網絡教育中開展應用探索論文
摘 要：在數字化學習領域，繼移動學習、泛在學習、微型學習之后又產生了一種全新的學習理念和學習方式，這就是“1：1 數字學習”。廣大網絡教育工作者有必要在理論和實踐上開展“1：1 數字學習”的研究和推廣，隨著數字技術、便攜式個人網絡技術和終端設備發展及其在網絡教育中開展應用探索，將會呈現出更誘人的網絡教育應用前景。
關鍵詞：“1：1 數字學習”；數字化學習；移動學習；遠程教育；網絡教育
Papert 曾說過，當每個人都買得起一支鉛筆時，學習方式將會隨之改變。同時當每個人都真正擁有一臺屬于自己的便攜、廉價、能通信和交互、并且具有強大情感感知能力的手持式網絡學習設備時，我們的學習更會發生變革。“1：1 數字學習”正是在這一背景下產生的一種全新學習理念和方法，它能將世界變成人人有電腦、處處可上網、時時能學習的新時代，無疑會掀起現代教育技術發展的新浪潮，它引發的學習革命的新浪潮關鍵在于現代教育技術的轉向：從教學技術轉向學習技術。
一、“1：1 數字學習”的內涵
“1：1 數字學習”起源全球一對一數字化學習（G1：1），即每個老師和學生至少都擁有一臺數字化設備。其全稱是one to one Technology Enhanced Learning，意思是學習者在不同的情景和環境中的1 對1 增強學習技術。“1：1 數字學習”是基于1：1 數字設備與環境的學習，相對于數字化學習、移動學習和泛在學習來說，是另外一種觀察的角度，并不是完全獨立的一種學習類型，是一種新的高度綜合的學習方式和理念，是廣義數字化學習的一個部分，是移動學習的高級發展階段，與泛在學習有共通的理念、共同的關注研究領域。[1]
20世紀80年代國際數字教育運動開始，90年代隨著互聯網普及，數字教育了發展為數字化學習（e—learning）；本世紀初隨著無線網絡技術發展，數字教育發展到了移動學習階段，移動學習（m—learning）是移動計算與數字化學習的結合，它包括隨時隨地的非正式學習；在強調學習的泛在化與非正式學習理論，便出現了泛在學習（u—learning），其核心思想是創設一個無處不在的無線網絡的計算設備及學習者構成的無縫學習環境。“1：1 數字學習”的出現，順應了個人便攜無線網絡技術的飛速發展及其在全球范圍內對學習者學習生活的廣泛滲透的大趨勢。“1：1 數字學習”旨在打造“無縫學習環境”，營造一個以學習者為中心使得學習真正成了一種生活方式，其最大的特點是泛在性和情境感知，泛在是指表面上學習無形，它們交織在日常生活中，無所不在，人們很難察覺出它們的存在；情境感知意味著能夠從學習者的周圍收集環境信息以及工具設備信息，并為學習者提供與情境地有關的學習活動和內容。“1：1 數字學習”較為成功的實踐有：MIT 媒體實驗室的100 美元筆記本電腦計劃、英特爾的學友電腦計劃、法國的電子書包項目、德國的筆記本大學項目、倫敦大學的混合移動學習解決方案等。
二、1：1 數字學習在網絡教育中的應用
“1：1 數字學習”還處在研究與發展的早期，在我國還是一個新事物，在大規模實施之前首先要開展地區性項目實驗與準實驗研究，提出一整套實施方案，探索基于“1：1 數字學習”的中國發展之路。“1：1 數字學習”為無所不在的泛在學習提供可能，主張將正式學習與非正式學習相結合，將虛擬世界的學習與真實世界的學習相結合，將個體自主學習與合作協作學習相結合。關于“1：1 數字學習”在網絡教育中較為成功的實踐有：
1.為網絡教育開展基于短消息學習支持服務
通過無線移動網絡與互聯網之間的通信完成教學活動和教學管理。基于短消息的數學學習除了提供話音服務外，還提供面向字符的短消息服務。通過短消息，不僅學習者之間，而且學習者與互聯網服務器之間都可實現有限字符的傳送。學習者通過手機等學習終端，將短信息發送到互聯網教學服務器，教學服務器分析用戶的短信息后轉化成數據請求，并進行數據分析和處理，再發送給學習者手機，利用這一特點，可實現學生通過無線移動網絡與互聯網之間的通信來完成一定的教學活動。例如學生的一些比較簡單或比較緊急的問題可以通過移動設備隨時向老師提出，收到學生問題后會搜索數據庫，如果有類似的問題被回答則自動將答案送給學生，沒有類似的問題則由主管老師做出回答。解決了必須上課時或是在指定的時間到指定的地點才能答疑，還能布置作業、提交作業、批改作業，還能做類似查詢作業提交情況、考試成績、教學通知等教務管理工作。短消息所具有的隨時隨地性，適合網絡教育的特點，在某些學習情境下具有比E-Mail 和WEB 更為優秀的表現。
2.為網絡教育開展基于連接瀏覽的.數字學習
對于基于短消息的數字化學習，其數據通信呈間斷性，不能實時連接，論文格式因而不能利用這種方式實現學習終端對站的瀏覽，也就沒法實現多媒體教學資源的傳輸和顯示。學習者使用自己的學習終端經過電信的網關后接入互聯網，通過WAP 協議訪問教學服務器，進行瀏覽、查詢和實時交互，類似于普通互聯網用戶，既可以傳輸文本還可傳輸圖像。開展這種學習就要針對網絡教育的體系結構建立WAP 教育站點，WAP 教育站點與普通站點相比在技術上沒有太大的區別，不同之處在于應用于的目的和面向的對象，我們應在學習資源的建設上下功夫，著重選取貼近學習者生活和工作同時又較為時尚流行的主題作為學習內容。
3.為網絡教育開展基于校園無線網絡的數字學習
所謂基于校園無線網絡數字學習是指在局部范圍內（如一個校園、一棟樓、一個學習區或一個教室）實現數字化學習。從3G 技術不同標準之間的爭論和產品開發進展來看，在全國范圍內完全實現連接瀏覽的數字學習估計還得一段時間，但無線局域網絡技術比較成熟了，可作為校園面授教育開展數字學習最現實可行的方式。例如開展播客（Podcasting）教學使得課堂教學得到延伸，用錄音筆或iPod 同步錄制課堂錄音文件并轉化成MP3 格式文件發布到網上，供學生下載到自己電腦、MP3 或手機上，用以溫習課堂所學或補充課堂筆記。
4.有大量支持網絡學習者自主學習的學習資源
例如圖形計算器支持數學的探究式學習；語文學科用的電子詞典；好記星和諾亞舟的學習機；外語學習資源網站（100e 網站）；用移動電話、移動MSN、移動日志（Moblogging）開展基于“移動學習共同體”的社會性學習；自然科學和社會科學知識的探究式學習等。
綜上所述，“1：1 數字學習”能促進學習革命的新浪潮，促進現代教育技術由教學技術向學習技術的轉向，必須加強國際合作交流，保持清醒頭腦，以積極審慎的態度開展“1：1數字學習”的理論研究，還要深入到具體的學科與具體的學習領域中開展研究，重點開展“1：1 數字學習”的學習設計、學習評價、資源開發等，并不斷總結。“1：1 數字學習”作為數字學習領域的前沿技術，使1:1 數字學習能夠真正地帶來網絡教育教學上的創新，需要教育研究者、決策者、實踐者等多方面的共同努力探索。隨著便攜無線網絡技術發展，它在網絡教育領域的作用會越來越大。
參考文獻：
[1]余勝泉。從知識傳遞到認知構建[J].中國電化教育，2007。
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