廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與評價論文
廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是以培養(yǎng)廣播影視藝術(shù)人才為目標的高校本科專業(yè)。在藝術(shù)教育視域下，廣播影視藝術(shù)屬于經(jīng)驗藝術(shù)的范疇，經(jīng)驗又源于在大量實踐創(chuàng)作過程中的不斷積累，好的實踐既是驗證和完善理論的重要標尺，又是創(chuàng)新創(chuàng)造的智慧源泉。因此，實踐環(huán)節(jié)對廣編專業(yè)教學來說至關(guān)重要。課程編排、內(nèi)容設(shè)計和課程評價構(gòu)成了實踐教學環(huán)節(jié)的全部流程。
一、實踐環(huán)節(jié)的課程編排
廣播影視藝術(shù)創(chuàng)作，既講求分工明確，也需要合作互補，且節(jié)目形態(tài)多種多樣、不斷翻新，這就要求廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在實踐課程的編排上，既要按照創(chuàng)作工種設(shè)置實踐內(nèi)容，又要有團隊合作的項目；既要有專業(yè)課程內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)，又要有課程外的實踐項目。
1. 課內(nèi)實踐課
廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程大致分為專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、類型片分析課、類型片創(chuàng)作課四大類。這其中，以文學、美學、廣播影視史論等為內(nèi)容的專業(yè)理論課程，其教學以理論介紹為主、案例分析為輔；而以各種節(jié)目形態(tài)為內(nèi)容的類型片分析課程，其教學以理論介紹為輔、案例分析為主。這兩類課程，均以培養(yǎng)學生的影視素養(yǎng)和專業(yè)精神為小目標，基本不涉及實踐操作環(huán)節(jié)。以影視創(chuàng)作所需的策劃、采訪、寫作、攝影、編輯、播報、推廣等專項業(yè)務(wù)的講授為內(nèi)容的專業(yè)技能課程，其教學以分析示范為輔、實際操作為主，因而在課程內(nèi)設(shè)置有較多的實踐環(huán)節(jié)，以契合通過專業(yè)教學，讓學生具備影視創(chuàng)作基本技能的培養(yǎng)目標。
2. 校內(nèi)實踐課
課程內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)，主要針對的是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學中的一些示范性、驗證性單項技能，可通過一門課程內(nèi)若干個單元的實踐課時來實現(xiàn)，而綜合多項技能進行整體設(shè)計和交匯運用的教學目標，則需要通過綜合型的節(jié)目形態(tài)課程來完成。在現(xiàn)實生活中，常見的影視節(jié)目形態(tài)包括新聞片、廣告片、劇情片、紀錄片等，在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，這些類型片的學習被分作類型片分析課程和類型片創(chuàng)作課程兩個階段，前者是后者的先導(dǎo)課程。基于教學便利及教學管理的考慮，類型片創(chuàng)作課程都會安排在校園內(nèi)完成，因此，這部分課程也稱作校內(nèi)實踐課。
3. 項目實踐課
在廣編專業(yè)教學中，除了基礎(chǔ)性的實踐教學外，還應(yīng)拓展更多的專業(yè)實踐渠道，來彌補這一不足。項目實踐課就是這樣的一種方式，其常見的路徑有以下幾種：
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目。該項目是為培養(yǎng)學生的科研意識和團隊合作精神、提高科研素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力、成為創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平人才而設(shè)立，包含創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三大類。這種類別設(shè)置，極有利于與廣編專業(yè)實踐教學相結(jié)合，再加上有經(jīng)費支持，且項目數(shù)量多，僅華南農(nóng)業(yè)大學一個高校，2016年度就支持了國家級、省級和校級三個級別500多個大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，有的二級學院還設(shè)立院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，這就為項目實踐課提供了更多的機會。
各類競賽項目。以賽帶練，是技能訓練中的常用做法，在廣編專業(yè)教學中也同樣適用。以往廣編專業(yè)學生參加的專業(yè)創(chuàng)作競賽，主要包括大學生廣告大賽之微電影、微視頻專項、大學生電影節(jié)、廣州紀錄片大會大學生專項、廣東大學生藝術(shù)展演之微電影專項，以及各類媒體、各高校相關(guān)院系組織的影視賽事。
指導(dǎo)老師項目。像其他傳媒類專業(yè)一樣，廣編專業(yè)因其實踐性強的原因，一般的高校辦學點都會配備一定數(shù)量的雙師型教師，即使沒有雙師型教師的辦學點，也大多會采取“送出去、引進來”的方式，將現(xiàn)有部分專業(yè)實操課教師送到業(yè)務(wù)單位鍛煉，從業(yè)務(wù)單位引進專業(yè)骨干或兼職或?qū)Ｂ毜爻鋵嵉浇處熽犖椤＿@既是各高校辦學點出于教學需求的通行做法，也是高校專業(yè)評估的硬性要求，特別是近年來在不少地方，媒體單位與高校互派業(yè)務(wù)骨干進行掛職鍛煉，成為了一項制度。這些具有媒體從業(yè)經(jīng)歷的教師，不僅自身業(yè)務(wù)精湛，還保留有一定的業(yè)務(wù)資源，具備直接從事社會服務(wù)的能力。他們出于更新教學案例、保持專業(yè)前沿的考慮，往往會通過承接項目的方式為教學和社會服務(wù)。參與其中的學生，可以獲得指導(dǎo)老師的全程悉心指導(dǎo)自是應(yīng)有之義，更重要的是，可以此為窗口，直接面對社會需求、掌握專業(yè)發(fā)展前沿。
4. 校外實踐課
安排在專業(yè)實踐基地的校外實踐課是一種常規(guī)性的專業(yè)實踐教學方式，學生必須在教學進程安排的時間段在指定區(qū)域完成規(guī)定的實踐內(nèi)容。
根據(jù)功能的不同，廣編專業(yè)的校外實踐基地可分為兩類：一類是依托自然景觀或人文景觀的采風型實踐基地，如安徽宏村影視基地、云南元陽梯田影視基地、河南太行山影視基地、浙江橫店影視基地等，這些基地的共同特點是有美景。藝術(shù)以審美為前提，在美的環(huán)境中藝術(shù)實踐，可以幫助學生找到藝術(shù)審美的鏡頭化表現(xiàn)的方法和途徑。因此，在采風型實踐基地，適合低年級學生進行音樂電視、電視散文、風光片、短劇情片等自命題作品的藝術(shù)創(chuàng)作。
另一類是依托影視視媒體、傳媒公司或各類影視制作機構(gòu)的創(chuàng)作型實踐基地，如各級廣播電視臺、影業(yè)公司、媒體公司和以創(chuàng)作為主的廣告公司等，這些機構(gòu)的共同特點是有連續(xù)不斷的影視創(chuàng)作項目以及成熟的影視創(chuàng)作的流程和機制，高年級學生在此可以參與到完全市場化、職業(yè)化的專業(yè)操作，為將來從業(yè)積累資歷。
二、實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計
圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，為實踐課程設(shè)計合理的教學內(nèi)容，是將實踐環(huán)節(jié)的教學效果落到實處的前提。現(xiàn)代教學論認為，教學之所以要循序、系統(tǒng)、連貫地進行，是由于教學中傳授和學習的科學知識本身具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。所有影視作品的創(chuàng)作，都分鏡頭→鏡頭組→片段→成片四個層次，以影視創(chuàng)作為內(nèi)容的廣編專業(yè)實踐教學，也應(yīng)據(jù)此來分階段為實踐環(huán)節(jié)設(shè)計內(nèi)容。
1. 驗證型簡單鏡頭
鏡頭是組成影視作品的最基本單元，它通過畫面來交代情節(jié)、表達情緒、營造意境、形成節(jié)奏。根據(jù)功能和手法的不同，鏡頭又分為景別鏡頭、角度鏡頭、運動鏡頭、構(gòu)圖鏡頭、景深鏡頭、焦距鏡頭、光線鏡頭、主觀鏡頭、情緒鏡頭、長鏡頭等。在影視作品的制作中，對鏡頭的選擇、把控和運用能力，即稱為鏡頭感。驗證型簡單鏡頭訓練，即是為培養(yǎng)學生的鏡頭感而設(shè)立的。
在教師對各類鏡頭進行課堂講解、樣片分析、親手示范后，需要學生通過實踐操作來驗證鏡頭的功能，鞏固對鏡頭認識。經(jīng)過多年的實踐教學，有三點經(jīng)驗可以分享：一是鏡頭感是廣編學生的基本功之一，需要人人過關(guān)，需要讓每類鏡頭都進入實踐環(huán)節(jié)，這樣才能奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。二是并非男生的鏡頭感就一定好過女生，而事實上很多男生在單一鏡頭訓練時對于基礎(chǔ)操作較為輕視和馬虎，相反，部分女生相對踏實，認真執(zhí)行老師布置的相關(guān)項目和步驟，記錄的畫面也因此更加貼切。三是對于那些動手能力較弱的學生，此環(huán)節(jié)的鏡頭拍攝可用鏡頭分析來代替，畢竟廣編專業(yè)主要培養(yǎng)的主要是策劃和編導(dǎo)人才，而非攝像師，通過這一實踐環(huán)節(jié)能夠提升學生的專業(yè)攝像水平固然好，但提高學生辨析、把控和運用各類鏡頭的能力，才是最終的目的。
2. 設(shè)計型鏡頭組合
在專業(yè)的影像表達中，鏡頭是成組拍攝和使用的，一個動作、一場對白、一種情緒乃至一個場景都需要若干個相互匹配的鏡頭來組合式表達，這一點是影視創(chuàng)作區(qū)別于其他藝術(shù)創(chuàng)作的最主要特征，需要通過專門的實踐環(huán)節(jié)訓練，反復(fù)向?qū)W生們強化“鏡頭組”的概念。
構(gòu)成鏡頭組的各個鏡頭之間在景別和長度方面并沒有固定的范式，需要根據(jù)表現(xiàn)對象來靈活設(shè)計，組合的方式不同，表達的效果也有或多或少的差異。因此在做鏡頭組合的實踐訓練時，需要學生精心設(shè)計，反復(fù)比較。一個非常重要的經(jīng)驗就是：提醒學生在前期采集畫面時多拍攝一些分鏡頭，這樣就為后期剪輯時能夠有多種畫面組合反復(fù)比較提供了可能。此外，鏡頭組合雖然沒有固定的范式，但動作組合、對話組合、情緒組合還是有一定的.規(guī)律可遵循的，而這些規(guī)律也恰恰就是導(dǎo)演風格和創(chuàng)作潮流的體現(xiàn)之一。學生在鏡頭組合的實踐環(huán)節(jié)中掌握規(guī)律越多，其創(chuàng)作經(jīng)驗也就越豐富，未來創(chuàng)作的效率也就越高。
3. 創(chuàng)意型主題短片
在完成鏡頭組的實踐訓練后，就可以安排更高層級的成片創(chuàng)作訓練了，出于循序漸進地考慮，這一階段可以從難度相對較低的創(chuàng)意型主題短片開始。主題短片在創(chuàng)作上有幾個基本特征：一是有集中的主題內(nèi)容，意思表達非常明確；二是時長雖然短，但涵蓋發(fā)生、演進、高潮、結(jié)束的全流程；三是場景跨度不大，一般涉及1-2個場景。圍繞這些特征，在設(shè)計安排實踐內(nèi)容時，可重點包括以下科目：
聲畫關(guān)系訓練，包括聲畫對位、聲畫錯位、音效運用、音樂介入等。
節(jié)奏訓練，包括畫面及聲音節(jié)奏的形成、音畫節(jié)奏的轉(zhuǎn)換等。
色彩訓練，包括冷暖色調(diào)的運用、色彩與時間的表達、調(diào)色訓練等。
4. 綜合型影視作品
影視長片在創(chuàng)作上與短片相較，同樣存在著聲畫關(guān)系、節(jié)奏、色彩處理等細節(jié)問題，但隨著表現(xiàn)內(nèi)容和作品時長的增加，還帶來了結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)場、字幕等新知識點需要逾越。因此，這一階段是影視創(chuàng)作實踐的高級階段，需要學生綜合運用多種技能完成影片創(chuàng)作。
具備影視作品的創(chuàng)作能力，是廣編專業(yè)理論和實踐教學成果的最終體現(xiàn)，由于影視節(jié)目形態(tài)眾多，在大三和大四階段，主要的節(jié)目形態(tài)都安排有相應(yīng)的綜合實踐環(huán)節(jié)，再加上一些項目實踐和畢業(yè)作品，每位學生都將經(jīng)歷密集的實踐環(huán)節(jié)。作為教學的組織者，教師應(yīng)注意以下兩方面：一方面是要合理編排各個綜合實踐環(huán)節(jié)的順序、時長與進度，避免出現(xiàn)忙時忙死、閑時閑死的狀況；另一方面是經(jīng)過一系列綜合實踐環(huán)節(jié)后，學生的能力表現(xiàn)將發(fā)生分化，有的專注于前期拍攝，有的對后期剪輯更有感覺，有的鐘情于紀錄片等紀實類作品，有的就沉醉于劇情片創(chuàng)作，這些都是正常的，應(yīng)鼓勵學生根據(jù)自身特點找準各自的發(fā)展方向。
三、實踐環(huán)節(jié)的評價方式
對很多藝術(shù)類專業(yè)來說，期末沒有卷面考試，而以課程作業(yè)取代是常見的做法，廣編專業(yè)教學也是如此。一般的，在每門專業(yè)課結(jié)束時，實踐課程老師都會布置期末作業(yè)，然后老師根據(jù)作業(yè)情況給出分數(shù)，學生在假期查到自己的課程成績，這門課程就完全結(jié)束了。這種課程的評價方式有兩大弊端：一是學生對主觀評價而得出的成績易生不解和不滿，在缺乏老師的解釋與溝通的情況下，非常看重成績的學生進行投訴的幾率容易大幅增加。另外一個更大的缺陷是學生只知道老師的評價結(jié)果，卻不知道評價的原因，也就是沒有獲得評價反饋。實踐教學的最終目標是提高學生的技能，而成績是給予學生階段性能力的評價，并不是最終目的，對經(jīng)驗性學科來說，評價反饋可以更加有效地提高學生的專業(yè)技能。因此，有必要對原有的單一課程評價模式進行變革，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)注重作業(yè)反饋的多種課程評價方式并舉。
1. 教師評價
教師作為課程作業(yè)的評價主體，這一點毋庸置疑，但并不意味著教師評價的方式只有課后批改作業(yè)一種形式，對廣編專業(yè)實踐教學來說，還可以嘗試“點評+評分”的課程評價方式，它有如下特征：
及時點評。對于課內(nèi)和校內(nèi)實踐課等基礎(chǔ)性實踐教學環(huán)節(jié)的學生作業(yè)，老師應(yīng)該及時點評，這樣便于學生在較短時間內(nèi)獲得教師對作業(yè)的意見反饋，在以后的作業(yè)中揚優(yōu)避劣。
匿名評分。具體做法是由學習委員事先收齊作業(yè)并重新編號，再交老師點評并評分，學委記錄分數(shù)。其核心是老師在點評時，不知道具體是哪位學生的作業(yè)，也就是說老師對匿名作業(yè)的評價是對事不對人，以做到老師在主觀評價學生作業(yè)時盡量客觀公正。
集中評議。對班級所有作業(yè)集中點評，可使學生們在實踐性作業(yè)中的優(yōu)點和缺點都能夠及時得到分享，大大縮短了學生獲取創(chuàng)作得失經(jīng)歷的時間。不僅如此，點評后公開評分，還可讓學生感知作業(yè)在班級的排名，一定程度上增加了學生的壓力，促使他們認真完成課程作業(yè)。
2. 學生互評
對于一些設(shè)計型、綜合型的實踐作業(yè)，學生們在創(chuàng)作初期往往會表現(xiàn)得有些自我，認為只要是自己原創(chuàng)的，總不會太差，自己滿意就行，不太會關(guān)注到受眾的感受，久而久之，創(chuàng)作出的作品個人色彩濃厚，很可能曲高和寡，偏離主流的審美標準，難以完成職業(yè)作品的創(chuàng)作任務(wù)。針對這點，可通過在教師的引導(dǎo)下學生互述互評來解決。
在作業(yè)展示完畢后，首先由主創(chuàng)的同學或團隊闡述創(chuàng)作理念和得失，這實際上也是一種對學生的專業(yè)訓練，要求學生能夠習慣于在展映場合體面地表達自己的創(chuàng)作理念，也逼迫他們?yōu)榱藨?yīng)對這個發(fā)言而不斷地總結(jié)自己創(chuàng)作中的得與失，而不是作業(yè)做完就了事。然后在任課教師主持下由其他同學從專業(yè)創(chuàng)作的角度對作品進行正面和反面的評價，如有必要，還可以再次要求主創(chuàng)作出解釋說明。這個環(huán)節(jié)要求看片的同學邊認真看邊思考如何評價，久而久之，可在同學間建立一種良好的專業(yè)評片習慣和氛圍，相互點評作品成為再自然不過的事情。最后由同學在總作業(yè)數(shù)量一半的額度內(nèi)投票評選優(yōu)秀作品，任課教師再根據(jù)每個作業(yè)得票的高低分別當場給出成績。
這種課程作業(yè)的評價方式雖然略顯耗時和復(fù)雜，但是值得的，不僅可以解決主觀評價影視作業(yè)不夠客觀公正的難題，還可以鍛煉學生闡述和評析作品能力，最重要的是學生可以真真切切分享到作品創(chuàng)作的得與失，達到通過實踐環(huán)節(jié)有效積累創(chuàng)作經(jīng)驗的教學目標。
3. 展示評價
通過多輪的實踐環(huán)節(jié)，每位同學都可以積累一定數(shù)量的視頻短片或完整作品，他們既是課程教學成果的體現(xiàn)，也是學生階段性專業(yè)心血的結(jié)晶，如果僅僅是在課堂展映討論，不能發(fā)揮這些作品的全部教學功能，還可以通過以下形式，深挖學生課程作業(yè)的效能，在一個更高層面對作品進行評價：
匯編作品集。在每輪實踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，都可以遴選出部分作品，制作成課程作品集、主題作品集或個人作品集等。這些作品集可用于校外同行交流，也可以用于校內(nèi)各年級同專業(yè)交流，有入選作品的同學，也因此能夠獲得一定的榮譽感和自豪感，這無疑是一種更高的評價。
長廊展示。挑選部分作品在教學單位的樓宇長廊進行循環(huán)播放，對外展示了專業(yè)的教學成果，對內(nèi)褒獎了入選作品及背后團隊，客觀上還增加了教學單位濃濃的專業(yè)氛圍
網(wǎng)絡(luò)展播。隨著視頻網(wǎng)站和移動視頻客戶端的快速增加，對內(nèi)容的需求量也十分巨大，將課程作品上傳網(wǎng)絡(luò)對網(wǎng)絡(luò)運營者和學校師生來說，是一種雙贏的做法。這使得學生的課程實踐作品，將在網(wǎng)絡(luò)上直接面對社會公眾的評價，從而促進學生加快完成由學生作品向社會作品質(zhì)素的轉(zhuǎn)變。
參考文獻：
[1][美]巴班斯基.教育教學過程最優(yōu)化[M].吳文侃譯.北京：教育科學出版社，2001.
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