構(gòu)成設(shè)計在風景園林專業(yè)教學實踐改革中的效果論文
1構(gòu)成設(shè)計
構(gòu)成設(shè)計，是運用點、線、面、空間及其簡單的幾何圖形要素，在二維、三維空間中來反映現(xiàn)實生活中存在的構(gòu)成規(guī)律，并構(gòu)成十分豐富的畫面。主要以通過黑白的或色彩的形體對比、交錯、重疊、相加、相減、遞增、遞減、排列組合、物理量、心理量、尺度等手法組成特殊的藝術(shù)形態(tài)，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出某些抽象的形態(tài)概念。用抽象思維的方式，從形式美的規(guī)律中探索空間形態(tài)創(chuàng)新，追求更高階段的審美價值和藝術(shù)感悟H。
構(gòu)成設(shè)計作為風景園林專業(yè)培養(yǎng)學生造型及空間能力的基礎(chǔ)課之一，對培養(yǎng)風景園林專業(yè)學生空間設(shè)計思維能力和綜合能力有重要意義。從教學上看，構(gòu)成設(shè)計國內(nèi)開設(shè)于大部分藝術(shù)院校，并把它們當做主要基礎(chǔ)課或者核心課程，帶有濃郁的藝術(shù)特色。筆者所在工科背景的院校下，構(gòu)成設(shè)計與風景園林專業(yè)課程的融合銜接成為一個棘手的問題。在進行課堂教學上，如果采用藝術(shù)院校教師編纂的教材，其專業(yè)的課程訓(xùn)練則偏向藝術(shù)性，與風景園林專業(yè)教學體系嚴重脫節(jié)，不能讓學生明晰開設(shè)此課的內(nèi)涵和真正意義，學生會對專業(yè)課程提出質(zhì)疑，失去學習興趣，甚至把它當做其它課對待，進而感到迷茫。教學作業(yè)成果上，作品出現(xiàn)大雜燴，看似形式多樣，實則偏離風景園林專業(yè)的教學主旨思想，孤立了與園林的專業(yè)聯(lián)系。如何對工科背景下風景園林專業(yè)的構(gòu)成設(shè)計課程進行教學改革，使得構(gòu)成設(shè)計能夠真正服務(wù)于風景園林專業(yè)，是我們一直努力探尋的重要目標。
針對這種教學癥狀，筆者所在的風景園林教研室對構(gòu)成設(shè)計課程作了全面剖析。一致認為，首先，低年級學生對平面、立體空間意識模糊，對平面與空間之間的概念轉(zhuǎn)化及基礎(chǔ)構(gòu)成缺乏系統(tǒng)認識，對構(gòu)成設(shè)計的共性特征及空間形態(tài)生成共同規(guī)律缺乏理解與控制，導(dǎo)致創(chuàng)造性能力弱；其次，單純地從二維平面形態(tài)訓(xùn)練、三維形態(tài)空間、結(jié)構(gòu)表達等訓(xùn)練，對培養(yǎng)學生的空間功能與形態(tài)變換的設(shè)計能力不足；最后，平面形態(tài)訓(xùn)練課程與空間形態(tài)訓(xùn)練課程之間，融接設(shè)置空間基本功能與形態(tài)基礎(chǔ)概念的訓(xùn)練較為弱，更多地偏向藝術(shù)性。
2構(gòu)成設(shè)計在風景園林專業(yè)中的教學改革探索
將構(gòu)成美學原理法則進行生動化、具體化，做到原理運用與風景園林設(shè)計專業(yè)真正銜接。構(gòu)成設(shè)計形式美法則主要來自自然美和人類經(jīng)驗的總結(jié)，受時間和空間的影響，不同的時期審美標準總體上呈現(xiàn)不斷的變化，唯獨審美標準的形式美法則也隨之變化。構(gòu)成設(shè)計無處不在，在教學中，將平面構(gòu)成設(shè)計與園林設(shè)計中的道路鋪裝圖案，鋪裝材質(zhì)顏色，材質(zhì)質(zhì)感的選擇、空間中的景觀小品構(gòu)筑物等結(jié)合起來，運用形式美法則，通過比例、對比、均衡、節(jié)奏與韻律等手法，進行各種形式的組合，將平面與空間進行轉(zhuǎn)換，在空間中形成頗具特色的構(gòu)成設(shè)計。針對這些問題，筆者通過近幾年的教學經(jīng)驗，在探索構(gòu)成設(shè)計教學改革的基礎(chǔ)上，對構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)教學的課程進行了探索研究。
2.1構(gòu)成設(shè)計的形式與空間的感知
風景園林專業(yè)學習內(nèi)容較為廣泛，課堂理論與實踐并重。在課程設(shè)置上具有明顯的階段性，把對構(gòu)成的理解、設(shè)計、使用與轉(zhuǎn)換貫穿整個教學過程。低年級階段，把平面、色彩、立體構(gòu)成作為設(shè)計基礎(chǔ)，講授簡單的構(gòu)成原理，通過基本點、線、面、體這些構(gòu)成元素，實踐上做些簡單的二維平面、三維空間形態(tài)組合設(shè)計，理解構(gòu)成形式的發(fā)生、構(gòu)成形式的組合、二維形式向三維空間的轉(zhuǎn)換以及培養(yǎng)學生空間創(chuàng)造、使用的能力等，推動構(gòu)思的形成、概念的展開，最終推動設(shè)計深人Pl。高年級階段，將構(gòu)成形式運用到綜合設(shè)計中，按照構(gòu)成形式與空間轉(zhuǎn)換側(cè)重點不同，實際課程設(shè)計中，運用構(gòu)成原理對形體進行組合變換，以立體的形式融人空間設(shè)計中。整個教學過程也就是讓學生理解從低到高的“構(gòu)成形式與認知”、“構(gòu)成形式與空間環(huán)境轉(zhuǎn)換”、“建構(gòu)與營造”的學習階段。因此基礎(chǔ)構(gòu)成設(shè)計應(yīng)作為教學環(huán)節(jié)中的組成部分，循序漸進，予以強化，而非簡單的基礎(chǔ)訓(xùn)練。根據(jù)構(gòu)成設(shè)計的形式與對空間的感知側(cè)重點不同，將平面形態(tài)運用到空間環(huán)境中，以此強化構(gòu)成形式與空間的形態(tài)概念環(huán)節(jié)有：
2.1.1將構(gòu)成形式作為認知的重點，并對空間認知的概念有所分離。如:教學過程中運用基本的點、線、面等要素進程構(gòu)成設(shè)計；對具象物體的原型抽象提煉；運用一定的材料、以視覺為基礎(chǔ)，力學為依據(jù)，將造型要素；按照一定的構(gòu)成原則；組合成優(yōu)美的形體構(gòu)成和模型。
2.1.2基拙構(gòu)成形式與空間感知并重。將平面形式與空間進行轉(zhuǎn)換；以人的尺度比例對空間進行感知；各種廣場尺度、濱水廊道、街道等室內(nèi)外空間。例如:某城市街邊廣場綠地設(shè)計(30mx50m廣場室外空間)，要求選定城市街邊廣場綠地這一特定空間環(huán)境間的人，從空群使用、比例尺度等角度感知空間，構(gòu)思提煉出平面設(shè)計概念或原型；在此給定的范圍內(nèi)，完成一個由平面構(gòu)成組合向空間構(gòu)成的轉(zhuǎn)換，設(shè)計中反映出構(gòu)成的組合方法、構(gòu)思理念、構(gòu)成概念的衍生，也要體現(xiàn)出該空間構(gòu)成的主題。
2.2強化空間構(gòu)成與建構(gòu)的融合
空間是由物質(zhì)性與非物質(zhì)性的雙重屬性組成。實體空間的存在由物體的`材料、結(jié)構(gòu)支撐等物質(zhì)性建構(gòu)因素組成，它是以點、線、面、對稱、肌理等進行分割到組合，或組合到分割的過程。以往教學過程中把平面構(gòu)成的二維概念的生成與表達放在首位，但對三維的空間建構(gòu)設(shè)計的內(nèi)容及技術(shù)性要素涉及較少，致使好的創(chuàng)意缺少立體的表現(xiàn)形式。強化空間構(gòu)成與建構(gòu)等方面的融合，挖掘不同材料的組配在空間構(gòu)成中所表現(xiàn)不同的直觀感受，直觀地面對空間建構(gòu)方面的物質(zhì)性問題，理解感知和把握構(gòu)成中的形體分形、形體組合、組合變換、形態(tài)置換、空間搭建等具體的實踐。
2.3針對性地細化構(gòu)成設(shè)計課程
構(gòu)成課程的細化，因地制宜、適時調(diào)整構(gòu)成設(shè)計教學思路、更新教學理念。所謂細化就是使風景園林專業(yè)構(gòu)成設(shè)計這門基礎(chǔ)課程更有針對性地對本專業(yè)方向發(fā)展進行有序的教學。針對性主要表現(xiàn)在固定式、無法更改的審美原理的教學實踐過程M。在此美學原理不變的情況下，風景園林設(shè)計專業(yè)，依據(jù)其專業(yè)特點，在進行方案構(gòu)思上，運用美學知識與平面構(gòu)成的形式在封閉空間、開敞空間或半開敞空間中進行創(chuàng)作設(shè)計，營造構(gòu)建空間，也可以將線型構(gòu)成、面型構(gòu)成放在封閉空間或開放空間中進行審美組合，以滿足人們的需求。
3構(gòu)成設(shè)計風景園林專業(yè)中的教學實踐
根據(jù)構(gòu)成設(shè)計教學課程的改革背景，從2012年開始將構(gòu)成設(shè)計教學列人風景園林專業(yè)、建筑學專業(yè)教學體系改革探索試點，教學內(nèi)容重點突出在以下方面：
3.1講解構(gòu)成設(shè)計的形式美法則
分析構(gòu)成設(shè)計美學理論及形式美法則產(chǎn)生的原因，通過圖文并茂的形式，剖析由古到今其產(chǎn)生的心理因素、社會背景、存在意義等，深人探究構(gòu)成設(shè)計形式美法則的產(chǎn)生與意義，讓學生領(lǐng)悟和掌握形式美法則并在以后的設(shè)計中綜合運用。
3.2美學原理與專業(yè)課程實踐嫁接
把構(gòu)成設(shè)計的美學原理與課程實踐教學嫁接，并把它作為教學改革的重點和核心。在風景園林設(shè)計專業(yè)中嘗試開放性的思維訓(xùn)練，按照形式美法則和審美原則構(gòu)建多種模型組合，讓學生運用各種綜合材料在營造開敞空間、半開敞空間等，在所構(gòu)建的空間，這種構(gòu)成設(shè)計訓(xùn)練方式是在二維平面中向三維空間轉(zhuǎn)換有序性、有組織的、反復(fù)進行的，使學生的思維得到極大的創(chuàng)造，讓參與者中的學生完成課程的審美體驗。
3.3探尋數(shù)字技術(shù)下構(gòu)成設(shè)計的發(fā)展新趨勢
數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，對構(gòu)成設(shè)計教學方面帶來了新的設(shè)計變革pl。與傳統(tǒng)教學手段相比較，它帶來的是思維、推導(dǎo)、建構(gòu)等全新的改變，構(gòu)成設(shè)計在數(shù)字技術(shù)的影響下也呈現(xiàn)出越來越多的虛擬建構(gòu)的特征。這一全新的構(gòu)成設(shè)計數(shù)字建構(gòu)方式體現(xiàn)出更多的非物質(zhì)性，借助計算機軟件實現(xiàn)三維虛擬模擬，能夠?qū)⒍S的形態(tài)通過計算機建模實現(xiàn)三維形態(tài)，使人們對構(gòu)成形態(tài)空間有了更直觀的理解與認知。同時，借助計算機軟件技術(shù)也能使構(gòu)成設(shè)計在空間生成、轉(zhuǎn)換與可塑等方面達到新的高度。
4構(gòu)成設(shè)計在風景園林專業(yè)教學實踐改革中的效果
從2012年開始，將構(gòu)成設(shè)計課程體系中的形式美法則和美學原理進行概念上分類梳理，讓形式美法則中的對稱均衡、單純齊一、多樣統(tǒng)一、比例、節(jié)奏韻律和調(diào)和對比等內(nèi)容更加清楚易懂。在風景園林專業(yè)課程設(shè)計上，美學原理，找到與園林設(shè)計專業(yè)特點相符合的切人點，更好地與園林設(shè)計專業(yè)方向結(jié)合，起到了較好的綜合運用效果。
4.1教學思路明晰
在教材的選擇上，選用與風景園林基礎(chǔ)教學專業(yè)性很系統(tǒng)的教材，教師在安排課程教學從理論到實踐，形成了較為系統(tǒng)的、完善的、清晰的教學思路。
4.2讓學生認識到構(gòu)成設(shè)計對風景園林專業(yè)課程學習指導(dǎo)的重要性
通過構(gòu)成設(shè)計課程教學有機地與園林設(shè)計專業(yè)內(nèi)容進行結(jié)合，使學生在學習過程中，明晰所學的構(gòu)成基礎(chǔ)與自己所學的專業(yè)是息息相關(guān)的，他們就會有興趣投人到學習中去。
5結(jié)語
構(gòu)成教學是一門開放的、動態(tài)的、綜合且不斷更新的課程。首先，強化構(gòu)成設(shè)計的形式與空間的感知、空間構(gòu)成與建構(gòu)的融合，以教學課題的形式融人到設(shè)計中，用二維形態(tài)、三維形態(tài)等進行生成與表達，推動設(shè)計進步并提高構(gòu)成教學的深度和廣度。其次，在教學中有目的、有序地結(jié)合課題內(nèi)容進行設(shè)計，采用不同的材質(zhì)材料進行空間建構(gòu)，最終在設(shè)計概念和物質(zhì)實體上生成物質(zhì)形態(tài)。再次，利用計算機數(shù)字技術(shù)、虛擬建構(gòu)等探索新的教學形式，使構(gòu)成設(shè)計與計算機軟件技術(shù)進行交叉與融合，更新思維，形成新的教學特色。
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