怎樣培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力論文
偉大的教育家陶行知先生早就說過：“先生的責任不在于教，而在教學。”這就告訴我們搞教育的，不應(yīng)該讓學生跟在自己后面亦步亦趨的學習習慣，而應(yīng)該引導學生自主學習。課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主氛圍，喚起主體意識，激起需要，才能真正去調(diào)動學生自身的潛能，使他們自主學習，真正成為課堂的主人。特別是對小學生的數(shù)學教學更應(yīng)如此。怎樣培養(yǎng)小學生自主學習數(shù)學的能力？筆者認為應(yīng)該做到以下幾點：
一、合理創(chuàng)設(shè)情境，使學生愿意學習
在數(shù)學課堂教學中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，幫助理解教材內(nèi)容，加深印象，提高效率，而且能喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學習的主人。例如：筆者在教學“5的乘法口訣”時，一是要求理解乘法的意義，形成求幾個相同加數(shù)的和用乘法比較簡便的觀點；二是要求學會分析、理解幾個幾是多少，并掌握類推的方法。筆者在這時，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一幅動態(tài)畫面：用5根小棒擺好的5把小傘，從屏幕里一個接一個地飛出來……這樣營造了良好的氛圍，調(diào)動了學生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課活動中的`準備，從心里愿意和老師及同學一起學習新知識、掌握新知識。
二、誘導思維，使其樂學
樂學是思維的體操，思維是智力的核心。要使學生既長知識，又長智慧。英國著名的教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”因此，在教學過程中，教師要利用知識本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好地誘導其思維，幫助其構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使其樂學。
三、自我評價分析，使其會學
評價是課堂一個重要環(huán)節(jié)，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：“這位同學的答案符合要求嗎？”“為什么不符合要求？”那么應(yīng)如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相反饋和評價，學會了評價別人，也更學會了評價自己，因為，在評價別人時，自己必須先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉(zhuǎn)化為會學。
四、分層指導訓練，使其善學
由于一個班學生的能力和認知水平不盡相同，因此，教師應(yīng)當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調(diào)動全體的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得飽，讓后進生“吃”得好。我在教學中按照學生的實際情況和能力，把他們分成三個層次，即上、中、下三層，其數(shù)量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的小組。依據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求，分別確定各層次的目標。組織形式實行全班分層和個別指導相結(jié)合，采用多種措施和手段，使各層次的學生在最近發(fā)展區(qū)自主學習得到發(fā)展，爭取進步。
實踐證明，自主的愿望是強烈的，主動發(fā)展的潛能是巨大的，有控制課堂的需求，學生的自主能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信、尊重學生，以充分調(diào)動的積極性為前提，以教給學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。
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