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談加拿大職業(yè)教育對(duì)我國職業(yè)教育啟示的論文
【內(nèi)容摘要】CBE模式作為當(dāng)今世界上較為典型的職教模式之一，以培養(yǎng)實(shí)用性和適用性人才為原則，以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育模式，廣泛流行于北美和西歐。加拿大CBE模式已得到世界的廣泛認(rèn)可，其獨(dú)特的培養(yǎng)模式有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，我國職業(yè)教育應(yīng)積極引進(jìn)這一教學(xué)模式。本文通過對(duì)加拿大職業(yè)教育CBE模式的簡單概述，分析了CBE模式的主要特點(diǎn)，重點(diǎn)探討了加拿大CBE模式對(duì)我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的啟示。
【關(guān)鍵詞】加拿大;職業(yè)教育;CBE模式;教育特點(diǎn)
加拿大職業(yè)教育非常發(fā)達(dá)，能力本位的CBE模式以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，在課程開發(fā)、教學(xué)方法和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)出鮮明的職業(yè)教育特點(diǎn)。CBE模式作為當(dāng)今世界上較為典型的職教模式之一，在加拿大職業(yè)教育中得到廣泛而成功的運(yùn)用。借鑒加拿大職業(yè)教育CBE模式的經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)進(jìn)一步思考和改進(jìn)我國職業(yè)教育具有頗多啟迪。
一、加拿大職業(yè)教育CBE模式的概述
第二次世界大戰(zhàn)期間，美國著名心理學(xué)家布魯姆教授為滿足美國社會(huì)對(duì)各類從業(yè)人員培訓(xùn)時(shí)間要求緊、技能要求高的需要，提出了一種有效教學(xué)模式，即只要給予適當(dāng)?shù)膸椭⒊浞值臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和靈活的學(xué)制就能以社會(huì)化的教育滿足個(gè)體化的需求矛盾，達(dá)到掌握性學(xué)習(xí)，這就是CBE教學(xué)模式的雛形。［1］加拿大職業(yè)教育是一種具有全民教育和終身教育特色的社區(qū)學(xué)院教育。CBE(Competency－BasedEduca-tion)模式作為較為典型的四大職教模式之一，是以崗位能力為基礎(chǔ)、以美國著名心理學(xué)家布魯姆理論為依據(jù)開發(fā)的一種職業(yè)教育模式，是當(dāng)前相當(dāng)流行的一種教育思想。為使學(xué)生具備適應(yīng)不同崗位工作的職業(yè)能力，CBE模式圍繞職業(yè)工作需要確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置專業(yè)和開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)所需能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這里所說的能力是一種綜合職業(yè)能力，即包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和反饋四項(xiàng)專項(xiàng)能力。由此可見，這種能力不是單純的技能，而是一種適應(yīng)就業(yè)能力，即以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，涉及與本職相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域、動(dòng)機(jī)情感領(lǐng)域、活動(dòng)領(lǐng)域和評(píng)價(jià)評(píng)估領(lǐng)域的一種綜合能力。以能力為本位的CBE模式，不僅突出對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，而且還將學(xué)生是否具備這種能力作為衡量學(xué)生、教師乃至學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于CBE模式是一種以能力為本位的教育模式，因而特別適用于職業(yè)教育。
二、加拿大職業(yè)教育CBE模式的特點(diǎn)
(一)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨的職業(yè)教育理念
CBE模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位的教育，認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)在學(xué)，不在教，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異不是源于個(gè)體差異，而是由于學(xué)習(xí)環(huán)境不充分造成的。任何學(xué)生只要找到適合自己的學(xué)習(xí)條件都可以熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，高水平的教學(xué)指導(dǎo)是最重要的。CBE教學(xué)模式的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，強(qiáng)調(diào)自學(xué)和自我評(píng)價(jià)，側(cè)重實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)會(huì)做”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技巧，注重對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)和考核。CBE模式包括四個(gè)階段:課程開發(fā)DACUM、教學(xué)開發(fā)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)考評(píng)。課程開發(fā)是課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，必須根據(jù)工作崗位能力要求進(jìn)行開發(fā)，課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)目標(biāo)的主要途徑。教學(xué)開發(fā)主要依據(jù)教學(xué)大綱確定培養(yǎng)途徑、編寫教材，確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)施主要通過確定授課人員、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、入門指導(dǎo)、編制教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)目標(biāo)等課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)能力。教學(xué)考評(píng)主要包括入學(xué)前的診斷性測評(píng)、學(xué)習(xí)期間的考試和考評(píng)以及畢業(yè)測評(píng)，即對(duì)學(xué)生原有的能力進(jìn)行考核，對(duì)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的能力給予承認(rèn)，并縮短學(xué)習(xí)時(shí)間;強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)估、自我測評(píng)，學(xué)院每年對(duì)學(xué)生進(jìn)行二至三次全面評(píng)估，決定學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)還是采取措施補(bǔ)救。同時(shí)，CBE模式在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授的同時(shí)，要求學(xué)生必須從社會(huì)實(shí)踐中獲得所需的技巧。因而，衡量CBE模式培訓(xùn)效果的指標(biāo)，不是學(xué)生修了多少學(xué)分、參與多少次社會(huì)實(shí)踐，也不是教師完成多少教學(xué)任務(wù)、上了多少課時(shí)課程，而是學(xué)生是否掌握了可檢測的職業(yè)技能，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是由相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)逐一檢驗(yàn)的。［2］
(二)以行業(yè)需求為核心的課程開發(fā)體系
培養(yǎng)實(shí)用和適用人才是貫穿CBE教學(xué)模式始終的原則，因此，在人才培養(yǎng)過程中，CBE模式采用以行業(yè)需求為核心的課程開發(fā)體系。CBE模式重視課程開發(fā)，其獨(dú)具特色的課程開發(fā)程序不僅列出每門課程必須掌握的技能和知識(shí)點(diǎn)，而且還將人才市場需求與教學(xué)相聯(lián)系，形成一種新的教學(xué)體系。課程開發(fā)由長期工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀人員組成政府咨詢委員會(huì)，他們通過對(duì)職業(yè)范圍、工作領(lǐng)域等職業(yè)分析，列出工作需要的職業(yè)能力和綜合能力，編制DACUM表，提出教學(xué)模塊，確保專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定與課程內(nèi)容設(shè)置是社會(huì)所急需的。DACUM表制定后，相關(guān)部門依據(jù)DACUM表依照相關(guān)步驟召開課程開發(fā)教師會(huì)議、課程開發(fā)委員會(huì)會(huì)議，設(shè)計(jì)開發(fā)課程，確保課程開發(fā)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性。這一過程大約耗時(shí)一至四個(gè)月。DACUM不僅使以行業(yè)需求為核心的課程開發(fā)體系得以實(shí)現(xiàn)，而且還在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以加拿大CentennialCollege為例，該學(xué)院的許多專業(yè)都有企業(yè)顧問委員支持，這些顧問委員都是各個(gè)行業(yè)的專家，他們負(fù)責(zé)確定學(xué)習(xí)技能和培養(yǎng)效果的評(píng)估，這樣不僅能確保培訓(xùn)出來的專業(yè)人才是社會(huì)所急需的，而且還能確保課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容能隨著職業(yè)發(fā)展和學(xué)生變化及時(shí)調(diào)整，確保學(xué)院在業(yè)界的領(lǐng)先地位。
(三)注重學(xué)生態(tài)度培養(yǎng)的教育導(dǎo)向
學(xué)生態(tài)度是指學(xué)生對(duì)工作的態(tài)度，即對(duì)工作的情感、價(jià)值觀、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神。CBE模式不僅注重培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能和綜合能力，而且還特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度。加拿大聯(lián)邦政府以及各學(xué)校對(duì)學(xué)生的態(tài)度培養(yǎng)不僅有明確的要求，而且還有硬性的考核指標(biāo)。如阿爾伯塔省教育部規(guī)定，所有學(xué)院在課程設(shè)置上都必須開設(shè)以下課程:如何做人以及與人相處交流的語言交流課，如何樹立做人準(zhǔn)則的技術(shù)寫作，如何與商家打交道、尊重理解別人、善于合作的商業(yè)和人際交往課以及計(jì)算機(jī)課，從行業(yè)和雇主對(duì)人才需求來看，這些課程的開設(shè)不僅能縮短學(xué)校與企業(yè)之間的距離，而且還能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)為公司帶來效益。
(四)以學(xué)生為中心的就業(yè)中心
為確保學(xué)生就業(yè)、提高學(xué)生就業(yè)率，CBE教學(xué)模式要求就業(yè)中心必須在學(xué)生入學(xué)前調(diào)查和決定社會(huì)緊缺專業(yè)，以調(diào)整學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)劃;學(xué)生入學(xué)后，就業(yè)中心還負(fù)責(zé)與企業(yè)聯(lián)系，開展校企合作項(xiàng)目，既為學(xué)生了解企業(yè)、參加社會(huì)實(shí)踐提供幫助，同時(shí)又能增加學(xué)生收入，增進(jìn)企業(yè)對(duì)學(xué)生的了解度;臨近畢業(yè)時(shí)，就業(yè)中心負(fù)責(zé)向企業(yè)、雇主提供學(xué)生的基本情況，宣傳學(xué)生、推薦學(xué)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過就業(yè)中心的努力，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)六個(gè)月內(nèi)，幾乎全部能找到滿意的工作。［3］以學(xué)生為中心的就業(yè)中心的存在不僅確保了職業(yè)教育的高就業(yè)率，而且還有力地保證了職業(yè)教育的生源和入學(xué)率。
三、加拿大職業(yè)教育CBE模式對(duì)我國職業(yè)教育的啟示
(一)以終身教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建完整的職教體系
我國職業(yè)教育應(yīng)以終身教育思想為指導(dǎo)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，充分考慮學(xué)生就業(yè)或深造的需要，逐步建立起縱橫銜接、相互溝通的完整的職教體系，推動(dòng)我國職業(yè)教育向普及化和縱深化方向發(fā)展。一是職教工作者必須轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、團(tuán)隊(duì)精神、社交技巧、創(chuàng)業(yè)能力等;二是為整合各類教育資源，加強(qiáng)各類教育資源之間的縱向銜接與橫向溝通，教育部門還應(yīng)制定合理的保護(hù)措施，完善和加強(qiáng)各類教育之間的銜接和相互配合，并建立管理機(jī)構(gòu)專門負(fù)責(zé)職教銜接溝通工作，推動(dòng)我國職業(yè)教育走向社會(huì)化、開放化和多功能化，構(gòu)建起完整的職教體系。
(二)重視雙師型職教隊(duì)伍建設(shè)
依托行業(yè)辦學(xué)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)合作是CBE模式的突出特色。在產(chǎn)學(xué)合作過程中，職業(yè)院校的教師以及院校培養(yǎng)的優(yōu)秀人才是職業(yè)院校的優(yōu)勢所在。加拿大職業(yè)院校不僅重視教師的專業(yè)技能，而且還非常重視教師的實(shí)踐操作能力。在我國職業(yè)院校中，高學(xué)歷教師少，教師實(shí)踐操作能力欠缺不僅是影響校企合作的重要因素，也是制約優(yōu)秀人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，我國職業(yè)院校中約有一半教師來源于高校畢業(yè)生，這些從學(xué)校直接走上講臺(tái)的教師基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐能力卻極為欠缺，因此，我國職業(yè)院校應(yīng)通過在職教育、聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家或企業(yè)家到學(xué)校講座或任課，在提高教師學(xué)歷層次的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。同時(shí)，職業(yè)院校還應(yīng)完善教師管理制度，鼓勵(lì)教師依托行業(yè)開發(fā)項(xiàng)目、走進(jìn)企業(yè)鍛煉和提高實(shí)踐能力，促進(jìn)專業(yè)教師理論與實(shí)踐相結(jié)合，保證專業(yè)教師既具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又具備較強(qiáng)的動(dòng)手機(jī)能，加快教師雙師化進(jìn)程，發(fā)揮職業(yè)院校技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用研究的優(yōu)勢，培養(yǎng)企業(yè)實(shí)際所需要的人才，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
(三)積極探索產(chǎn)學(xué)合作
實(shí)踐性和職業(yè)性是職業(yè)教育最突出的特點(diǎn)，也是衡量職業(yè)院校辦學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)參與是增加投入、改善職業(yè)教育條件的基本途徑，也是職業(yè)教育充分發(fā)揮自身優(yōu)勢利用社會(huì)資源的基本渠道。因此，應(yīng)加強(qiáng)校企合作，發(fā)揮企業(yè)主動(dòng)參與的積極性，做到學(xué)校、企業(yè)互益合作，改善和加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。第一，成立由職業(yè)院校、企業(yè)和有關(guān)機(jī)構(gòu)參與的校企合作委員會(huì)，推進(jìn)校企雙方合作辦學(xué)，成果共享，責(zé)任共擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)共贏的局面。第二，建立健全校企合作委員會(huì)制度，充分發(fā)揮委員會(huì)優(yōu)勢，安排校企雙方人員互聘或兼職，教師可以到企業(yè)鍛煉，企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠也可以到學(xué)校做兼職教師;落實(shí)校企合作委員會(huì)經(jīng)費(fèi)，使其真正成為職業(yè)教育體制改革的組成部分，發(fā)揮社會(huì)調(diào)研、成員培訓(xùn)等職能;委員會(huì)定期召開會(huì)議，確定專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，積極進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，開展訂單式培養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)。第三，校企深度融合。依據(jù)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合基地，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能;為充分發(fā)揮職業(yè)院校的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，還應(yīng)建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)基地，開展課程開發(fā)、頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)，使校企雙方真正做到相互融合，合作發(fā)展。職業(yè)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，以能力為基礎(chǔ)的CBE模式的核心教育理念是注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，這不僅滿足了社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而且還提高了職業(yè)教育的質(zhì)量，產(chǎn)生了良好的效果。CBE模式在職業(yè)教育中的成功運(yùn)用為我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供了一定的參考價(jià)值，值得國內(nèi)職業(yè)院校關(guān)注、研究和借鑒。
【參考文獻(xiàn)】
［1］劉偉彥，劉斌．基于CBE理念的高等職業(yè)教育模式研究［J］．高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2009，11
［2］李春梅，楊陽．加拿大CBE職教模式及對(duì)我國職業(yè)教育的啟示［J］．河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，3
［3］任靖福．加拿大百年理工學(xué)院基于CBE模式的課程開發(fā)及啟示［J］．河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，2.
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