小學本色課堂教學管理策略分析論文

　　一、本色課堂教學管理內涵特征

　　課堂就是可以被組織的教學請將和場所，課堂教學則是一種特殊的人際交往行為，是一種有組織的教學管理形式。而課堂教學管理則是這一特殊人際交往活動的管理。教師在這一管理中起到很重要的作用。例如，教師某些行為（懲罰和批評）會導致學生的消極情感。本色課堂教學管理則是突出教師在管理中的作用，將整個管理過程能夠體現出質樸觀、自然觀和發展觀。質樸觀體現注重對本質的觀察與體驗，自然觀則注重生命與生機的融合，發展觀則注重變化與成長。本色課堂教學管理遵重青少年的自然品質，鼓勵學生主動觀察世界，體現善良與博愛，鍛煉觀察能力。簡單講，本色課堂教學管理就是突出體驗與發現，讓學生自然的在真實環境中感受課程。因此，本色課堂教學管理注重以學生為本，強調發展學生的實踐和創新能力；課程內容注重以生活為本，內容聯系實際生活，突出解決實際問題的能力；教學手段注重簡約，注重神態本色，讓學生活躍起來，課堂熱鬧起來，把課堂組織變的簡單。張慶先生在學習語文時認為“語文學習無非八個字，讀讀寫寫、寫寫讀讀罷了”。強調的是課堂不要復雜化，簡單教學環節和教學手段，實現省時高效的教學理念。

　　二、小學課堂教學管理存在問題

　　學生主體地位得不到重視。小學課堂教學中，教師往往處于統治與領導的地位，以命令、威脅等指令組織、管理教學活動，這樣的課堂氛圍雖然表面顯得有序，但往往形成師生的內在對抗，彼此處于抗衡與逆反的狀態下。教學內容按章取義，忽略教學本質。許多教師提前備好課，按設計的環節逐步給學生講解教學內容，而學生在這一環節往往處于死記硬背的被動式接受地位，學生沒有自己的思索與參與空間。教學環節呆板、僵化，缺乏課堂本色的良好氛圍。小學教師僅僅按自己的預想機械的實施教學，忽略了學習主體、課堂氛圍、教學內容的現場調整與組織，整個教學過程缺乏課堂本色。

　　三、小學本色課堂教學管理的`對策

　　1、管理主體體現生命本色

　　突出以學生為本，關注學生，使課堂教學管理突出“學生的生命本色”。關注學生的生活世界。使學生的學習與生活建立起聯系，做到理論與實踐的結合，容書本知識于實際生活。關注學生生命價值。突出學生的自主性，鼓勵學生主動去參與課堂、探索與構建知識，發揮主觀能動性。讓學生在探探究知識過程中獲得發展。關注學生課堂存在方式，營造師生平等、和諧的課堂氛圍，使學生在課堂上敢于表達、敢于張揚，教師要尊重學生個性。教師在這個過程中要轉變教學理念，從關注教材、關注自我向關注學生轉變，不僅自己要儲備大量的知識與技能，更要善于更具學生實際發展需要調整教學模式。重點根據學生情況設計引導學生主動參與課堂討論、動手解決問題，讓學生在愉悅的課堂氛圍中獲得知識體驗，這個過程教師的引導與組織至關重要。

　　2、管理過程體現生態本色

　　注重情感交流，營造活躍的課堂氛圍。課堂教學管理過程不能完全控制的學生行為，而是需要引導學生，努力與學生建立情感交流，使學生的逆反心理降低，敢于主動參與課堂。教師在教學管理中要尊重學生，并通過自己的教學促使學生建立尊重教師的認知，彼此在相互尊重中幫助學生形成正確的學習態度和人生觀。教師應善于與學生溝通。學生是差異化個體，每個人、每一天都有自己的內心情感，教師通過與學生建立交流能夠了解學生心理變化，同時讓學生感受到教師的關懷，彼此建立輕松的交流習慣，以便營造輕松的學習氛圍。

　　3、教學設計體現生活本色

　　教學內容上需要關注學生生活體驗，同樣一件事情，每個學生都有自己的體驗和認知，因此，在教學設計上應正視學生差異性的事實，并根據學生差異性設計出既突出學生共有生活體驗，又針對性關注學生自我生活感知。比如學習旅游類的教學內容，具有同一體驗的學生可以歸一組，相互交流同樣旅游的感知，然后組與組之間再進行交流。教學內容要注重生活本質，教師要在教材與生活之間建立直接或間接的聯系，使學生能夠從生活中體驗到書本知識的真實性。

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