練卻少之又少，甚至完全沒有。這種教學習慣，明顯不利于學生語文素養的全面提高。下面，我就結合自己的教學情況，分析一下小學高年級閱讀教學中動手能力訓練的有關問題。
一、小學高年級閱讀教學現狀分析
近來，我在高年級閱讀教學中發現了一些值得注意而且相當普遍的傾向：一是字詞教學的弱化。在一些高年級閱讀教學課中，常常會發現老師很少對生字進行書寫指導，學生很少對新詞進行探究和運用。許多老師這樣認為：學生到了高年級，已經具備了一定自學生字詞的能力，生字學習在課堂中可以淡化，以便省下時間完成其他教學內容。因此，我們在高年級語文閱讀教學課堂上常見到教師這樣進行字詞教學：讀一讀，讀準字音；寫一寫，記住字形。至于字詞的意思只在讀課文時蜻蜓點水般提一提，或者只是讀一讀，“一滑而過”。二是讀與寫的割離。在新課程理念指導下的語文課堂，我們看到了語文教學從繁瑣分析走向了以讀為主，但是高年級語文課堂教學中卻常常忽略了寫的訓練。高年級學生語文寫作能力不夠強的一個重要原因就是語文課堂中出現了讀寫割離。
新課程改革開始后，這些“值得注意而且相當普遍的傾向”在小學高年級閱讀教學中依然還是一些“值得注意而且相當普遍的傾向”：教師們往往比較重視學生聽、說、讀能力的訓練，舍得花足夠的時間讓學生一遍又一遍地讀、反復地思考、熱烈地討論，卻很少舍得花費時間讓學生在閱讀教學中去寫一些東西。在閱讀教學的課堂上，語文老師都把上課的時間用在講解分析課文的字、詞、句，分析課文的重點、難點之上。課堂上要么老師滔滔不絕地講解、點撥、評議，要么學生轟轟烈烈地閱讀、思考、議論，整節課倒也顯得熱鬧非凡，似乎這就是新課改理念的體現了，似乎這就全面鍛煉學生的語文素養了。
這種做法存在的突出問題就是過分強化語文教學的人文性，嚴重忽視了語文教學的工具性，從而造成閱讀教學效率低下、學生語文基本功不強的嚴重后果，其后果的直接體現就是語文測試中閱讀題普遍失分較多的現實。
二、閱讀教學中動手能力訓練的內容要素
那么，在小學高年級的閱讀教學課堂上，怎樣訓練動手能力呢？
1.教師適當引導，隨學生的意愿，允許學生根據學習的需要亂寫亂畫。如記生字時，他們可以把容易寫錯、筆畫較多的字在上面寫寫；課堂提問時，可以讓學生用“筆”思考，并把自己思考的結果整理出來，提高回答的嚴密、準確與流暢。此外，課文中有些不易講解的詞句，用簡筆畫畫一畫，效果則更好。學生在寫畫期間，教師適當巡視檢查，可以有效喚回個別學生上課“開小差”的現象。 2.教師適時指導，讓學生概括段篇主要內容，借此提高學生的作文能力。概括段篇主要內容的練習是閱讀教學中學生書面語言表達能力訓練的一種重要形式。在教學一篇（段）課文之時，教師可指導學生如何用簡短的文字概括寫出它的主要內容。這不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，而且還能促進學生立意、構思作文等能力的提高，更能逐漸有效提高學生思路清晰地與人交流的能力。
3.教師依據閱讀內容，有計劃地鍛煉學生續寫、補寫、仿寫、擴寫、縮寫等能力，補充作文教學的不足。續寫、補寫、仿寫、擴寫、縮寫，明顯是學生作文能力方面的要求，但是真正具體到作文課上，這些方面的鍛煉機會其實很少。因此，教師依據閱讀內容的特點，在閱讀教學的備課上，可以有計劃地制定并落實系統而靈活的能力訓練，從而達到以讀促寫、以寫促讀的`讀寫相得益彰的目的。
4.教師讓學生嘗試改寫課文中的特色句段，通過比較，使學生體會作者用語的精妙。如教學《黃山奇松》一文時，我讓學生將“迎客松姿態優美，枝干遒勁有力，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼、充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出來，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了……好像在跟游客依依不舍地告別。”這段話自由更改，然后進行比較。學生更改后有：“黃山的松真奇啊！像主人，首先迎接客人的到來，然后陪同客人觀賞風景，最后把客人送下了山。”“黃山的松千姿百態，有的伸出手臂歡迎游客的到來；有的站立不動，像好客的主人陪同客人觀賞風景；有的伸出長長的手臂在歡送客人呢！”……但是，學生們通過比較分析后，都認為還是原文的表達有氣勢、有規律且形象生動。
總之，小學高年級閱讀課上的動手訓練是非常重要和必要的。小學高年級閱讀課上的動手訓練可以有效提高學生的閱讀、寫作等綜合能力，尤其是有利于學生養成“自主、合作、探究”的良好習慣，為以后的終身學習打下良好的習慣基礎。
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