合理運(yùn)用電教媒體 優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)論文
關(guān)鍵詞：電教 興趣 效率 智能 主動(dòng) 素質(zhì)
摘要：在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用電教手段能把時(shí)空濃縮和搬遷，世界在熒屏里展現(xiàn)，還能化大為小，化小為大；化長(zhǎng)為短，化遠(yuǎn)為近；化靜為動(dòng)，化動(dòng)為靜；化快為慢，化慢為快等特點(diǎn)，直觀生動(dòng)，感染力強(qiáng)，符合兒童的身心特點(diǎn)，是一種知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的有效教育形式。
電化教學(xué)作為一種新興的教學(xué)手段進(jìn)入課堂教學(xué)以來(lái)，以其生動(dòng)、形象、直觀等特點(diǎn)在教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，在課堂上，我將電教手段應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)中，取得了良好的效果。其做法如下：
一、應(yīng)用電化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，很容易分散。因此，在課堂上不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽(tīng)老師講課，實(shí)踐告訴我們：凡是生動(dòng)、具體、形象的事物，最容易引起小學(xué)生的高度注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，我在講授《冬季星空》一課時(shí)，開(kāi)始我們對(duì)冬季的星空進(jìn)行了口頭描繪：浩瀚的夜空，閃爍的星河，各種神話傳說(shuō)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生表情呆板，索然無(wú)味。當(dāng)我打出冬季的星空投影時(shí)，屏幕上藍(lán)色的天空群星閃爍。這時(shí)，畫(huà)面上的星星像變魔術(shù)似的出現(xiàn)了四邊形、三角形、勺子形、人形及各種各樣的動(dòng)物形。對(duì)著一個(gè)星座，我講著美麗的神話傳說(shuō)。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生全被我的講課吸引住了，他們聽(tīng)了上句又急于聽(tīng)下句，似乎一停頓就會(huì)打破他們美好的想象，課講完了，我發(fā)現(xiàn)他們被通常所見(jiàn)的星空迷住了，他們比比劃劃，議論紛紛，盼望著夜晚的來(lái)臨，好親眼看看所不知道的星空奧秘。
二、利用電化教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。
能否解決好教材的難點(diǎn)，是衡量一節(jié)課成敗的重要因素，難點(diǎn)的順利突破，就能大大提高課堂的教學(xué)效率，一般說(shuō)來(lái)，難點(diǎn)問(wèn)題比較抽象，難于理解，而小學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式。因此，必須將難以理解的抽象的東西轉(zhuǎn)化為容易理解，直觀的東西。在這方面，電教手段有著其他教學(xué)手段所不具備的獨(dú)特的優(yōu)越性。如我在講授《呼吸》一課時(shí)，人是怎樣呼吸的是教學(xué)重點(diǎn)，而人的呼吸過(guò)程是比較抽象的，看不見(jiàn)，摸不著，這又形成教學(xué)中的難點(diǎn)。為解決這一難點(diǎn)。使學(xué)生直觀地看到人的呼吸過(guò)程，我利用了大屏幕使學(xué)生能直觀的看到，空氣由鼻進(jìn)入喉、氣管、支氣管、肺、肺擴(kuò)張送到全身，全身的廢氣進(jìn)入肺、肺收縮經(jīng)過(guò)支氣管、氣管、喉、由鼻呼出體外的呼吸過(guò)程，學(xué)生很快就能理解并記住呼吸的全過(guò)程，順利地解決了教學(xué)難點(diǎn)。可見(jiàn)，電教對(duì)課堂教學(xué)效率發(fā)揮著重要的作用。
三、運(yùn)用電教手段，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能
利用電教，可開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高教學(xué)效率，擴(kuò)大教育規(guī)模等，為此，在教學(xué)中要運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象、記憶和實(shí)踐的能力。烏申斯基說(shuō)：“兒童是用顏色、形象思維的，因此，借助直觀性，會(huì)更容易可更鞏固地學(xué)習(xí)一切。”電化教育，能使客觀事物的形、聲、色多種刺激同時(shí)直接地作用兒童視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，從而引起兒童的注意和興奮，促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。更重要的是，電化教育可以將原來(lái)彼此孤立的事物，通過(guò)組合和拼接，使他們之間產(chǎn)生一定的順序和聯(lián)系。如《春天》一文，提供了八幅彩圖，圖中所畫(huà)的都是春天常見(jiàn)并能代表春天特征的事物。教學(xué)時(shí)，我采用大屏幕，讓學(xué)生觀察每一幅圖的景色，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察事物之間的聯(lián)系，即春天到了，天氣轉(zhuǎn)暖，江湖解凍，野草發(fā)青，柳樹(shù)發(fā)芽，桃樹(shù)開(kāi)花，燕子從南方飛來(lái)，螞蟻也出洞了，農(nóng)民在田里春耕，小孩子在野外放風(fēng)箏，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了春天的特征，還了解了事物之間的聯(lián)系。接著，啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充，想象當(dāng)?shù)卮禾爝�有哪些特征，孩子們展開(kāi)了活躍的發(fā)散思維，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的展開(kāi)。
四、運(yùn)用電教手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們積極運(yùn)用感官，主動(dòng)地感知和認(rèn)識(shí)客觀事物。電教手段具有其它教育形式和教育方法無(wú)可比擬的優(yōu)越性。某一事物的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間和一定的外界條件，若只是抽象地講解過(guò)程，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，無(wú)法獲得對(duì)這些過(guò)程的深入的.認(rèn)識(shí)。而電教手段可以將其集中在一個(gè)相當(dāng)短的時(shí)間內(nèi)。如：小蝌蚪怎樣變化小青蛙的？關(guān)于它們生長(zhǎng)過(guò)程的知識(shí)，靠靜止的圖片是觀察不出來(lái)的。我選輯了《小蝌蚪找媽媽》錄相片。這些生物變化的過(guò)程，動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來(lái)，首先就能吸引孩子的注意，使他們無(wú)須意志的努力，就感知和認(rèn)識(shí)小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。又如《船》一課，第一部分讓學(xué)生了解船的發(fā)展史，教學(xué)時(shí)，我根據(jù)課文插圖，編成故事，邊講邊出示獨(dú)木舟、竹筏、皮筏、單帆船，鄭和下西洋的寶船、明輪船、渦輪船這七個(gè)投影片。通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，直觀的圖形，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：從古到今，船越來(lái)越大，越來(lái)越好，而且從剛開(kāi)始的人力劃船，逐步發(fā)展到風(fēng)力，用其它多種動(dòng)力來(lái)推進(jìn)，從而使學(xué)生了解船是不斷發(fā)展，不斷完善，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，通過(guò)電教手段集中一個(gè)短暫的時(shí)間和窄小的空間之內(nèi)，就能使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。
五、利用電化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高科學(xué)素質(zhì)。
小學(xué)生的觀察情緒性很明顯，往往不能區(qū)別主次，忽而看看這里，忽而看看那里，有時(shí)抓住次要的東西而放棄主要的東西，這是小學(xué)生在觀察方面的一個(gè)缺點(diǎn)，而小學(xué)生在觀察對(duì)象中色彩鮮明、刺激較強(qiáng)的部分比較注意，這是他們的優(yōu)點(diǎn)。利用電教，能很好解決這一矛盾，如《蟬》一課時(shí)，需要觀察蟬的發(fā)聲器，但蟬的發(fā)聲器較小，活動(dòng)不明顯，在讓學(xué)生觀察時(shí)，學(xué)生不知所措，有的干脆不觀察發(fā)聲器，而觀察起蟬怎樣爬行。鑒于此，這打出了蟬的發(fā)聲器活動(dòng)投影片，立刻引起學(xué)生的注意。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察了發(fā)聲器的每一部分，并演示了發(fā)聲原理，再讓學(xué)生觀察實(shí)物時(shí)，他們就能有的放矢，有條不紊。
總之電化教學(xué)手段將一些呆板的抽象問(wèn)題變成了行動(dòng)活潑的直觀現(xiàn)象，將一些抽象的難以用語(yǔ)言講清的問(wèn)題，變得易講易懂，為科學(xué)教學(xué)優(yōu)化開(kāi)辟了廣闊的道路。
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