自媒體中學(xué)語文教學(xué)評價(jià)原則論文
［摘要］
在自媒體環(huán)境下，對中學(xué)語文教學(xué)過程的評價(jià)不能完全照搬過去，應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的新特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在幾下幾點(diǎn):一、雙向性原則。自媒體時(shí)代有助于師生雙方實(shí)時(shí)了解對方的情況，及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋教學(xué)感想，檢驗(yàn)教學(xué)效果。二、全面性原則。自媒體環(huán)境下，應(yīng)把獨(dú)立思考能力融入語文教學(xué)的四個(gè)基本能力中。三、發(fā)展性原則。在自媒體環(huán)境下，學(xué)會(huì)思考對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展更有益。四、創(chuàng)造性原則。多樣化的自媒體平臺(tái)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供了更多的平臺(tái)。五、個(gè)體差異性原則。通過自媒體平臺(tái)可以更好地挖掘?qū)W生的潛在能力，真正體現(xiàn)學(xué)生的差異性。
［關(guān)鍵詞］
自媒體；中學(xué)語文；評價(jià)原則
自媒體時(shí)代的到來，使我們原有的學(xué)習(xí)、生活及工作方式悄然發(fā)生著變化。博客、微信、BBS、百度官方貼吧、微博及論壇等我們比較熟悉的自媒體平臺(tái)或多或少地影響著周圍的一切。教學(xué)過程是否規(guī)范有序，教學(xué)效果是否成熟，都需要利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)方法來反饋衡量。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作的重要組成部分，是檢測教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測和對教師教學(xué)工作過程的檢測。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測和對教師教學(xué)工作的檢測是教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評價(jià)能全面檢測學(xué)生的知識(shí)和能力，反饋教學(xué)過程的優(yōu)劣。在自媒體環(huán)境下，不能完全照搬過去的評價(jià)體系，應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的新特點(diǎn)，對評價(jià)的原則應(yīng)重新審視并思考。
一、雙向性原則
教學(xué)評價(jià)是指對各科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等的評價(jià)。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向過程，教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)反過來又影響教師的教學(xué)，使之依據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)地調(diào)整教學(xué)。因此教師要通過一定方式檢測和評價(jià)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生也應(yīng)通過一定方式評價(jià)和促進(jìn)教師的教，否則教學(xué)檢測和評價(jià)就失之偏頗。然而在真正落實(shí)時(shí)學(xué)生對教師的評價(jià)則相對不足，真正的教學(xué)民主在教師評價(jià)中還遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)，學(xué)生雖然是按照教師設(shè)計(jì)的問題、創(chuàng)設(shè)的情境去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題，但學(xué)生的活動(dòng)未必盡如設(shè)想。少了來自學(xué)生的反饋，教學(xué)的自省需求就相對弱化。教育改革專家朱慕菊說過，師生關(guān)系決定著一所學(xué)校的面貌。自媒體環(huán)境下的教學(xué)評價(jià)應(yīng)著力補(bǔ)足這一短板，大力倡導(dǎo)教學(xué)民主和平等，暢通學(xué)生評教渠道，構(gòu)建和諧融洽、生動(dòng)活潑的課堂。信息交互性強(qiáng)是自媒體時(shí)代的特點(diǎn)之一。當(dāng)個(gè)體發(fā)布信息的時(shí)候，他的生活以及朋友圈子就能在第一時(shí)間看到，信息的傳播不受時(shí)空的限制。師生雙方應(yīng)該利用好這個(gè)平臺(tái)，通過多樣化的媒介及時(shí)的互動(dòng)、溝通，讓網(wǎng)絡(luò)溝通成為教學(xué)的重要幫手，師生雙方實(shí)時(shí)了解對方的情況，學(xué)生可以及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋教學(xué)感想，教師可以依據(jù)反饋信息反思、檢驗(yàn)教學(xué)效果，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。在自媒體環(huán)境下，教學(xué)評價(jià)方式也可以打破原來面對面式的筆試、口試，通過網(wǎng)絡(luò)媒介可以實(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教學(xué)評價(jià)更便捷、高效。
二、全面性原則
聽說讀寫是語文要培養(yǎng)的四項(xiàng)基本能力，語文教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語文知識(shí)，而要通過學(xué)習(xí)語文讓學(xué)生將來能更好的生活，在語文教學(xué)過程設(shè)計(jì)的檢測中要全面的考慮到這四方面的能力，從而全面的檢測學(xué)生掌握知識(shí)的情況。然而面對自媒體時(shí)代的到來，老師不再是擁有知識(shí)的領(lǐng)頭羊，學(xué)生可以從多種渠道接收信息，有時(shí)甚至學(xué)生的信息量比老師還要豐富，更富有時(shí)代氣息，但由于中學(xué)生正處于由少年向青年、成人過渡的特殊年齡階段，基本形成自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，但仍不穩(wěn)定，更談不上成熟，容易受新媒介的影響，產(chǎn)生主流形成效應(yīng)，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，這就需要學(xué)生要有自我認(rèn)知的能力、獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，語文課對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，主要是融入和貫穿到對一篇篇課文的學(xué)習(xí)過程中，每一篇課文都蘊(yùn)含了不同的價(jià)值取向，教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟積極的、正確的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)辨析好與壞，善與惡，美與丑。然而網(wǎng)絡(luò)中的很多信息，價(jià)值取向不明確，有的甚至是錯(cuò)誤的，這又要求學(xué)生要有判斷是非的能力，正確思考的能力。從這個(gè)意義上來講，學(xué)生獨(dú)立思考的能力，遠(yuǎn)比其他能力重要得多。所以，語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從語文教學(xué)的四個(gè)能力改為“聽、說、讀、寫、思”五個(gè)方面的能力。
三、發(fā)展性原則
“語文的外延等于生活的外延”，語文教育是一種終生教育，對語文教學(xué)過程的評價(jià)應(yīng)該充分體現(xiàn)發(fā)展性原則。自媒體平臺(tái)的出現(xiàn)是一把雙刃劍，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了便利，又自覺不自覺地抑制了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。新媒體在我們周圍廣泛應(yīng)用，有什么不懂不會(huì)的，大多數(shù)人的第一反應(yīng)是“上網(wǎng)搜”，所以現(xiàn)在的人們思考的少了，全盤接受的多了。有個(gè)人創(chuàng)見的少了，人云亦云的多了。小疑則小悟，大疑則大悟，不疑則不悟。經(jīng)常提問的學(xué)生說明善于思考，不管問題對與錯(cuò)，最起碼是經(jīng)過思考的。對學(xué)生的提問或質(zhì)疑，老師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵(lì)引導(dǎo)，通過鼓勵(lì)使學(xué)生從“不敢”提問到“敢于”提問，通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。因此，在自媒體環(huán)境下更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生善于思考。獨(dú)立思考比獲得知識(shí)更重要，獨(dú)立思考可以讓我們把所學(xué)的知識(shí)和信息連貫起來，讓它們相互影響、相互作用，最后形成一種體系，一種結(jié)構(gòu)。朱光潛教授曾經(jīng)指出，零散的知識(shí)對于我們來講是沒有用處的。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都應(yīng)該在我們的知識(shí)體系中找到一個(gè)位置，形成一個(gè)體系的一部分，才能發(fā)揮作用。而且獨(dú)立思考能讓我們將所學(xué)知識(shí)審視和辨析后，逐步融會(huì)貫通，最終形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)和領(lǐng)悟。要學(xué)生“敢問”，關(guān)鍵在于教師要愛護(hù)扶持他們的熱情，對于學(xué)生提的每個(gè)問題，要努力做到認(rèn)真善意地對待，絕不因?yàn)閷W(xué)生提出了沒有意義或不好回答的問題而表現(xiàn)出不高興，不耐煩。在教學(xué)中為了開拓學(xué)生的思路，挖掘?qū)W生的潛能，應(yīng)把學(xué)生的質(zhì)疑、提問作為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。就語文答案的多樣性而論，有時(shí)學(xué)生的答案可能會(huì)和老師的答案不同，但有他的根據(jù)和理由，教師應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)給予一定的鼓勵(lì)和支持，不應(yīng)將學(xué)生一棒子打死。因此，對中學(xué)語文教學(xué)過程的評價(jià)不僅要檢測學(xué)生當(dāng)下的成績優(yōu)劣，更要評價(jià)是否提高了學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的能力。
四、創(chuàng)造性原則
對中學(xué)語文教學(xué)過程的評價(jià)既應(yīng)考查教師在教學(xué)過程中是否體現(xiàn)出創(chuàng)造性，又應(yīng)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否具有創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維的核心不是著力尋找陳舊的知識(shí)，也不是去重踏別人走過的老路，而是把注意力引向發(fā)現(xiàn)新的事物、新的規(guī)律、新的理論、新的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生向更高、更新、更復(fù)雜而廣闊的知識(shí)探究。多種自媒體平臺(tái)的出現(xiàn)，為創(chuàng)造性思維的培育提供了契機(jī)。學(xué)生可以運(yùn)用自媒體平臺(tái)展現(xiàn)不同的能力，發(fā)揮不同的特長。教師通過關(guān)注學(xué)生在不同平臺(tái)的表現(xiàn)，反觀學(xué)生的`能力。不僅可以在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多方面能力，也可以通過多種渠道挖掘?qū)W生的潛力，這樣的檢測評價(jià)才可能使語文教育達(dá)到更好的效果。教師應(yīng)利用一切可能的條件不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。如在課堂上采取游戲、競賽等方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。另外，教師也應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多走出課堂，對自然界、人類社會(huì)的各種現(xiàn)象給予關(guān)注，把課堂所學(xué)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使書本上的語文知識(shí)更富有生機(jī)和活力。在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽想像。豐富的想像是創(chuàng)造的翅膀，聯(lián)想和想像對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和掌握知識(shí)是非常重要的。如今的時(shí)代是科學(xué)技術(shù)的時(shí)代，多樣化的自媒體平臺(tái)也給語文教學(xué)帶來更多契機(jī)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在一些比較典型的媒體平臺(tái)上發(fā)布文字、圖片或者視頻，如博客、微信等，既可以拉近語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐的距離，也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多樣化的學(xué)習(xí)途徑，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和視野，為培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力創(chuàng)造更多更好的平臺(tái)。
五、個(gè)體差異性原則
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)通常只停留在認(rèn)知活動(dòng)的層面上，評價(jià)內(nèi)容及方式重教法輕學(xué)法、重共性輕個(gè)性、重顯性輕隱性。教學(xué)及評價(jià)更多地關(guān)注整體，而個(gè)體差異常常被淹沒在整體性的背后得不到應(yīng)有的重視。共性評價(jià)固然是教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要方面，但整體是由每一個(gè)個(gè)體組成的，有人說過:“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是具有個(gè)性特點(diǎn)的，具有自己的志向，自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，才能有助于教師去熱愛和尊重兒童”。學(xué)生由于各自智力方向、個(gè)性的不同，對學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著很大的認(rèn)知差異，每個(gè)人的差異就使得學(xué)習(xí)上必然會(huì)存在差異，定量化、標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，對學(xué)生個(gè)體來說是很不客觀很不公平的，會(huì)挫傷一部分學(xué)生的自信心和自尊心。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“以人為本”，教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)個(gè)體差異性，因人而異，體現(xiàn)對每一個(gè)個(gè)體的尊重和關(guān)注。自媒體的突出特征就在于個(gè)性化、平民化。“自”指的就是個(gè)人，就是平民，我們生活中的普通人。結(jié)合自己的閱歷、喜好，個(gè)體可以利用自媒體平臺(tái)發(fā)布文字信息、圖片信息等，改變以往單純的閱讀者的身份，變成新聞信息的發(fā)布者，而且信息體現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的個(gè)性色彩。通過不同的自媒體平臺(tái)可以更好地挖掘?qū)W生的潛在能力，有助于把“以人為本”落到實(shí)處，真正體現(xiàn)對個(gè)體差異的重視。在自媒體環(huán)境下，面對多樣化的自媒體平臺(tái)帶給我們學(xué)習(xí)、生活等方面的變化，中學(xué)語文教學(xué)過程評價(jià)的原則既要利用好多種自媒體平臺(tái)的優(yōu)勢，又不能使語文教學(xué)過程的評價(jià)失去“自我”，完全沉溺于自媒體平臺(tái)中。
［參考文獻(xiàn)］
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