小學語文教學中師生之間的有效互動論文
摘要：隨著素質教育的發展，社會也原來越關注小學生的綜合素質，在教學過程中學校及老師應該更注重小學生的自主學習能力，堅持以人為本，以小學生為中心，充分了解學生的需求，進行行之有效的互動，才能建立良好的師生關系，推動教學發展。單子在小學教學的過程中，師生缺乏有效的互動，教學方式和課堂方式等阻礙著師生的有效互動。因此，本文首先簡述了小學語文教學進行師生有效互動對教學目標實現的意義，并指出目前師生互動存在的問題，并以此尋找提高小學語文師生互動的有效措施，旨在促進師生交流，提高小學語文教學質量，推動教育事業的發展。
關鍵詞：小學；語文教學；師生；有效互動
隨著教育事業的發展，教師的任務不僅是傳道受業解惑，更應該充分了解學生的個性，通過師生交流，充分挖掘學生的興趣愛好，根據學生的具體情況實施教育，有利于培養小學生對語文老師乃至語文課程的喜愛，激勵學生發揮主觀能動性去學習語文［１］。良好的師生關系也是推動課堂效率和教學效果的體現，不見實現教師與學生的情感傳遞，也培養了學生了交流能力和綜合情感，只有教師與學生之間多進行有效的溝通互動，學生們才能興致高昂地去學習語文，對語文知識的吸收與理解才會更加深刻，也更能促進學生身心健康發展。
１小學語文教學中師生互動交流的意義
１．１了解學生基本情況
語文教學是一門語言學科，語言的本質就是交流，通過師生間的交流可以與學生進行有效的溝通，了解學生的綜合情況，例如學生對語文課文的理解程度，了解學生的學習進度，了解學生對語文感興趣的方面，通過對學生的個性掌握，可以指定相應的教學辦法，提高學生對語文的認知和自己的認知，使得學生有效地進行語文課程學習。
１．２培養學生的綜合能力
語文學科綜合性強，不僅需要學生掌握基本的語文知識，還需要注重學生的綜合能力的培養，例如小學生的人際交流能力，情感表達能力，與人相處的能力，通過小學語文課上的師生互動，在實踐中鍛煉學生的綜合素質，可以幫助小學生們建立對語言的認識，增加他們的學習興趣。
１．３通過表揚發現激發學生的興趣
小學生希望自己得到表揚，希望自己的學習被人肯定，而通過互動時候的表揚恰好可以調動他們的學習積極性，培養學生的學習興趣，讓興趣成為他們最好的老師，只要有興趣，小學生對語文學習就有一種滿足感，樹立一種學習好久能得到別人肯定的動力，更好地推進小學語文教學。
２小學語文教學中師生互動存在的問題
２．１教師缺少互動意識，很難把握住互動時機
隨著教學改革深入發展，互動教學成了教學的新理念，但由于受傳統教學理念的影響較深，許多老師仍然采用傳統的教學辦法，尤其是較年長老師更難改變自身的教學方法，雖然他們可能都具有豐富的實踐經驗，但是在教學活動技巧和意愿上與年輕老師相比還是有些不足，缺少互動的意識，導致師生缺乏互動。此外，互動的'時機把握不好也會影響互動教學效果。
２．２課堂及教學形式單一
由于傳統的教學方式應用的時間較長長，許多教師的思維模式固定，傳統的課前預習，課堂講解，課后作業的教學模式根深蒂固，課堂互動的教學模式還未得到廣泛應用，所以從整體上看，教學互動在科學性和系統性上存在一些不足，主要體現在：可參考的具體教學方式案例較少，很多小學語文離不開讀、背、寫的教學框架里，導致課堂效果沒有得到提升。
２．３教師盲目互動，且互動方式不夠靈活
一方面，互動教學雖然有助于良好師生關系的維系及輕松學習氛圍的構建，但并不適用于每一堂課教學。在實際教學過程中，有的小學語文教師并沒有認識到這一點，依然盲目地與學生互動，導致教學效果不佳。另一方面，有的教師在教學時雖然與學生適時、合理地互動，但是互動方式非常單一，使學生很難在互動中提起興趣。此外，一些教師在與學生的互動中有明顯的選擇性，導致給予學生互動機會的不平等，挫傷部分學生與教師互動的積極性，互動效果不顯著。
３提高小學語文教學中師生互動的有效措施
３．１加強課前的互動
要加強對教師對在小學語文中互動的認識，不僅限于課堂上，甚至在課前就可以通過建立與學生家長建立微信群或者ＱＱ群等，課前就可以進行課程預習的交流以及讓學生家長對孩子進行有效的輔導交流，產生互動。其次，學校要加大對互動效果分析展示，突出教學效果，制定相應的規章，為老師與學生進行互動提供良好的環境。最后，學校本身也要提高對互動教學的重視，校領導應當積極學習相關先進的互動的精神，積極交流分享互動教育的工作情況，學習相關方法促進師生互動工作開展，例如老師可以在四年級上冊《火燒云》的課文預習上，通過選擇一個晴天夕陽，跟學生們進行手機直播互動，通過實地拍攝講解給學生的形式，讓學生充滿好奇，并可以與學生互動別的云彩分類，還可以拓展學生們的見解，在課前就與學生們交流好關系，才能活躍上課時的氣氛。
３．２采用互動教學的形式
首先，教師在進行課堂教學備課時，要全面的觀察和思考小學生對語文課的學習和掌握水平，做好相應的記錄，根據不同學生的特采取不同的課堂教育形式；其次，由于小學生集中注意力的時間非常短，在課堂上受其他事物影響也比較容易，教師可以通過播放多媒體中視頻或者網絡教學互動吸引學生注意；再次，語文教學并不僅限于課堂上的授課，也可以進行戶外的角色扮演，例如在對三年級下冊的《女媧補天》一課的教學中，可以采用角色扮演的形式，在操場模擬場景，讓學生參與進來，老師扮演女媧，學生扮演雨神，讓學生們了解文明，也讓學生們知道感恩，通過課本再現，在臺詞的重現過程中，又可以增加對生僻字的深刻記憶和理解，在再現課本的過程中，學生們都參與進來，這樣就充分發揮其好奇心和參與感，提高小學生對語文學習的濃厚興趣。
３．３加強課后的互動
小學生具有愛表現、爭強好勝、好奇心重的特點，因此，教師可以對于這一特征采用競爭機制來發揮互動的作用，例如在顯眼的地方設置交流簿，讓學生把對老師的意見寫進去，老師在交流簿上回應，相互促進相互提高，還可以通過課后家訪的形式增加對學生的交流［２］，對于表現和學習好的學生在家長面前進行表揚，樹立自豪感，而對于表現和學習都不好的學生，在批評之后要了解仔細原因，與家長一道幫助學生進行改善，通過師生交流，樹立亦師亦友的和諧關系，激發小學生語文學習興趣。
參考文獻
［１］代諾．如何正確進行師生互動［Ｊ］．現代教育科學（小學教師）．２０１３（０１）．
［２］張雪蓉．通過師生交流促進學生成長［Ｊ］．教育導刊．２０１２（１２）．
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