基于協同學理論的職業教育研究論文
摘要：職業教育課程體系建設是現代職業教育體系建設的重要組成部分，為了更好地理解和處理職業教育課程體系建設以及課程銜接中出現的各種問題，應從協同學角度看待職業教育課程體系，分析職業教育課程體系建設與協同學的契合性以及職業教育課程體系建設的協同學特征。建立體系層面的《專業標準》體系和《課程標準》體系是職業教育課程體系建設的序參量。職業教育課程體系建設過程中要依托職教集團構建多方利益共同體，明確各級課程體系之間的培養界限，通過競爭協同實現職業教育課程體系的整體貫通，并制定職業教育課程體系建設的銜接機制。
關鍵詞：職業教育課程體系；協同學理論；開放性；非線性相互作用；非平衡狀態
職業教育課程體系建設是現代職業教育體系建設的重要組成部分，也是職業教育改革發展的潮流趨勢和重要里程碑。各級職業教育銜接的核心是課程體系建設，課程體系建設的關鍵是課程銜接。目前，各級職業教育課程體系彼此獨立、互不相干，雖然試點合作院校之間已經建立起了密切的聯系，但是各自獨立運行的課程體系之間不具有相互融合的關聯性和耦合性，體系層面的課程銜接還未真正建立起來，課程銜接的優勢效應不明顯。為了更好地理解和處理職業教育課程體系建設和課程銜接中出現的各種問題，可以從協同學角度看待職業教育課程體系建設和課程銜接，將各級職業教育課程體系分別看作是職業教育課程體系這一大系統中的不同子系統，按照協同學理論尋找并放大職業教育課程體系建設的序參量，促使各子系統產生自組織行為并形成利益共同體，充分發揮各自優勢，在功能和定位上實現優勢互補，協作完成職業教育課程體系的整體設計、內容規劃、教學統籌、分段實施等各項任務，在宏觀上形成具有特定結構和功能的職業教育課程體系的有序狀態。
一、職業教育課程體系建設與協同學的契合性
將協同學移植于職業教育課程體系建設的關鍵是要將協同學中思想方法論的精髓注入其中。系統是否具有開放性，系統內部各子系統之間是否存在非線性相互作用，以及系統是否處于不穩定的非平衡狀態，是判斷協同學理論適用性和解釋力的三個關鍵環節〔1〕。
1.職業教育課程體系具有開放性特征
開放性是系統演變進化并維持生命力的必備條件和客觀要求。職業教育課程體系的開放性特征主要表現在兩個方面。一是職業教育課程體系建設不能脫離社會環境而孤立存在，課程設置要適應經濟社會發展的需求，課程內容要緊跟科學技術發展的前沿。職業教育課程體系必須與社會環境進行物質、能量和信息的交換，通過輸入、輸出和反饋快速響應社會需求和產業發展動態，隨時進行自我調節和自我完善，確保系統的有序性不隨時間推移而自然衰減，防止系統因熵增走向混亂而導致崩潰，具有生態開放性特征。二是職業教育課程體系是各級課程體系進行結構性重組后演化出的復雜的、高級的新的有序結構。各級課程體系作為職業教育課程體系的子系統，既相互依存、又彼此獨立，在銜接部分互為輸入和輸出，并通過反饋暢通信息渠道，具有結構開放性特征。
2.職業教育課程體系建設存在非線性相互作用
非線性相互作用是系統發生結構性演變和進化的內驅力。職業教育課程體系建設存在非線性相互作用，主要表現為相干性、不均勻性和不對稱性。相干性是指各級課程體系作為職業教育課程體系的子系統，不是獨立運行的，且各個子系統之間的相互作用也不是簡單的數量疊加，而是通過相互之間的競爭與合作形成彼此制約和關聯耦合的宏觀整體結構。不均勻性是指各級課程體系在地位和作用等方面不是完全對等的，存在著支配與服從、決策與執行等多種不均衡、不平等關系。目前，各級職業教育課程體系中都存在部分同質課程，在課程設置、教學內容和能力要求等方面差異不大，各方在協同過程中為了確保自身優勢不被削弱而相互競爭，勝出的取得控制權，并通過不斷擴大和強化自身的優勢地位支配和役使其他課程體系和部分相關課程的協同作用。不對稱性是指各級課程體系各自具有區別于他人的獨有特質，彼此在職業教育課程體系宏觀結構建立的過程中，都具有他人不可替代的功能和獨一無二的作用。
3.職業教育課程體系建設具有非平衡狀態特征
構建職業教育課程體系勢必須打破各級課程體系各自的固有模式和原有界線，彼此通過摒棄自身系統的孤立性實現相互之間的關聯耦合。只有這樣，各級課程體系才能失去自身已有的穩定狀態，而走向不穩定的非平衡狀態。非平衡狀態是系統的有序之源，系統只有在遠離平衡狀態時才能發生有序化演變，即所謂的“不破不立、破而后立”。
二、職業教育課程體系建設的協同學特征
1.職業教育課程體系建設的控制參量
控制參量是系統所處的外部環境向系統內部輸入物質流、能量流和信息流的總稱，是推動系統發生結構性相變的外在動力。研究發現，職業教育課程體系的建立主要受到三個外部因素的影響。一是構建現代職業教育體系的客觀要求。《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中明確指出：在職業教育體系內部，要系統構建從中等職業教育、高等職業專科、應用技術本科到專業學位研究生教育的培養體系，強化職業人才銜接培養。二是產業結構調整和經濟轉型升級對高素質勞動者和各層次技術技能人才的迫切需求。三是人民群眾渴望接受高層次職業教育的現實愿望。上述環境因素相互關聯、共同作用，觸發各級課程體系產生關聯和互動，并形成自組織過程。
2.職業教育課程體系建設的序參量
序參量是描述系統宏觀結構和有序化程度的參量，是系統中各個子系統在無序狀態中通過競爭和協同創造出來的，是所有子系統自組織的結果。序參量決定系統的宏觀結構和微觀組態，支配和安排各子系統的演化方向，是役使各子系統協調行動的關鍵要素。因此，找出促使各子系統產生協同效應的序參量，就可以有效把握整個系統的有序化發展方向。為了確定職業教育課程體系建設的序參量，將絕熱消去法的思想運用到系統模式建立過程中，分析并找出為數眾多的快弛豫參量并將其消去，剩下的極少數慢弛豫參量就是系統演化的序參量。職業教育課程體系建設的關鍵是銜接問題，這里所說的銜接是指將中職課程體系、高職課程體系、本科課程體系乃至專業學位研究生教育連接成一個整體，形成縱向流動、雙向溝通、開放融合的系統架構。系統中的各個子系統各司其職、各盡其責、相互貫通、協同作用，共同組成一個可執行的職業教育課程體系的大系統。宏觀上系統具有培養高素質勞動者和各層次技術技能人才的功能結構，各個子系統由各自無規則的獨立運動協同發展為分層培養的有序狀態。在微觀層面，系統中的各個子系統分別以不同的行為方式分工合作，彼此之間的互補性遠遠大于相互之間的替代性。解決銜接問題的關鍵是找到銜接的序參量。序參量選擇的依據有三點：一是序參量是宏觀參量，能描述系統的整體行為；二是序參量是各子系統協同作用的產物；三是序參量支配各子系統的行為，主宰系統的整體演化進程〔2〕。研究發現，銜接不是職業院校之間的局部行為，而是整個職業教育課程體系的銜接，必須將職業教育課程體系建設放到體系層面去思考，因此，建立體系層面的《專業標準》體系和《課程標準》體系是職業教育課程體系建設的序參量。首先，《專業標準》體系和《課程標準》體系是學校開設專業、設置課程和組織教學的法規性文件，具有宏觀規劃和指導作用。其次，《專業標準》體系和《課程標準》體系由同一專業不同層次的多所職業院校共同研究制定，通過競爭和協作逐漸達成共識，是各子系統協同作用的產物。第三，《專業標準》體系和《課程標準》體系作為法規性文件，支配著各級職業院校的教學行為，主宰著職業教育課程體系建設的有序化發展〔3〕。
3.職業教育課程體系建設過程中的漲落
漲落是系統自組織的催化劑和發生結構性質變的內部誘因。所謂漲落是指系統不斷受到內部子系統無規則運動的影響和外界環境的隨機擾動，其宏觀結構相對于平均值所產生的隨機的微小的波動偏離現象。當漲落的作用力較小不足以破壞系統宏觀結構的整體性和穩定性時，稱為微漲落，當微漲落處于系統平衡狀態附近時，各子系統之間產生負反饋自組織過程，促使微漲落逐漸衰減，系統宏觀結構最終返回平均值，系統的有序性得以維持。當系統達到臨界狀態（閾值）時，系統就會處于極不穩定的非平衡狀態，此時某種隨機的微漲落有可能通過各子系統之間的正反饋協同效應被迅速放大而成為巨漲落，巨漲落將導致系統發生結構性質變并形成新的有序結構〔4〕。職業教育課程體系的漲落受系統內部和外部環境的雙重作用。在系統內部，由于構成職業教育課程體系的諸多要素，如各子系統之間的協同效應、同質課程之間的相互競爭、子系統彼此之間的不可替代性等各種非線性關系，都有可能被逐級放大并產生意想不到的效果，最終影響整個職業教育課程體系的演化發展方向。在系統外部，職業教育課程體系作為經濟社會大環境的子系統，不可避免地受到外部環境因素的影響，進而在系統內部形成不同程度的漲落。職業教育課程體系在建立的過程中，會不斷地隨機產生一個又一個微漲落，大部分微漲落會以負反饋的形式快速消失，而其中某個微漲落會以正反饋的形式被迅速放大而成為巨漲落，巨漲落的出現促使職業教育課程體系的宏觀結構得以建立，各級課程體系之間形成有序的微觀組態。
三、職業教育課程體系建設的途徑
1.依托職教集團構建多方利益共同體
近年來，各地廣泛組建職教集團，集團化辦學日益成為職業教育資源優化整合的重要方式，也為職業教育各級課程體系之間的銜接搭建了多方交流和資源共享的信息服務平臺。但現實問題是各級職業院校之間以及職業院校與行業企業之間在課程銜接的問題上存在矛盾交織且難以達成共識。對課程銜接的本質進行深層次剖析，不難發現，各方的利益訴求是一個無可回避的問題，只有滿足利益相關方的利益訴求，才能避免合作中的短期行為，提高合作組織的內生力。在競爭與協同中尋求多方利益的共同點是構建多方利益共同體的前提。行業企業在利潤的驅使下主要關注短期經濟效益的最大化，而職業院校注重的是人才培養的長期效益，職業院校之間以及職業院校與行業企業之間的利益共同點是各方利益博弈和相互妥協的結果，是各方利益在沖突和漲落中逐漸走向結構性重組的`有序化過程。沖突是合作的基礎，是多方合作共同構建利益共同體的突破口，各方在沖突中進行自我調整，并在博弈中尋求共識。站在協同發展利益共同體的高度上，各方應明確自身的功能定位，并充分考慮合作對象的利益訴求，共同制定《專業標準》體系和《課程標準》體系，并以此為序參量重組職業教育各級課程體系，實現不同層次課程之間的高效銜接。
2.職業教育課程體系建設的獨立性和整體性
職業教育課程體系建設要摒棄各級課程體系自身的孤立性，提高獨立性，并促使各級課程體系之間產生協同效應，最終實現職業教育課程體系的整體性。各級課程體系的獨立性是指系統積極與外界環境進行信息交流和能量交換，系統是開放的、主動的，一方面，系統將內部的熵增輸出到環境中，由環境進行消化和變換后重新利用；另一方面系統從環境中輸入有用的物質、能量和信息造成減熵運動，以減少自身的熵增，課程體系的有序性得以維持。各級課程體系自身的開放性和封閉性具有辯證統一的關系，二者相互依存、互為條件。各級課程體系以其獨立性存在于社會環境和職業教育課程體系之中，其內部應具有相對合理的封閉性，否則，完全開放的外部環境會破壞系統自身的有序性。各級課程體系還應適時、有效地與外界環境進行物質、能量和信息的交換，否則與外界完全隔絕的系統其有序性會自然降低，系統的生命力將逐漸喪失。職業教育課程體系的整體性是指各級課程體系在微觀上以自組織的形式進行分工合作，在協同效應的作用下產生的具有特定功能的宏觀結構。職業教育課程體系的整體性與各級課程體系的獨立性是同一事物的不同方面。職業教育課程體系的整體性來源于各級課程體系獨立性的競爭與協同，忽略了各級課程體系自身的獨立性，協同效應就不會發生，職業教育課程體系的整體性也就不存在了。因此，在課程銜接過程中，要明確各級課程體系之間的培養界限，通過競爭和協同實現職業教育課程體系的整體貫通。
3.職業教育課程體系建設的銜接機制
一是培養目標銜接機制。由行業企業牽頭，根據區域發展規劃和產業結構調整要求，明確相同專業不同層次崗位人才的知識結構和能力要求，各級職業院校應以此為依據，共同確定人才培養層次、類型、規格及目標定位，形成逐級遞進的人才培養目標銜接關系。二是課程內容銜接機制。由職業院校牽頭，與行業企業建立聯動機制，共同研究課程設置，統籌制定課程標準，聯合開發教學內容，共同開展教材建設，使課程教學能夠緊跟產業發展和技術進步。三是質量評價銜接機制。建立職業院校、行業企業、畢業生三位一體的人才培養質量評價體系，三體互動、相互制約，形成多元銜接的評價機制。
參考文獻：
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〔2〕金盛.漲落中的協同：中高職銜接一體化教育模式研究〔D〕.重慶:西南大學博士學位論文，2013.65-72.
〔3〕徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究〔J〕.教育研究，2012，（5）：69-73.
〔4〕林濤.基于協同學理論的高校協同創新機理研究〔J〕.研究生教育研究，2013，（2）：9-12.
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