環境科學專業普通生態學教學改革初探論文

　　摘要：本文本著以學生為本的理念，通過優化教學內容、改革教學方法和考核評價體系，旨在形成以教師引導學生自主研習的互動式教學模式，激發學生學習興趣，提高課堂教學質量。

　　關鍵詞：生態學；教學改革；學生為本；環境科學

　　中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）41-0046-02

　　生態學是研究有機體及其周圍環境相互關系的科學，是一門多學科交叉的綜合性學科。由生態學理論支撐建立起來的可持續發展思想、生態平衡等理論，對于協調人與自然關系，實現生態文明等方面起到重要作用。目前，我國很多高校都開設了生態學相關課程，作為生物、環境類專業的專業基礎課。在我校，普通生態學是材料與環境工程學院環境科學專業的專業必修課之一，是后繼專業課的基礎課程。環境科學專業學習普通生態學的主要目的是使學生掌握生態學的基本概念和原理，培養學生的生態學意識，讓學生能夠用生態學的理論和方法來分析生態破壞、環境污染等問題。在新時代的背景下，普通生態學的教學必須適應新時期人才培養對生態學教學的需要，通過進一步改革教學模式，提高課堂教學質量。

　　一、我校普通生態學教學中存在的主要問題

　　1.教學的重點不夠突出。教學重點是一節課所有活動、所有環節的落腳點，是學生形成知識結構過程中起關鍵作用的知識和技能，它是學生后繼學習的重要基礎和紐帶。普通生態學是一門基礎性學科，知識點非常多，而該課程的課時數是48個學時。要在48個學時內把所有知識點都涉及到，勢必會造成過于理論化以及重點不能突出的問題。在以往的授課過程中已經意識到這個問題并在授課過程中有所側重，但還需要進一步針對環境科學專業學生特點和學科要求進一步優化教學內容。

　　2.缺少實踐教學作為輔助。普通生態學課程內容具有很強的實踐性和綜合性，許多生態學原理和現象，僅僅通過書本是無法牢固掌握和理解的。但目前我校普通生態學課程并沒有相對應的實驗和實踐環節，學生應用一些生態學原理解釋、解決一些實際問題的能力普遍不強。

　　3.教學方法較為單一。在過去幾年的教學過程中，對教學方法進行過一些改進，比如選擇教材上一個章節的內容，讓學生自學后制作ppt上講臺講課；每次課的前10分鐘，都會針對上一次課的內容設置1～2個問題進行提問和討論。但是改革的力度還非常不夠，學生主要還是作為被灌輸的對象，在教學活動中處于被動的地位。

　　4.對學生的考核評價體系還不夠完善。目前，普通生態學主要以考試成績和平時作業成績作為考核評價學生的主要依據，忽視了對學生創造力、分析應用知識的能力等方面的考核。

　　二、普通生態學課程的改革內容

　　1.更新教師教學理念。知識經濟時代要求大學培養的人才不僅要具備豐富的基礎知識，更重要的是要具有較強的自主思維能力、自學能力和知識創造能力。然而，以往的教學模式注重了知識的傳授，但忽視了學生在學習過程中的主體地位，抑制了學生創造性思維的產生與學習潛能的發揮。現代教學觀念強調發展學生的主體性，認為學生是信息加工的主體，是意義上的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此本課程改革首先就是樹立以學生為中心的教學理念，既重視發揮教師的主導作用，又突出學生主體地位，從而逐步形成獨立學習和自我完善的能力。為充分發揮學生的主觀能動性，教師要增強創新與服務的意識，在教學活動中創造良好的氛圍，尊重學生的個性，使學生的思維活躍。因此，我們要明確教師不再是教學的絕對主宰，而是要在教學活動中力爭當好“導演”這一角色，為每一位學生提供不同層次的展現其各自才能、特點的舞臺，激發興趣，挖掘潛力，培養能力。

　　2.根據專業特點，改革教學內容。目前，普通生態學所選的教材中基礎理論和基礎知識比重較大，因此，在教學中，要對教材的內容作必要的取舍和補充，將普通生態學中最基本、相對穩定的知識和理論傳授給學生，因為這部分是教材的主體和骨架，是學生學習其他相關課程的基礎。在講授上述內容的基礎上，可以根據專業特點，對所選教材的內容進行適當增減。主要可以將一些陳舊的，或容易和其他專業課程重復的內容剔除。增加能反映學科前沿、生態學應用及學科交叉滲透的內容，使課程內容具有時代性和先進性，同時也能激發學生學習的興趣。生態學是一門正處于發展中的學科，其各分支領域中的新理論、新技術與新成果日新月異。因此，課堂的教學內容不能僅局限于教材，教師有責任將生態學各分支領域中的最新研究進展向學生展示。

　　3.改革教學方法，增強教學效果。傳統的教學方法是把學生當作灌輸的對象，學生在課上主要就是機械地記筆記，在教學活動中處于被動的地位，這樣的教學不利于培養學生的創新意識和創新能力。普通生態學教學方法的改革就要變老師“一廂情愿”式的“填鴨式”教學方式為以學生為中心，讓其“八仙過海，各顯神通”的啟發、引導和互動的.教學方式，充分調動學生學習的主動性與創造性，探索和推行互動式教學。因此，我們主要從以下幾個方面改革教學方法：首先，進一步豐富課堂教學形式。系統講授仍然是課堂教學的主要環節，對于最基礎的理論部分主要還是采用課堂講授的方式介紹給學生，而對于介紹實踐問題及學科新發展的部分可分若干專題講解，或者將這些內容總結成幾個大問題讓學生討論。例如，在講“物質環境”這一章的時候，把這章的主要內容歸納為“陸生生物如何保持體內水分平衡？”和“水生生物如何進行滲透調節，保持體內水平衡？”兩個問題，讓學生討論解答。針對普通生態學缺少實驗環節這個情況，在課堂講學中還采取了模擬實驗的方式進行教授。例如，我們以骰子數量代表所觀察的一組動物（如海豹）的同生群，模擬了生命表的編制。此外，還采取“現場教學”的方式，把課堂搬到現場，教學由灌輸變成互動，現場素材變成教材。嘗試采用現場教學作為一項重要的教學方法改革措施。因為普通生態學目前沒有設置實驗環節，而一些生態學的原理和現象僅通過書本學習是不夠的。現場教學可以把傳統的理論從教室搬到了現場，把圖片換成了實物，使理論與實踐緊密結合。同時杭州電子科技大學附近的下沙公園又為我們的現場教學提供了優厚的條件。其次，把課堂精講與課后自學結合起來。教師在課堂上主要講重點、講難點、講方法論，同時可以設置疑點、安插興趣點充分激發學生的學習熱情，充分利用問題性教學方法開啟學生創新思維。課后，可以結合課堂所講的重點或難點內容，給學生布置一些需要查找、搜集相關資料的作業題，要求他們借助網絡或校內外圖書館等渠道完成。例如，在講“自然種群的數量變動”這一節的時候，讓學生課后查找自然界種群數量的實例，鼓勵學生積極尋找學習合作伙伴，落實學習小組，查找相關資料，寫出講稿，制作ppt，然后分別在課堂上進行演示，教師點評，培養其團隊合作精神，提高他們的思維能力和口頭表達能力。

　　4.改革考核評價體系？搖合理的考核體系是教學模式改革中的一個重要方面，考核應著眼于學生能力的培養和素質提高，注重考核學生分析問題、解決問題的能力和多向思維的能力。普通生態學課程考核的重點應該由知識的掌握向能力的提高轉變，除進行常規考試外，還應包括平時考核，使貫穿教學始終的自主學習、課堂討論、小組講課等平時分占總評分的60%，期末考試占40%。

　　綜上，在普通生態學教學中我們要以學生為本，從教學內容、教學方法、教學方法和考核評價等多個方面進行改革和探索，培養學生綜合運用課程知識解決實際問題的能力，為后續課程的學習打下良好的基礎，從而進一步提高環境科學專業本科的教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]孫儒泳，李慶芬，牛翠娟，等.基礎生態學[M].北京：高等教育出版社，2002.

　　[2]戈峰.生態學[M].北京：科學出版社，2002.

　　[3]王光軍，田大倫，閆文德，等.生態學課程教學模式改革探討[J].中南林業科技大學學報（社會科學版），2009，3（1）：129-132.

　　[4]耿紅.生態學教學改革的幾點思考[J].安徽農學通報，2008，14（13）：190-191.

　　[5]方晰，田大倫.“生態學”課程教學方法的探索與實踐[J].成都中醫藥大學學報，2005，7（2）：62-63.

【環境科學專業普通生態學教學改革初探論文】相關文章：

環境科學概論教學改革初探論文11-09

環境科學專業開放性實驗初探論文01-30

高等院校環境科學專業教學改革論文01-31

地方院校環境科學專業實驗教學改革論文01-31

當代高等院校環境科學專業教學改革論文01-31

環境科學專業實驗課教學改革探討論文01-29

初中數學教學改革初探論文10-09

實驗課程教學改革環境科學論文01-31

環境科學專業綜合設計實驗教學改革研究論文11-12