對(duì)后進(jìn)生思想教育工作的思考論文
摘要：做好后進(jìn)生的思想教育工作，這是所有教育工作者面臨的一個(gè)永恒課題。文章從心理角度入手，試圖分析探尋后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，并給予一定對(duì)策。以期共同交流進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；思想教育；對(duì)策
1 深入心靈，探尋原因，分析了解后進(jìn)生
1.1 青少年學(xué)生在心理方面獨(dú)特的共性特點(diǎn)
1.1.1 在思維發(fā)展方面
小學(xué)生的思維以具體形象思維為主；初中少年期的思維則處于從具體形象思維向抽象思維為主要形式的過(guò)渡階段；進(jìn)人中專、高職階段，如若還沒(méi)有較為圓滿地完成這種思維形式的過(guò)渡，就會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。
中專、高職的課程門(mén)類增多，帶有一定的專業(yè)性，內(nèi)容也更加廣泛、高深、復(fù)雜，許多課程不僅跳躍幅度大，需要進(jìn)行抽象的邏輯思考和論證。而且還需要思維的廣度、深度和靈活性。如果此時(shí)青少年學(xué)生仍停留在舊有的思維水平上，則必然會(huì)阻礙其對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用，給學(xué)習(xí)造成極大的困難。
1.1.2 在活動(dòng)與認(rèn)識(shí)發(fā)展方面
青少年的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)具有新的特點(diǎn)，活動(dòng)能量超過(guò)認(rèn)識(shí)水平。由于身體的迅速發(fā)育，青少年在身體活動(dòng)方面的能量總計(jì)接近于成人，特別是短暫的、爆發(fā)性的、需要靈巧性的能量付出，往往會(huì)超過(guò)成人。但認(rèn)識(shí)水平和成人相比，還存在很大差距，故表現(xiàn)為行動(dòng)超出認(rèn)識(shí)水平。由于身體的迅速增長(zhǎng)，他們的精力特別充沛，能量需要發(fā)泄。加上他們情感強(qiáng)烈，易于沖動(dòng)，明顯外露，自制力差，有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生和表現(xiàn)出一些盲目的、不必要的動(dòng)作。他們有時(shí)確實(shí)是沒(méi)有怎么想就行動(dòng)起來(lái)，思想上又無(wú)所顧忌。無(wú)論干好事或做錯(cuò)事都非常賣(mài)勁，而且在行動(dòng)之后仍不知其所以然。事過(guò)境遷，他們往往也就不會(huì)再去認(rèn)真地思考行動(dòng)的利害關(guān)系和后果了。教師如果不了解學(xué)生認(rèn)識(shí)和行動(dòng)之間的關(guān)系這一特點(diǎn)，不恰當(dāng)?shù)匾猿扇说挠^點(diǎn)和準(zhǔn)則去評(píng)價(jià)和要求他們，就可能由此而導(dǎo)致種種沖突和不良后果。
1.1.3 在獨(dú)立自主性的發(fā)展方面
青少年學(xué)生身體迅速增長(zhǎng)，活動(dòng)能力加強(qiáng)，人際交往更趨頻繁，交往范圍擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷積累和豐富，引起了他們對(duì)自己的成熟過(guò)程比較強(qiáng)烈的自我體驗(yàn)，感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，“成熟感”或稱“小大人”感突出。獨(dú)立性和主動(dòng)性發(fā)展很快，對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己進(jìn)行評(píng)價(jià)有了他們自己的見(jiàn)解和尺度，于是便由以前對(duì)周?chē)鷻?quán)威人物(父母、班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等)的崇拜而逐步轉(zhuǎn)化為具有“主觀權(quán)威意向”，極力想爭(zhēng)取在家庭、學(xué)校和社會(huì)關(guān)系中的獨(dú)立自主地位和新的權(quán)利，限制成人的權(quán)利，想充分發(fā)揮自己的作用，要求師長(zhǎng)能平等對(duì)待自己，反對(duì)成人過(guò)多過(guò)細(xì)地照顧、監(jiān)督或包辦行為，不喜歡別人說(shuō)他不行，對(duì)成人不盲從，并產(chǎn)生了各種形式的不服從，但他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上、生活上和學(xué)習(xí)上仍然要受家庭和學(xué)校的制約，他們也不愿意完全放棄這種依附關(guān)系，在思想深處并不希望師長(zhǎng)完全不管或不關(guān)心他們。但是，反對(duì)家長(zhǎng)和教師仍然把他們當(dāng)小孩一樣看待。對(duì)于成人過(guò)分的照顧和管束，則往往會(huì)引起他們的反感情緒、反抗行為和與成人的種種沖突。青少年常常把反抗和不服從作為改善與成人不平等地位的一種手段。成人如果不改變對(duì)他們的態(tài)度，這種反感情緒、反抗行為和沖突就會(huì)經(jīng)常發(fā)生，久而久之，這種抗拒性就會(huì)變得越來(lái)越頑固，從而形成反抗的性格。
1.2 掌握這部分后進(jìn)生在心理上存在的特殊矛盾
1.2.1 好勝而不能取勝的矛盾
學(xué)生們之間經(jīng)常互相“比”。在這個(gè)“比”字里面，就包含著爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心，如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上多次失敗，好勝之心受到挫折，心理上已是一個(gè)巨大的打擊。可能還會(huì)遭到一些冷遇甚至嘲諷，自尊心又受到挫傷。這對(duì)倔強(qiáng)而又缺乏自制力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難以忍受的，于是以拳頭取勝之心產(chǎn)生了。在強(qiáng)者面前吃了虧。在弱者面前取勝以補(bǔ)償，這樣，好勝之心得到滿足，不良行為得到強(qiáng)化。如此惡性循環(huán)，亂子迭起，不可收拾。
1.2.2 自尊和得不到尊重的矛盾
自尊之心，人皆有之。尤其是青少年，自尊心特強(qiáng)。他們所犯的錯(cuò)誤，往往出于幼稚無(wú)知，師長(zhǎng)理應(yīng)諒解他們，向他們指出錯(cuò)誤，積極、正面地開(kāi)導(dǎo)他們。但有的師長(zhǎng)卻采取粗暴訓(xùn)斥、諷刺挖苦、甚至懲罰、打罵等簡(jiǎn)單方式，這對(duì)青少年的自尊心傷害很大。青少年學(xué)生雖然客觀上還是孩子，但是，他們主觀上以為自己是大人了，并要求別人尊重他們，也把他們當(dāng)作大人看待。我們經(jīng)常看到青少年硬著脖子和大人“頂牛”，原因多半是大人沒(méi)有尊重他們，傷害了他們的自尊心。后進(jìn)生由于各方面的表現(xiàn)，往往得不到別人的尊重。因而自尊心更強(qiáng)，并且特別敏感，人們有時(shí)無(wú)意中說(shuō)了一句話，就會(huì)引起他們強(qiáng)烈的沖動(dòng)。越是得不到尊重的學(xué)生，越需要人給予尊重。
1.2.3 上進(jìn)心和惰性的矛盾
我們的學(xué)生，即使是后進(jìn)生，上進(jìn)心也是普遍存在的，但是上進(jìn)畢竟是一個(gè)艱苦的思想斗爭(zhēng)和腦力勞動(dòng)的過(guò)程。而后進(jìn)生在長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)往往形成了一種懶散、松懈、意志薄弱的心理缺陷，也就是說(shuō)形成了一種惰性、消極的習(xí)慣傾向，這就更增加了上進(jìn)的難度。研究表明：學(xué)業(yè)成績(jī)低下的學(xué)生，多數(shù)并不是智力上的原因，而是行為習(xí)慣上的原因。
2 如何科學(xué)又藝術(shù)地做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作
2.1 要熱愛(ài)后進(jìn)生
一般說(shuō)來(lái)，后進(jìn)生在思想感情上與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)往往處于一種對(duì)立的狀態(tài)，他們時(shí)常以為別人有意同自己作對(duì)，認(rèn)為他們一無(wú)長(zhǎng)處，因而喪失了前進(jìn)的信心。當(dāng)后進(jìn)生思想感情上與周?chē)磺卸继幵趯?duì)立狀態(tài)的時(shí)候，教育工作者首先要以深厚無(wú)私的愛(ài)溫暖他們的心靈，消除師生間的對(duì)立，從感情上溝通起來(lái)，尋找其心靈的癥結(jié)，解開(kāi)心鎖。使其迎頭趕上。筆者工作10多年來(lái)。遇到許多例子。因?qū)W生年齡尚小，認(rèn)識(shí)問(wèn)題不全面，不能正確對(duì)待家庭糾紛(尤以父母不和為主)，或因父、母一方缺失，加之缺乏積極引導(dǎo)。形成抽煙、酗酒、打架、以至終日沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等壞習(xí)慣，心理的抑郁無(wú)法排解，甚至影響學(xué)習(xí)，無(wú)心參與各項(xiàng)活動(dòng)，越是落后越是破罐破摔。像這樣的后進(jìn)生更是需要溫暖、需要愛(ài)，教師應(yīng)從生活上、思想上、學(xué)習(xí)上無(wú)微不至地關(guān)懷他們，使其冰冷的心靈得以融化。從而主動(dòng)接受教師正確的引導(dǎo)，解開(kāi)心鎖。迎頭趕上。
愛(ài)后進(jìn)生。不是無(wú)原則的遷就。要愛(ài)得嚴(yán)，既要愛(ài)護(hù)他們，尊重他們，又要嚴(yán)格要求他們，使后進(jìn)生感覺(jué)能夠得到老師的要求乃是一種榮幸。馬卡連柯提出的尊重人和嚴(yán)格要求人相結(jié)合的教育原則，是有道理的。對(duì)后進(jìn)生。不能不管不問(wèn)放任自流；但這種“管”和“問(wèn)”要建立在對(duì)他們高度尊重的基礎(chǔ)上。尊重寓于要求之中，而要求則體現(xiàn)了尊重。對(duì)人不提任何要求，則表明對(duì)他已失去了基本的信任，不相信他能完成要求，這是最大的不尊重。所以，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求是對(duì)學(xué)生高度尊重的表現(xiàn)。要求他們獨(dú)立地安排和管理好自己的學(xué)習(xí)、鍛煉、工作和生活，并根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟唤o他們有益于培養(yǎng)鍛煉其能力的各種任務(wù)，要求他們獨(dú)立地完成，對(duì)于出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師應(yīng)采取平等的態(tài)度，協(xié)商的.口吻，討論、提建議和啟發(fā)的方法，給予機(jī)智巧妙的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)在嚴(yán)、愛(ài)的氛圍中樂(lè)于接受教師的教育和指導(dǎo)，在不知不覺(jué)中發(fā)展起來(lái)。 2.2 善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的積極因素
后進(jìn)生一般表現(xiàn)有突出的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，容易被別人看得一無(wú)是處，因而在心理上產(chǎn)生一種嚴(yán)重的自卑感，有的甚至失去前進(jìn)的信心。教師如果把他們想得太壞，抓住問(wèn)題老是不放，硬要他們做深刻的認(rèn)識(shí)和檢查，沒(méi)有達(dá)到成人主觀推想和要求的認(rèn)識(shí)深度和高度，就不讓其過(guò)關(guān)。那樣就會(huì)使學(xué)生感到委屈而產(chǎn)生抵觸情緒，從而產(chǎn)生與教師主觀愿望完全相反的惡果。這時(shí)無(wú)論講多少大道理，提出多少嚴(yán)格的要求，他也只是充耳不聞、無(wú)動(dòng)于衷，師生間找不到共同的語(yǔ)言。如果一分為二地看待后進(jìn)生，就不難發(fā)現(xiàn)，他們身上的消極因素只不過(guò)暫時(shí)處于優(yōu)勢(shì)，積極因素暫時(shí)處于劣勢(shì)罷了。許多后進(jìn)生雖然有嚴(yán)重的自卑感，但在他們的內(nèi)心深處卻隱藏著十分可貴的上進(jìn)心和自尊心，有的后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上雖然表現(xiàn)的成績(jī)很差，但在接受能力方面表現(xiàn)出較好的聰明才智；有的后進(jìn)生雖然荒于學(xué)業(yè)，但在課外閱讀和科技方面表現(xiàn)出濃厚的興趣；有的后進(jìn)生雖然莽撞行事，但在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上和勞動(dòng)之中卻表現(xiàn)的精力充沛、勇敢頑強(qiáng)，能較好地完成教師交給的任務(wù)。由此可見(jiàn)，后進(jìn)生并非全無(wú)長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，依靠積極因素克服消極因素，這不僅需要教師對(duì)后進(jìn)生有正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度。而且需要教師有飽滿的熱情，全心全意為學(xué)生的思想扎扎實(shí)實(shí)地工作。在日常工作中，要善于觀察學(xué)生、了解學(xué)生，做深入細(xì)致的調(diào)查研究工作，從后進(jìn)生的種種表現(xiàn)中，家長(zhǎng)、親友、同學(xué)的反映中，努力發(fā)掘他們身上的閃光因素，利用這些閃光的火花點(diǎn)燃后進(jìn)生前進(jìn)的火把。
2.3 要循循善誘。啟發(fā)自覺(jué)。引導(dǎo)后進(jìn)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。提高思想覺(jué)悟
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。要堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，用擺事實(shí)、講道理，以理服人的方法，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。道理一定講得透徹，合情合理，使人心服口服。事實(shí)一定擺得具體、真實(shí)、充分、有力。要使后進(jìn)生能夠分清是與非、善與惡、美與丑的界限。認(rèn)識(shí)到自己?jiǎn)栴}的嚴(yán)重性和危害性，引起思想上的震動(dòng)，以下決心改正。
常會(huì)遇到這樣的學(xué)生，人高馬大，貌似成熟，但常愛(ài)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，與同年齡的伙伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)甚而敢于公開(kāi)與教師頂嘴，行為不端，語(yǔ)言不檢，影響惡劣。若教師將其趕出教室，頂牛情緒只會(huì)增加而不會(huì)減少。循循善誘，啟發(fā)自覺(jué)，教師若能轉(zhuǎn)換思想教育方式，通過(guò)深入耐心的談話，便其端正認(rèn)識(shí)，并于日常細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)其熱心班級(jí)事務(wù)等閃光之處，即時(shí)表?yè)P(yáng)、正確引導(dǎo)，往往會(huì)產(chǎn)生神奇的轉(zhuǎn)化效果。
2.4 要引導(dǎo)實(shí)踐。使后進(jìn)生在行動(dòng)上根本轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況，有的后進(jìn)生經(jīng)過(guò)教育，雖然在口頭上表示愿意改正，但在行動(dòng)上還是止步不前。這是因?yàn)樗麄冊(cè)谇斑M(jìn)的道路上還有這樣那樣的問(wèn)題沒(méi)有解決，需要幫助。有的是思想認(rèn)識(shí)上還有問(wèn)題，需要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，解除思想上的疙瘩。有的則是行動(dòng)起來(lái)有具體的困難。需要具體的幫助。這些問(wèn)題不解決或解決不徹底，就難以按教師的要求去行動(dòng)。例如：有的后進(jìn)生紀(jì)律差、行為控制力差，教師可有意安排其座位周?chē)耐瑢W(xué)多提醒、督促他，在班級(jí)良好的環(huán)境大氛圍的影響下，在周?chē)瑢W(xué)小范圍的督促幫助下，這些后進(jìn)生的紀(jì)律會(huì)明顯提高。又如：學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，文化基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)上遇到許多具體的困難，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，從他們?cè)械闹R(shí)水平出發(fā)。給以熱情的幫助，逐步提高他們的學(xué)習(xí)程度，讓他們學(xué)得進(jìn)、聽(tīng)得懂，有收獲、有長(zhǎng)進(jìn)，增加學(xué)習(xí)興趣。堅(jiān)定學(xué)好的信心。同時(shí)。還可組織“一幫一”學(xué)習(xí)小對(duì)子，以好帶差，即時(shí)解決他們學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)，掃除障礙，逐步趕上全班同學(xué)的進(jìn)度。當(dāng)后進(jìn)生把旺盛的精力用到學(xué)習(xí)上去的時(shí)候，他們的思想品德也會(huì)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。許多事實(shí)告訴我們，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)上掉了隊(duì)，知識(shí)上無(wú)知，往往會(huì)造成思想上的落后，而思想上的落后，又會(huì)帶來(lái)學(xué)業(yè)上的荒廢。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，幫助解決思想行動(dòng)上和學(xué)習(xí)上的一些具體困難，掃除前進(jìn)道路上的障礙，是使后進(jìn)生在行動(dòng)上徹底轉(zhuǎn)變的不可缺少的條件。
事物的發(fā)展總是不平衡的。后進(jìn)生的思想教育轉(zhuǎn)化工作將是教育工作者面臨的一個(gè)永恒的課題。獻(xiàn)出愛(ài)心。捧出真情，運(yùn)用科學(xué)的頭腦、靈活的方法與手段，為讓更多的掉隊(duì)的、落后的“小燕子”趕上集體前進(jìn)的步伐，讓我們這些甘做人梯的教育工作者一起探索，共同努力!
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