管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐論文
統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的方法論科學(xué)，是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。作為管理專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程之該課程不僅是管理專業(yè)課程體系中多元回歸分析、社會(huì)調(diào)查理論與方法等課程的前導(dǎo)基礎(chǔ)課程，而且對(duì)學(xué)生開展科研訓(xùn)練項(xiàng)目具有重要的實(shí)用價(jià)值。因此，管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不但要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，更重要的是要為學(xué)生能夠靈活運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問題提供方法、思路及實(shí)踐指導(dǎo)。
筆者針對(duì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及統(tǒng)計(jì)學(xué)課程自身的特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，以學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了積極的教學(xué)改革探索與實(shí)踐，構(gòu)建了管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式。
一、教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析
在承擔(dān)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)伊始，首先針對(duì)該課程的原教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式在學(xué)生中進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在以前的管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中主要存在以下問題：
(一）教學(xué)內(nèi)容與先導(dǎo)課程和后續(xù)課程內(nèi)容之間不銜接
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的先導(dǎo)課程是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，相關(guān)后續(xù)課程有多元回歸分析、社會(huì)調(diào)查理論與方法、結(jié)構(gòu)方程模型等。由于教學(xué)科研基層組織的改革而撤銷了教研室，致使課程教學(xué)活動(dòng)缺乏有效的組織和規(guī)劃，任課教師之間沒有有效的溝通渠道。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程存在著交叉重復(fù)，造成學(xué)時(shí)的浪費(fèi)；而另外一部分非常重要的內(nèi)容，如方差分析、回歸分析等，卻又沒有足夠的學(xué)時(shí)進(jìn)行講授，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)造成困難。
(二）重理論講授，輕實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
重理論輕實(shí)踐這一現(xiàn)象廣泛存在于許多高等院校統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中。這一教學(xué)模式以課堂講授為主，偏重于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本模型和基本方法的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性強(qiáng)，有利于學(xué)生全面了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)體系。但是，這一教學(xué)模式對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用性重視不夠，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
(三）缺乏統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練
在現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，不會(huì)使用計(jì)算機(jī)手段和相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，統(tǒng)計(jì)學(xué)就沒有了用武之地。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，只有教師演示統(tǒng)計(jì)軟件的使用而缺失對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練，將導(dǎo)致學(xué)生只掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的“皮毛”而沒有抓住統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心，只記住了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和理論，卻沒有掌握將統(tǒng)計(jì)理論和方法應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中的工具和手段。只有通過大量的上機(jī)操作訓(xùn)練，學(xué)生才能真正掌握統(tǒng)計(jì)分析軟件，并能正確地應(yīng)用。
二、管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的`教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)
筆者在悉尼大學(xué)做訪問學(xué)者期間，曾選修了悉尼大學(xué)、新南威爾士大學(xué)等當(dāng)?shù)馗咝Ｉ虒W(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，并與授課教師進(jìn)行了深入的交流。此外，還與美國(guó)西華盛頓大學(xué)、香港城市大學(xué)的學(xué)者就其商科統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行了深入的交流與探討，并對(duì)國(guó)內(nèi)高校特別是“985”院校管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了充分的調(diào)查研究。筆者認(rèn)為，管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)a_a：
第一，重視案例教學(xué)法。在教學(xué)中，對(duì)統(tǒng)計(jì)理論和方法的講授不是從僵化死板的概念和公式定理出發(fā)，而是基于社會(huì)活動(dòng)中的實(shí)際問題來闡述統(tǒng)計(jì)理論和方法產(chǎn)生的背景、應(yīng)用的條件以及基本統(tǒng)計(jì)思想。
第二，重視統(tǒng)計(jì)分析軟件的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握各類統(tǒng)計(jì)分析軟件，可以快速而簡(jiǎn)單地對(duì)大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從而將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果的分析與解釋上，真正體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。
第三，重視學(xué)生綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。要求學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的具體問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，能熟練運(yùn)用收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的手段與方法，不僅拓展了學(xué)生所掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的廣度和深度，且提高統(tǒng)計(jì)學(xué)成果的社會(huì)效益。
三、教學(xué)改革探索與實(shí)踐
針對(duì)管理專業(yè)學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論和方法分析和解決實(shí)際問題。圍繞這—教學(xué)目標(biāo)，按照?qǐng)D1所示的教學(xué)改革思路對(duì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等問題進(jìn)行了研究探索，從實(shí)用角度出發(fā)，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式，建立將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用以及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行人文社會(huì)科學(xué)研究的方法相結(jié)合的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)體系。
(一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的銜接
針對(duì)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程主講教師進(jìn)行充分溝通，協(xié)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程與前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容，制訂管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)大綱。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求和現(xiàn)代管理學(xué)科的發(fā)展需要，將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。其中理論教學(xué)內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)的整理與展示、描述性統(tǒng)計(jì)分析、抽樣分布、方差分析和回歸分析，將數(shù)據(jù)的收集方法放在社會(huì)調(diào)查理論與方法課程中，而統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容仍放在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要是統(tǒng)計(jì)軟件的使用，教學(xué)重點(diǎn)集中在對(duì)統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果的分析和解釋上。據(jù)此，一方面，管理專業(yè)與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程之間的教學(xué)內(nèi)容界限分明，分配合理，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)盡可能多地傳授學(xué)生以知識(shí)；另一方面，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完美協(xié)調(diào)，使學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)、理論和方法，而且全面認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的思想和方法的應(yīng)用范圍，提高解決實(shí)際問題的能力。
(二）增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析能力
信息技術(shù)的發(fā)展以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)條件的加強(qiáng)，為統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件。充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的軟件操作及應(yīng)用能力，提高學(xué)生的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析能力。這也是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的重點(diǎn)。
首先，針對(duì)上述理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地整合。理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)比例為2:1,并通過增加課外實(shí)驗(yàn)練習(xí)，以期達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)1:1的比例。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用結(jié)合在一起，用所學(xué)理論方法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)練習(xí)中把一些抽象、難懂的統(tǒng)計(jì)理論和方法直觀地展示出來，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，二者互相促進(jìn)，有效結(jié)合。
其次，微軟公司開發(fā)的MSOfficeExcel不僅能夠制作圖表，而且還提供了比較強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析功能，便于掌握，更易于推廣使用。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué),以Excel軟件的統(tǒng)計(jì)分析功能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用為重點(diǎn)，在掌握了Excel軟件統(tǒng)計(jì)分析功能的基礎(chǔ)上，輔以SPSS專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生更容易理解和掌握SPSS專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件。計(jì)算機(jī)軟件的使用，可使學(xué)生從大量繁瑣的統(tǒng)計(jì)計(jì)算中解脫出來，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)模型和結(jié)果的分析上。
最后，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程中，一方面可以鞏固和加強(qiáng)對(duì)所學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握和理解；另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的能力；更重要的是，通過對(duì)統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果的分析，有利于提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用效果的認(rèn)識(shí)和理解，提升綜合分析能力。
(三）改革課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程本身具有科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的特點(diǎn)3。其科學(xué)性要求知識(shí)的傳授必須關(guān)注基本概念、基本模型、基本方法；而藝術(shù)性在于它更重視統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本模型、基本方法在經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理中的應(yīng)用以及應(yīng)用的技巧，強(qiáng)調(diào)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的正確實(shí)踐。正因如此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式也要一改以理論講授為主的教學(xué)模式，積極引進(jìn)研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的理念，提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力。
研究性教學(xué)是一種啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑?。在課堂教學(xué)中，基于杜威的“五步教學(xué)法”，即“情境一問題一假設(shè)一解決一驗(yàn)證”5個(gè)步驟通過創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過自主地探索發(fā)現(xiàn)和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法。學(xué)生在問題討論、相互激發(fā)、協(xié)作和互助解決問題的過程中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思考能力、分析和解決問題的能力，養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探索的技巧。
統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)既強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，而案例教學(xué)正是連接統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁。案例是現(xiàn)實(shí)問題的一個(gè)縮影，案例的引入給學(xué)生提供了逼真的練兵場(chǎng)，學(xué)生對(duì)案例中待解決的問題進(jìn)行思考、分析、研究和討論，選擇若干統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際計(jì)算和分析，并對(duì)計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行討論、分析和比較評(píng)價(jià)，最后得出統(tǒng)計(jì)結(jié)論。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，對(duì)如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題更為了解，同時(shí)也提高了他們獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。
(四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力
實(shí)踐教學(xué)既包括課堂實(shí)踐，如課堂案例討論及實(shí)驗(yàn)課，也包括課后的個(gè)人實(shí)踐和團(tuán)體實(shí)踐。課后個(gè)人實(shí)踐主要是指課后作業(yè)和獨(dú)立上機(jī)練習(xí)；團(tuán)體實(shí)踐主要是以小組形式在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的活動(dòng)。這里的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是指團(tuán)體實(shí)踐。為此，我們組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，由學(xué)生獨(dú)自完成“選題一樣本選擇一數(shù)據(jù)收集一描述統(tǒng)計(jì)分析一統(tǒng)計(jì)推斷”完整的統(tǒng)計(jì)調(diào)研過程。在社會(huì)實(shí)踐調(diào)查過程中，學(xué)生要獨(dú)立承擔(dān)以下具體工作：（1)觀察分析實(shí)際問題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提出研究選題；（2)設(shè)計(jì)抽樣調(diào)查方案；（3)收集整理數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；（4)進(jìn)一步做出統(tǒng)計(jì)推斷和相關(guān)性分析；（5)撰寫統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告。最后，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓各小組在課堂上對(duì)其調(diào)查研究成果進(jìn)行展示，并由其他同學(xué)和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過這樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、主動(dòng)探索的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的創(chuàng)新意識(shí)和能力，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
通過上述4個(gè)方面的工作，基本形成“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式，突出了學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。
在管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐中，雖然取得了較好的教學(xué)效果，但可以看出統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用仍然是教學(xué)中相對(duì)薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何更好地將案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，是今后課程改革中的重點(diǎn)。此外，還沒有建立起完備的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容目前主要偏重于軟件操作功能的介紹，而教會(huì)學(xué)生使用常用的統(tǒng)計(jì)軟件僅僅是統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目的的一部分，還需對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，建立完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
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