應(yīng)用型大學(xué)建筑設(shè)計教學(xué)探索與研究論文
摘要：跟著時代的發(fā)展，大學(xué)教育在新時期中也進入了改革的洪流，伴隨著教育部下達的教育教學(xué)指導(dǎo)理念，我國許多高校向著應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合性人才，倡導(dǎo)全新的人才培養(yǎng)機制，使莘莘學(xué)子在踏出校門當(dāng)下就符合就業(yè)市場對多樣復(fù)合型人才的需求。通過學(xué)生參與課外設(shè)計比賽，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)方式，通過思維的活躍、團隊的配合、自愿的學(xué)習(xí)完成探究性教學(xué)。在本文中，筆者就將據(jù)此來進行以賽促教視角下應(yīng)用型大學(xué)建筑設(shè)計教學(xué)探究。
關(guān)鍵詞：以賽促教；應(yīng)用型大學(xué)；建筑設(shè)計課程教學(xué)
前言
時代的進步帶動了教育領(lǐng)域的發(fā)展，在創(chuàng)新改革的教育模式之中，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教育方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生走入社會后的發(fā)展，因此應(yīng)用型大學(xué)就在萬眾矚目中發(fā)展了起來。在應(yīng)用型大學(xué)建筑設(shè)計課堂之中，課程的創(chuàng)新、學(xué)生綜合能力的發(fā)展、團隊合作能力的促進都是在應(yīng)用型大學(xué)中發(fā)展的主體，應(yīng)用型大學(xué)的核心是進行應(yīng)用型、創(chuàng)新性、復(fù)合型的人員培養(yǎng)。在教學(xué)的模式之中，也更加的注重學(xué)生的實踐能力和綜合能力，達到學(xué)生在踏出校門的一刻就能擁有較強的競爭力，在通過以賽促教的方式進行教育方式的改良，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，并探討教改之后的反思。通過種種方式進行新的教育模式的發(fā)展，以便能更好的促進學(xué)生的競爭力和綜合素質(zhì)，最后實現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)全方面皆優(yōu)的人才的最終教學(xué)目的。
1、綜合性建筑設(shè)計人才的培養(yǎng)理念
社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，使學(xué)生在走入社會后不能迅速的適應(yīng)崗位，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展。伴隨著使用教材的落后，教學(xué)信息不及時更新等現(xiàn)象，學(xué)生所學(xué)理論知識在實際的工作中失去了價值，其中建筑領(lǐng)域尤為明顯。隨著建筑行業(yè)在城市化進程的發(fā)展之中競爭越來越大，對于專業(yè)性人才的渴求也就越發(fā)的增加。在意識到了傳統(tǒng)教育模式的弊端之后，在2015年的11月份，《關(guān)于引導(dǎo)地方部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》由教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委與財政部聯(lián)合下達，至此，正式的開展了以能力、素質(zhì)教育為導(dǎo)向的應(yīng)用型高校發(fā)展的開展，為的是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力的全方位人才。
2、高年級建筑設(shè)計課程創(chuàng)新教學(xué)探索
2.1三年級建筑設(shè)計課程創(chuàng)新
建筑設(shè)計作為一項需要頗多實踐能力的課程，是建筑學(xué)課程中的重點課程，也是學(xué)生們在進行建筑學(xué)學(xué)習(xí)中的難點。在傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課程之中，太多的理論知識往往讓學(xué)生缺乏實踐能力，導(dǎo)致空有滿腹經(jīng)綸，動手時無從下手的情況。造成這種情況發(fā)生的，往往是在進行三年級的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中，沒有進行創(chuàng)新實踐的教學(xué)方式。五年制的建筑學(xué)專業(yè)，前兩年是為高年級學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，而三年級，作為剛脫離建筑學(xué)基礎(chǔ)，初入較難的教學(xué)學(xué)習(xí)中，不止是學(xué)習(xí)中的建筑規(guī)模從小變大與其中功能的復(fù)雜，建筑觀也有了同樣明顯的深入。因此，三年級對于建筑專業(yè)的學(xué)生來說，是至關(guān)重要的一年，從基礎(chǔ)知識到對建筑社會屬性的了解，人文情感的聯(lián)系等等。三年級的學(xué)生此時已經(jīng)有了初步的動手能力，應(yīng)該就此去根據(jù)其余相關(guān)的學(xué)科中學(xué)習(xí)了解建筑學(xué)子多方面的概念，并就此積極參加各種建筑設(shè)計類競賽，重點不是所獲得的成績與名次，是在這個競賽的過程中培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)自身問題，解決自身問題的能力。三年級是對于一個學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要過程，一個在不斷的進行自我進步、發(fā)展的過程。
2.2提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在授課的過程中，可以發(fā)現(xiàn)一個這樣的問題，大部分學(xué)生對于設(shè)計課程的任務(wù)，都是抱著一種老師布置任務(wù)就去做，沒有也不去主動的過程，在進行設(shè)計的過程中，也是前期能拖就拖，不緊不慢，到了快交作業(yè)的`日期再匆匆忙忙的“趕作業(yè)”，有了想法都沒機會進行實施[4]。在創(chuàng)新教育模式中，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)能力，可以通過用現(xiàn)實中的問題來引發(fā)學(xué)生的想象力。例如，教師在進行某地度假村的設(shè)計任務(wù)中，其外在條件可以選擇現(xiàn)實中存在的，布置學(xué)生們帶著問題，獨自尋找設(shè)計定位和主題，通過多方面對任務(wù)進行研究，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三年級中的設(shè)計課程不同于以往教學(xué)模式，部分課題是由單人的進行設(shè)計的過程中較難，設(shè)計問題的加深和復(fù)雜，使部分學(xué)生缺乏對課題的認(rèn)識程度，方案圖紙中的表現(xiàn)力自然也不盡人意[5]。因此，在教學(xué)模式的創(chuàng)新之中，應(yīng)該針對這種情況去進行改變，學(xué)生的設(shè)計達不到滿意程度，對自身的自信心也會有一定程度的影響。為了加強學(xué)生面對復(fù)雜問題的解決能力，在部分課題中可以通過小組分配的辦法，例如在進行地標(biāo)建筑的規(guī)劃之中，就可以使用小組的辦法，讓學(xué)生3~4人組成小組，全部的設(shè)計過程都可以小組合作完成。在最后的設(shè)計成品中，可能看到完全性質(zhì)相符的設(shè)計，也可能見到充滿著個人不同風(fēng)格的成品。在團隊的分組過程中，教師即可以讓風(fēng)格一致的學(xué)生一組，亦可以讓在不同方面優(yōu)秀的學(xué)生成為一組，成為互補的團隊。兩者中都會出現(xiàn)極為優(yōu)秀的設(shè)計成品，在互相幫助的過程中完成設(shè)計過程。
2.3以專題性為基礎(chǔ)，擴展綜合應(yīng)用能力
在本次的課程創(chuàng)新過程中，主要目的就是通過改革后的辦法來將傳統(tǒng)教育模式中老舊教育方法取替，以全新的教育模式來進行綜合性人才的培養(yǎng)。在進行專題性教學(xué)的過程中，遵守的核心就是設(shè)計題目要與一定的專題訓(xùn)練題目相對應(yīng)。專題性教學(xué)在學(xué)生進行教育的過程中，不僅僅是一種全新的教育模式，同樣是建筑學(xué)相關(guān)知識的延伸，包含了環(huán)境學(xué)、建筑行為學(xué)、綠色建筑學(xué)等，以此為基礎(chǔ)可以進行設(shè)計靈感的來源，將其運用在教育中，可以拓展學(xué)生的知識面，對建筑相關(guān)也有了一定程度的了解，培養(yǎng)了多維思考能力。以建筑設(shè)計為基礎(chǔ)進行專題性教育的培養(yǎng)，去啟發(fā)學(xué)生對于建筑物本體性質(zhì)的思考，啟動學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造力，并將所學(xué)所想，應(yīng)用到建筑設(shè)計作品中。
2.4不同學(xué)科教師進行共同授課，提升學(xué)生的融會貫通能力
對于學(xué)生在設(shè)計過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，在創(chuàng)新之后的課程中，可以根據(jù)其在設(shè)計過程中較多人存在的問題進行不同學(xué)科教師進行共同授課的模式。例如，在設(shè)計中，較多的學(xué)生對于功能性空間關(guān)系和設(shè)計構(gòu)建性體系存在不明白的情況，在模型制作的過程中，與設(shè)計主體嚴(yán)重脫離，優(yōu)秀的設(shè)計作品在轉(zhuǎn)化為實體過程中出現(xiàn)偏頗問題等。為了解決以上問題，在進行一個課程中，就要由多名專項老師合力進行教學(xué)，在課程設(shè)計中，不同的設(shè)計階段由不同的老師進行授課。設(shè)計初期，由設(shè)計老師和建筑歷史老師提供參考書目；而后在進行設(shè)計的過程中，由結(jié)構(gòu)教師與模型教師來幫助學(xué)生完成設(shè)計理念；最后的結(jié)果評定階段，也是要由多名教師參與進行，摒棄傳統(tǒng)教育中一名教師考核的教育模式，創(chuàng)新課程中要綜合不同教師的意見才能得出結(jié)果。
3、新型教學(xué)方法實施下“以賽促教”
新型教學(xué)方式的改革，倡導(dǎo)了應(yīng)用型大學(xué)“以賽促教”的教育方法，筆者通過實踐了解，在教學(xué)的過程中，讓三年級以上有了建筑設(shè)計初步基礎(chǔ)的學(xué)生在課外實踐參加設(shè)計競賽，可以充分的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在比賽的過程中，學(xué)生為了取得優(yōu)秀的成績，會對競賽的主題進行充分的了解，進行多方面的周全考慮才會進行初步設(shè)計；同時由于時間的原因，學(xué)生在設(shè)計的過程中也要充分的考慮設(shè)計進程，在前期就要做好時間的規(guī)劃；在個別以團隊為組的賽制中，學(xué)生團隊要做好分工工作，使用互補的優(yōu)勢，各取所長各補所短，來達到最終成果的完成。“以賽促教”在應(yīng)用學(xué)大學(xué)中，有著傳統(tǒng)授課過程中不能教授給學(xué)生們的東西，在培養(yǎng)了學(xué)生自主能力的同時，對于學(xué)生的建筑設(shè)計課程專業(yè)性也有了顯著的提升。團隊競賽機制更是讓學(xué)生懂得了配合的重要性，這整個過程都讓學(xué)生得到了很好的鍛煉，提升了學(xué)生自主、合作、研究型的學(xué)習(xí)能力。在比賽的過程中，其方案設(shè)計能力，模型制作能力、計算機制圖能力都得到了顯著的提升。在培養(yǎng)綜合性人才的路上，又走出了顯著的一步。
4、教學(xué)改革的完善
在進行教育改革的路上，應(yīng)用型大學(xué)還有很長的一段路要走，教學(xué)的過程是為了提升學(xué)生的綜合能力。不管是在專業(yè)技能培養(yǎng)，還是職業(yè)素養(yǎng)塑造中都是皆優(yōu)的學(xué)生培養(yǎng)模式。從目前在建筑設(shè)計課程教學(xué)中實施的情況來看，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對于教學(xué)質(zhì)量也有所提高。雖然仍在存在著學(xué)生在面對競賽時能力不足的問題，但是也將在后期中慢慢的調(diào)整，爭取早日達到教學(xué)改革的完善。
5、結(jié)論
教育制度的改革為的是更多的培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是大學(xué)培養(yǎng)人才的核心主題，在創(chuàng)新教育模式中，以理論知識帶動實踐能力，以競賽能力培養(yǎng)教學(xué)模式，在教學(xué)創(chuàng)新的路上，應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展已經(jīng)取得了一定得到成就，這也是大學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中的重要標(biāo)桿。
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