應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑論文
摘要：應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國(guó)近十年來(lái)教育界的熱門話題。對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的系統(tǒng)研究肇始于本世紀(jì)初高校擴(kuò)招時(shí)期，其研究領(lǐng)域主要涉及應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵、特征及其分類、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑選擇和個(gè)案研究等。學(xué)術(shù)界對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究，為地方本科院校的教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)。但近十年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)此領(lǐng)域的研究，存在著觀點(diǎn)趨同，結(jié)論缺乏充分證據(jù)支撐等問題；研究缺乏系統(tǒng)性、層次性和結(jié)構(gòu)性；研究方法傳統(tǒng)、落后；理論研究不足，不能有力地指導(dǎo)高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：近十年；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；述評(píng)
近十年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越多的地方本科院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才”上，這是中國(guó)高等教育分層分類辦學(xué)的必然結(jié)果。應(yīng)用型創(chuàng)新人才既不是低層次的技能型人才，也不是“高大上”的研究型人才，而是一種直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才，它既強(qiáng)調(diào)“在創(chuàng)新中應(yīng)用”，又注重于“在應(yīng)用中創(chuàng)新”。本文主要闡述了近十年來(lái)我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”研究情況，供地方本科院校教學(xué)管理者借鑒和參考。
一、近十年我國(guó)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀
20世紀(jì)中國(guó)學(xué)術(shù)界的研究沒有涉及“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”，近年來(lái)查閱文獻(xiàn)，在“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”研究領(lǐng)域比較有影響的成果有：《應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)四題》（許為民，張國(guó)昌，2007）、《應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)改革》（嚴(yán)新平，謝峻林，李志峰，2009）、《地方工科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》（蔣毅堅(jiān)，2010）、《應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與職業(yè)類高等教育體系構(gòu)建》（韓學(xué)軍，2010）。當(dāng)今，人們對(duì)高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究進(jìn)入嶄新的階段，研究領(lǐng)域涉及對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵特征、培養(yǎng)路徑和培養(yǎng)模式等問題的探討。
（一）對(duì)應(yīng)用型人才劃分、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵和特征的研究
學(xué)術(shù)界一般將人才劃分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型等四大類型。劉維儉、王傳金根據(jù)人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界兩大需要，把人才劃分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型兩大類；然后再根據(jù)科學(xué)原理轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品的過程，把應(yīng)用型人才劃分為工程型、技能型、技術(shù)型三大類。[1]學(xué)者許為民、張國(guó)昌深入分析了應(yīng)用型創(chuàng)新人才的類型，將其分為理論性、設(shè)計(jì)性、技能性、操作性四個(gè)層次。[2]什么是應(yīng)用型創(chuàng)新人才？其內(nèi)涵是什么？學(xué)術(shù)界對(duì)此研究還不深入。早在2004年尹家明、楊國(guó)祥提出了“創(chuàng)新性實(shí)用型人才”概念，[3]陳嬋認(rèn)為，應(yīng)用型創(chuàng)新人才就是將科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的人才，是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的活載體。[4]鄒櫟認(rèn)為，應(yīng)用型創(chuàng)新人才是應(yīng)用型和創(chuàng)新型兩大類型人才的復(fù)合體。[5]嚴(yán)新平教授認(rèn)為應(yīng)用型創(chuàng)新人才的特征主要體現(xiàn)在四個(gè)方面綜合素質(zhì)上：健全的人格、多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善的能力結(jié)構(gòu)、過硬的實(shí)際操作能力。[6]陳嬋則認(rèn)為這類人才應(yīng)具備以問題為中心的知識(shí)整合能力、以實(shí)踐為導(dǎo)向的科技轉(zhuǎn)化能力、以協(xié)作為方式的團(tuán)隊(duì)工作能力、以溝通為目標(biāo)的國(guó)際交往能力等四種能力。[4]尹福玖認(rèn)為，應(yīng)用型創(chuàng)新人才一般具備下面三大特征：完善的'能力結(jié)構(gòu)、多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、全面的創(chuàng)新能力。[7]張新躍將應(yīng)用型創(chuàng)新人才的特征概括得較為全面，認(rèn)為，它具備以下五大特征：知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整、系統(tǒng)和科學(xué)性；較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力；在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中創(chuàng)新產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)和工藝；較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力；具備厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)三位一體。[8]
（二）對(duì)影響和阻礙我國(guó)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)因素的研究
總體而言，我國(guó)大學(xué)生理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)，實(shí)踐應(yīng)用能力尚可，但創(chuàng)新能力明顯不足。一些資料顯示：我國(guó)多數(shù)大學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新興趣，觀察能力偏差，求同思維趨向弱化了創(chuàng)新精神的生成。是什么原因影響我國(guó)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)？羅怡平認(rèn)為，人才培養(yǎng)方式的偏差導(dǎo)致高校探究式學(xué)習(xí)氛圍不濃，影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[9]湯哲遠(yuǎn)、龔美君認(rèn)為，人文教育缺失、教學(xué)模式單一和教學(xué)內(nèi)容陳舊使大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展缺乏后勁。[10]盧新則歸因?yàn)榧惫姆抢硇匀瞬攀袌?chǎng)的牽動(dòng)。[11]帥相志、許家明認(rèn)為，高校課程考核和評(píng)價(jià)制度不利于創(chuàng)新思維的培育，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的載體落后導(dǎo)致了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的缺失。[12]吳毓斌認(rèn)為，我國(guó)高校以“管理者為中心”的教學(xué)管理模式嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大多數(shù)高校仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，以控制為目標(biāo)，以教師為中心和主導(dǎo)，要求學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這與“以學(xué)生為中心”、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的現(xiàn)代教學(xué)管理理念相去甚遠(yuǎn)。施開良、姚天揚(yáng)、俞慶森回顧了我國(guó)50年來(lái)高校人才培養(yǎng)的歷程，認(rèn)為高校培養(yǎng)出來(lái)的千千萬(wàn)萬(wàn)服務(wù)型人才理論基礎(chǔ)較好，應(yīng)用能力尚可，但創(chuàng)新能力明顯不足。他們分析了我國(guó)服務(wù)型人才創(chuàng)新能力不足的主要原因，即知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、思維結(jié)構(gòu)單元化、學(xué)生求同思維定勢(shì)、教學(xué)模式千篇一律。[13]
（三）對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑和措施的研究
地方本科院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，這是高等教育大眾化時(shí)代高校分層分類辦學(xué)的必然，也是符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。那么，怎樣去培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才？胡玨認(rèn)為，必須推進(jìn)校企合作，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作模式；注重學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建協(xié)調(diào)的教學(xué)模式；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建寬專適度的課程體系。[14]肖輝贊認(rèn)為，要構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，強(qiáng)化創(chuàng)新教育的觀念，課外社團(tuán)活動(dòng)是人才培養(yǎng)的有效方法，校園文化是人才培養(yǎng)的重要手段，綜合素質(zhì)是高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵。[15]邵波結(jié)合工科院校人才培養(yǎng)實(shí)際，提出了下面4條措施來(lái)加強(qiáng)工科應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)：以職業(yè)元素為中介構(gòu)建人才培養(yǎng)計(jì)劃；以學(xué)術(shù)素養(yǎng)與工程能力結(jié)合為核心制定人才培養(yǎng)方案；構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練；大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。[16]謝曉芳認(rèn)為，要大力推進(jìn)教育教學(xué)模式改革，推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，尊重學(xué)生的差異與個(gè)性，因材施教，發(fā)揮特長(zhǎng)；緊密校企合作和構(gòu)筑新型的人才培養(yǎng)機(jī)制，全面推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[17]遼寧工程技術(shù)大學(xué)石金峰教授提出要堅(jiān)持三個(gè)原則（基礎(chǔ)要牢、思維要強(qiáng)、實(shí)踐要篤），堅(jiān)持三做到（做到學(xué)而優(yōu)則思、學(xué)而優(yōu)則用、學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)），培養(yǎng)三類人才（復(fù)合型、應(yīng)用型、敏捷型），在教育理念上改革創(chuàng)新；通過把握好三個(gè)環(huán)節(jié)（加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、加強(qiáng)教學(xué)文化建設(shè)），強(qiáng)化四個(gè)保障(解放思想的保障、質(zhì)量特色保障、人才隊(duì)伍的保障、科學(xué)管理的保障)，整體推進(jìn)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。[18]
二、對(duì)近十年國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的評(píng)述
國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)做了較為深入的研究，切入視角新型、研究方法多樣、研究成果豐碩，能給地方本科院校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)起借鑒作用。但此類研究存在的問題和不足也是顯而易見的，有待今后更深入的探索。
（一）對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探究，存在著觀點(diǎn)趨同，結(jié)論缺乏充分證據(jù)支撐等問題
除了極少數(shù)學(xué)者研究成果外，大量的文章都涉及我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不足，實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)，但缺乏深入的分析和充分的數(shù)據(jù)佐證，大多是人云亦云，其結(jié)論往往是想當(dāng)然，難以信服。很多學(xué)者的文章闡述國(guó)內(nèi)高等教育人才培養(yǎng)體系不合理、課程教學(xué)模式傳統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)體系陳舊，其論點(diǎn)趨同，羅列出來(lái)的現(xiàn)象大同小異，沒有針對(duì)性地結(jié)合某一類學(xué)校、某一區(qū)域?qū)W校去分析。許多學(xué)者似乎看到了中國(guó)高等教育一大堆的嚴(yán)峻問題，但找不到解決問題的有效妙方。有些留洋學(xué)者羅列了一系列解決問題的措施，但理念明顯超前，缺乏操作性和針對(duì)性。許多文章都分析了當(dāng)今地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要大量培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的文章，但論點(diǎn)大多是泛泛而談，新意不夠，對(duì)二十一世紀(jì)需要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的緊迫性、重要性的分析停留在表面上，缺乏深入的挖掘。有些研究文章混淆了“創(chuàng)新型人才”與“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”兩者內(nèi)涵的區(qū)分，導(dǎo)致在其人才特征描述上張冠李戴，讓讀者云里霧里。
（二）對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、層次性、結(jié)構(gòu)性的研究
總體上，對(duì)我國(guó)高等教育應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性研究。目前，在國(guó)內(nèi)期刊網(wǎng)上雖然能查到大量有關(guān)“應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的文獻(xiàn)，也有一些相關(guān)著作漸次出版，但從總體上看，理論界對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究缺乏系統(tǒng)性，至今未見到一本從人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等視角系統(tǒng)研究我國(guó)本科高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專著，大多數(shù)著作缺乏從大學(xué)理念、大學(xué)精神與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)關(guān)系的研究；缺乏對(duì)高等教育教學(xué)模式改革、高校教育管理體制等機(jī)制方面的研究。另外，從研究成果的結(jié)構(gòu)性來(lái)看，在高等學(xué)校內(nèi)部影響應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)及新模式構(gòu)建的微觀領(lǐng)域探討得很多，中觀領(lǐng)域（某一類型和某一層次高校）和宏觀領(lǐng)域(整個(gè)高等教育體系與外部的社會(huì)關(guān)系)探討得相對(duì)較少，尤其是中觀領(lǐng)域。對(duì)本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究得較多，對(duì)碩士、博士研究生的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究得相對(duì)過少。
（三）對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究方法總體比較傳統(tǒng)、落后
目前，我國(guó)教育科學(xué)研究方法多種多樣，有定性分析和定量分析法、教育觀察研究法、教育實(shí)驗(yàn)研究法、教育發(fā)展研究法、歷史研究方法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查訪談法、質(zhì)性研究法，等等。這些林林總總的研究方法彰顯教育科學(xué)領(lǐng)域研究的成熟。然而，縱觀我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)高等教育應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究，一點(diǎn)也看不出成熟的跡象和趨勢(shì)。此類研究主要停留在對(duì)教育問題一般的經(jīng)驗(yàn)論述上，輕定量研究、重定性分析，重靜態(tài)研究、輕動(dòng)態(tài)研究，研究方法傳統(tǒng)、陳舊、單一。雖然一些學(xué)者試圖用系統(tǒng)論視角探究實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培，但對(duì)系統(tǒng)論的運(yùn)用也僅限于文字上的泛泛而談。很少有采用實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)證研究、定量分析的文章和著作，大多數(shù)都是定性分析和文獻(xiàn)研究的文章。其實(shí)，對(duì)一個(gè)大學(xué)生的創(chuàng)造能力的測(cè)量、對(duì)大學(xué)生群體創(chuàng)造性行為的心理學(xué)分析、對(duì)高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才特征的分析，等等，采用定量分析比定性分析更具說(shuō)服力。
（四）地方本科高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐比較豐富，但相應(yīng)理論研究不足
雖然學(xué)術(shù)界近十年來(lái)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究領(lǐng)域在持續(xù)地深化，但與高等學(xué)校豐富生動(dòng)的人才培養(yǎng)實(shí)踐相比，理論研究顯得相對(duì)滯后。憑心而論，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究成果數(shù)量不少，但質(zhì)量堪憂，有影響、高水平的研究成果不多。目前，有較強(qiáng)解釋應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育理論無(wú)非是高等教育大眾化理論、高等教育分層分級(jí)辦學(xué)理論、教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)理論，等等，其他教育理論還在實(shí)踐中有待進(jìn)一步總結(jié)和提煉。從學(xué)術(shù)研究主體來(lái)分析，高等教育應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究者很少有高等教育研究的學(xué)者和專家，大多是校長(zhǎng)、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，以及高校職能處室的領(lǐng)導(dǎo)和其他相應(yīng)的工作人員。
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