環境設計設計思維的培養論文

　　近年來，環境設計教學課程改革已成為各高校環境設計專業普遍關注的焦點，其中“項目課程改革”已成為主流。這種以實際項目為導向，以教師為主導、以學生為主體，以市場需求為運作平臺的項目教學模式，被很多院校所接受。本文結合環境設計課程在“項目教學”模式下與“設計思維”有關問題，談幾點看法。

　　一、專業知識與“設計思維”

　　環境設計它是根據設計的目的，選擇特定的語言和形式，而在這個艱辛的過程中，是設計的思維主導著設計的整個過程，即所謂的意識反作用于物質，認識指導實踐。設計思維不僅要求設計師有較高的審美敏感度和扎實的形象表達技能，心手協調，而且要求設計師能對技術和藝術的結合做出思考和研究，通曉與設計有關的自然科學和社會科學的知識，不斷地激發直覺和創造力，提高設計的文化品味。設計師在長期的設計實踐中逐漸認識了設計對象與客觀環境之間的各種聯系，逐漸熟悉設計規律，從而形成一定的設計思維形式，藝術設計的最大價值也正體現在設計思維于藝術的運用。因此，藝術設計過程中設計思維的培養和運用對于藝術設計中的水平和層次起著至關重要的作用，所以設計思維就成了影響設計的一個重要因素，而設計思維能力來源于設計者專業知識。因此，當下“項目教學”的思考視角不應僅停留在對設計實踐的形態描述和經驗總結的層次上，更不能僅僅將設計當作某一現實利益的實現手段。在“項目教學”設計中由于項目條件的影響，學生反而更易受到工藝、風格、技術和成本等現實因素的制約，難以擺脫習慣思維的束縛，因而很難形成具有典型創意思維精髓特征的設計作品。為完成項目，教師有時需要把教學體系的學科知識打亂，從中挑出與設計任務相關的知識進行講授，由于受課時的限制，對一些理論知識的講授很難讓學生把握系統的專業知識，這樣學生在學習過程中，他們的思維極易產生混亂（特別是低年級的學生）。其結果，相當部分學生在項目設計時不能運用專業知識進行理性分析，通常講不清楚為什么。這種情況反映了“是什么”和“怎樣做”的基本命題，“是什么”解決一個好的設計具備的專業因素；“怎樣做”解決了這些專業因素是通過怎樣的方式方法被體現和完成的。因此，教師引導學生解決好這個基本命題才是“項目教學”的終極目標。設計思維是一門以設計思維的本質特征、基本形態、基本規律為主要研究對象，同時也探討和研究設計思維的方法以及設計思維潛力開發等問題的科學。無論是建筑設計師、家具設計師、景觀設計師、室內設計師、工業造型設計師等設計思維的本質特征共通性，只是專業知識不同而已，他們都需要豐富的想象力和創造力。因此，“項目教學”模式下“設計思維”的培養與拓展在此意義層面上顯得更為重要。

　　二、項目任務與“設計思維”

　　從理論上講，設計概念構思的產生應該不受任何限制，受限制的設計構思往往達不到最佳的藝術效果，雖然我們又不得不面對環境條件和使用功能限定的現實。但設計概念構思在此時是核心的東西。我們知道，理性思維是一種線形空間模型的思路推導過程，一個概念通過立論可以成立，經過收集不同信息反饋于該點，通過客觀的外部研究過程得出階段性結論，然后進入下一點，如此循序漸進直至最后的結果。感性思維則是一種樹形空間模型的形象類比過程，一個題目產生若干概念(三個以上甚至更多)，三種概念可能是完全不同的形態，每一種都有發展的希望，在其中選取符合需要的一種，再發展出三個以上新的概念，如此舉一反三地逐漸深化，直至最后產生滿意的結果。設計思維中這兩條重要線索“推理”與“想象”。它們分別代表著邏輯思維與創造性思維。推理，是一種具有強烈目的性的思維方式，它的目標直指最后的結論。它與諸如“邏輯”“問題———解決”、“概念”形成等心理學概念相聯系。與之相對“，想象”則更具有一種發散的、充滿個人色彩、無單一確定目標的特征。在設計中“，推理”模式的思維過程明顯地需要更關注外在條件的影響，而“想象”模式的思維過程則更多地依賴于自身的內心活動，甚至可以暫時不與客觀世界相聯系。所以，概念的創意中，創意是主要矛盾，限定是次要矛盾。在設計過程的這個階段，首先應該考慮的主要是概念的發展。在概念確立的前提下，再來看限定的制約條件，這樣的思維過程比較符合環境空間限定的規律。如果一開始就拘泥于“設計項目”限定的條件，可能永遠也創造不出有新意的作品。但種種“概念”都不能完全決定設計的最終效果與成敗，因為決定設計的優劣效果，除了功能等內容之外，主要表現為視覺因素，而視覺形式的創造是“圖解思考”模式的思維過程。

　　三“、設計思維”與“圖解思考”

　　圖解思考是“我用來表示速寫草圖以幫助思考的一術語”。（保羅拉修）簡言之，圖解思考即是“用圖形幫助思考”，我們也將其稱之為圖式思維，這類思考通常與設計構思階段緊密聯系。圖解思考是一種應用視覺產物的思考方法，這種思考方法在于：觀看、想象和作畫。在設計的范疇，視覺的第三產品是圖畫或者速寫草圖。當思考轉化成為圖形時，視覺思維就轉化為圖形思維，視覺的感受轉換為圖形的感受，作為一種視覺感知的圖形解釋而成為圖解思考。這種依賴于人腦對于可視形象或圖形的空間想象，對形象敏銳的觀察和感受能力，是進行設計思維必須具備的基本素質。這種素質的培養主要依靠設計者本身建立科學的圖形分析思維方式，在環境藝術設計中，這種思考與設計構思互相聯系，應用草圖來幫助思考是設計師普遍采用的方法。設計的作品雖然只展示最后的方案，但對于一個設計師來說，以草圖的'方式記錄下設計的靈感才是他們真正想要的，對于觸動靈感的思考和誘發構思而言，它比最后的方案更寶貴。在“項目教學”中常常直接將設計者的思維帶向預設的目標，學生更希望用電腦技術表達設計的最終效果，而不愿在設計草圖上花時間，在設計的過程中往往省去了“圖解思考”的思維模式。往往輕率地認定一項自認為正確的目標，將思維無形地簡化。這種違背了創作思維的正常規律，從而導致大量問題出現。例如，大多數人為了設計而設計，設計出的東西沒有說服力，設計作品的風格大同小異，不能體現出一個設計師應有的個性色彩與個人魅力，再加上電腦制圖的死板、僵硬，其設計作品更加缺乏人性化。以電腦代替人腦，這種創作思維一旦形成便只會讓設計師失去設計的靈魂。安藤忠雄在其著作《安藤忠雄論建筑》中曾指出：“CAD繪制的圖紙乍一看表現力很強，甚至看似有很充實的內容。CAD繪制的圖紙表達不出制圖者的思維、猶豫，往往存在本來沒有處理好的細部也會被掩蓋過去，使人看上去還覺得做得很好似的問題。”這樣的設計在形式上非常奪目，但是它經不起推敲，在某種意義上已經失去了人性化。圖式思維作為一種設計的形式語言，其本質是一種設計思維的方法。目前，計算機運用在設計領域已經非常普及，但它只是一種繪圖的工具，不能代替成為思考的手段。掌握圖形的思維方法與表達方式，就等于掌握了設計方法的主體。因此，我們研究和探討設計的圖式思維與表達，對設計方法的形成與應用有著重要和深遠的意義。

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