電子商務本科專業建設探索

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電子商務本科專業建設探索

　　論文它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面是關于電子商務本科專業建設探索的內容，歡迎閱讀！

電子商務本科專業建設探索

　　［摘要］ 本文針對目前電子商務專業建設現狀和存在的問題，對電子商務專業建設中的專業定位和培養目標、課程體系、實驗實踐環節、師資隊伍、配套教材、實驗室建設等相關問題進行了一定的探討，并提出了具體的建議。

　　［關鍵詞］ 電子商務；專業建設；培養目標

　　隨著電子商務的迅速發展和廣泛應用，電子商務教育受到極大重視，國內外許多高校都開設了電子商務專業。但由于電子商務專業是一門新興學科，人們對它的認識還不夠深入，在專業定位、培養目標、課程體系等方面還存在很大爭議。因此，我們有必要對電子商務專業建設進行探討，以便能夠培養出更加適合社會需要的電子商務人才。

　　一、國內外電子商務教育發展狀況

　　國外的電子商務教育起步較早。在美國，各大著名高等院校都設立了EB研究專題，聯合計算機和管理類的師資力量共同主辦電子商務課程。早在1994年，Vanderbilt大學就設立了電子商務研究項目“Project 2000”，成立了電子商務實驗室(e-lab)。1998年，美國卡耐基―梅隆大學創建了電子商務學院，并在1999年3月宣布設立世界上第一個電子商務碩士學位。MIT設立了SLOAN學院，專門從事電子商務的教學、研究和應用開發工作，設置了較為完整的電子商務課程體系。

　　英國的電子商務教育發展較快。2001年英國共有29所大專院校設立了96個E-Commerce類本科專業，19所院校開設了69個E-Business類本科專業，另有29所院校招收電子商務研究生。2002年的院校招生目錄中，E-Commerce類專業數增至137個，而E-Business專業數也已達到78個。

　　在澳大利亞的39所大學中，31所提供電子商務學士學位，5所設置了碩士學位課程，只有3所大學沒有提供任何電子商務課程。

　　我國的電子商務教育相對國外起步略晚一些。2000年，教育部批準在全國部分高校開設電子商務本科專業試點，首批北方交通大學、北京郵電大學、浙江大學、西安交通大學等13所高校于2001年開始招生。到2007年，我國開設電子商務本科專業的高等院校已達300多所，其中一些高校開設了碩士生和博士生的電子商務研究方向。

　　二、我國電子商務本科專業建設存在的問題

　　盡管目前我國電子商務本科專業發展速度較快、發展規模較大，但由于各高校基礎不相同、師資不均衡、認識不統一等一些短時間難以跨越的客觀障礙，使得我國電子商務本科專業建設中還存在諸多問題。

　　（一）培養目標不明確

　　當前，許多高校并不能清晰地界定其培養的電子商務人才將來的就業方向，它們所提出的培養目標要么過于寬泛，在培養方案中各類相關知識悉數涉及，培養的是“萬金油”式的復合型電子商務人才；要么就過于極端，在培養方案中片面地突出強調“電子”或“商務”之一，培養的是“殘疾”式的專業型電子商務人才。這都使得電子商務專業的優勢不能很好地發揮，致使電子商務人才不被社會認可。

　　（二）專業建設有待加強

　　教育部高等院校電子商務專業教學指導委員會成立時間較短，專業培養方案的指導性意見還處于研究討論當中。目前，各高校基本都是各自為政，根據自身條件和特點，在培養方案、教學內容、課程體系、教材建設、專業評估等方面進行專業建設的探索和研究。這就使得各高校的電子商務專業建設內容五花八門、參差不齊。

　　（三）師資嚴重匱乏

　　目前，從事電子商務專業教學的教師大多數都是由計算機、網絡、管理、營銷或其他專業轉行過來的，其知識儲備大多來自以往出版的一些電子商務書籍，不夠系統、深入和實用。他們要么是精通計算機知識，而不懂經濟、管理知識；要么是經濟、管理的行家里手，卻是計算機的門外漢。因此，他們很難將計算機、經濟、管理等知識做到融會貫通。在教學過程中，他們往往按照自身的理解講授課程內容，所以內容也各有側重，提供給學生的參考書也不盡相同，這對于電子商務要求掌握多種學科、全面知識的復合型人才是不利的。

　　（四）教材質量低劣

　　隨著開設電子商務專業的學校不斷增加，教材的需求量急劇上升，編寫教材的隊伍也日益龐大，“魚龍混雜”，盡管也編出了一些質量較高的教材，但大部分教材質量低劣，編寫者急功近利，在沒有電子商務專業知識厚重積淀、沒有深思熟慮的情況下就動手編寫教材。有些教材是把傳統的專業理論加上電子商務進行定語修飾，有些教材則是把其他幾個專業的內容拼湊在一起，然后冠以電子商務的名稱，這樣的教材對于電子商務專業的發展為害頗深。電子商務專業是應用性、實踐性很強的專業，但目前有許多教材過分偏重理論，內容抽象，脫離實際，不僅教師在教學時感到吃力，學生學起來、理解起來也感到困難重重。

　　（五）課程設置不合理

　　人才的培養最終是要落實到對課程的學習上，課程結構設置不合理勢必影響人才培養質量。目前，各高校電子商務人才培養方案盡管都規定了電子商務專業主干課程，但這主要是基于自己學校對電子商務專業的理解，不同高校對主干課程的規定有時大相徑庭。許多高校都是把有關技術和商務方面的課程簡單堆砌在一起，缺乏有機的結合。在教學中，過多偏重于理論解釋和分析，缺乏必要的案例教學和實務操作能力的培養。課程設置的不合理最終造成培養目標不明確，在就業市場上失去自己的個性，因而也就喪失了競爭力。

　　（六）實踐環節得不到保障

　　由于目前高校電子商務專業大都設置在文科院系，而文科院系實驗室經費投入相對于理工科院系一般要低得多，這就使得電子商務專業實驗室建設經費嚴重短缺，不少設有電子商務專業的院系，甚至僅僅只有院系級各專業通用的實驗室，而沒有建立電子商務專業的專用實驗室。在教學中，教師以講為主，學生以聽為主。而電子商務是一門綜合性的商務學科，計算機與網絡技術、商務策劃、項目實施都需要大量的動手訓練。盡管這兩年很多高校都意識到這個問題，紛紛建立了電子商務實驗室，并推出了電子商務實驗室系統，供學生模擬練習，但是這些軟件仍然脫離于實際的商業環境，甚至有不少軟件已經落后于現有的應用。此外，由于教師本身很少參與企業的實際運作管理，案例來源、案例討論、創業指導、實習指導都受到了極大的'限制。

　　三、電子商務專業建設的基本思路

　　專業建設的目的是在明確培養目標的基礎上，確定合理的課程體系和實踐體系，根據課程之間的邏輯關系，制訂指導性教學計劃，并通過教學方法、教學手段和教學管理的改革和創新來保障培養目標的實現，同時還要進行相應的師資隊伍、教材體系及實驗室的建設工作。針對電子商務專業，我們提出了如圖1所示的電子商務專業建設思路。

　　（一）確定專業定位和培養目標的基礎

　　專業建設的定位非常重要，涉及學科的發展以及培養的人才是否適應市場需求的問題。盡管我國的高等教育已由精英教育邁入大眾化教育階段，但是并非所有的大學都因此而實施大眾化教育，不同類型的學校根據肩負的國家責任的不同，分別實施精英教育與大眾化教育。因此，專業建設的定位要與學校的定位相一致。

　　電子商務專業定位和培養目標的確定是建立在以下兩個基礎上的：一是電子商務人才的類型和層次結構。社會需要不同類型和不同層次的電子商務人才，作為電子商務本科專業，培養的是電子商務運作、管理人才和電子商務系統規劃、設計、開發人才，應該使學生具有較扎實的理論基礎、較寬廣的知識面和較強的適應性，能夠在企事業單位的電子商務工作中發揮應有的作用。二是大學的類型和自身特色。根據我國高等教育體系對各類大學的定位，大學的類型可以分為由重點綜合大學構成的綜合性研究型大學、由一般高等院校尤其是地方高等院校構成的專業性應用型大學和技術技能型的高等職業學院。綜合性研究型大學的本科是以通識為主的專業教育，以培養學術型、學術與應用復合型高層次人才為主；專業性應用型大學的本科是通識與專業并重的教育，以培養應用型、專業型人才為主；技術技能型的高等職業學院是完全的職業專業教育，以培養職業應用型人才為主。不同層次的大學在培養人才的定位和目標方面是不同的，這也有利于為社會培養各層次的人才。

　　（二）建立完善的教學體系

　　電子商務專業建設的核心是建立合理的課程體系以及創新實踐環節，在這一核心體系建設過程中以專業建設的定位和培養目標為指導思想，以電子商務學科知識體系和電子商務人才應具備的基本技能和基本能力為依據，根據電子商務人才應具備的基本技能所需的知識設置課程，根據電子商務人才的能力要求創新實踐教學環節。

　　電子商務專業是由計算機技術、管理學、經濟學和法學等多學科知識交叉融合而形成的一門新興的獨立學科，而不是由各相應學科知識簡單疊加而成，也不能由這些學科所取代。電子商務人才應具備的基本技能包括經營行之有效的決策能力、對外開拓能力、互聯網軟件開發設計能力、網站建設與維護能力、物流配送能力等。但由于教學時間的限制及具體工作崗位的要求，我們不可能、也沒有必要在4年當中把這些知識全部講授給學生。因此，我們一定要按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的基本原則組織教學，依據本學院的專業定位和培養目標，按照專業基礎課、專業主干課、專業選修課3個層次進行課程設置。在課程設置中，必須安排充足的實驗課時，讓學生在實驗中增強對電子商務系統各要素的把握，并輔以相應的實踐教學環節，建立完善的教學體系。教學體系建設思路如圖2所示。

　　實踐性教學可以有多種形式，既要有學校內部的實驗室實訓，又要有校外實訓基地的實習；既要有驗證的模擬性實驗，又要有自主開發的創造性實驗。學校內部的實驗室實訓大多采用的是模擬教學軟件，模擬教學軟件雖然可以使學生體驗電子商務的運作流程，但缺乏商務實戰環境。校外實訓基地雖然是培養實踐能力的較好場所，但由于我國高校特有的辦學體制，高校、企業、研究機構之間相對封閉、接觸較少，并且由于電子商務也有其特殊性，所以學生要到外面的公司、企業進行實踐幾乎不可能。為了使學生能夠“身臨其境”地進行電子商務實踐，感受電子商務魅力，可以考慮專門為學生設立服務器，讓學生以小組為單位，在校內搭建電子商務平臺，并進行經營、管理和維護。同時，鼓勵并幫助學生在一些免費的商務平臺上開設自己的店鋪進行商品銷售或提供在線服務，以增強學生理論聯系實際的實踐能力。

　　（三）提高師資隊伍素質

　　在專業教師隊伍的建設上，要求專業教師應有經濟學、管理學、計算機科學等專業背景，這種多元化的師資結構搭配比較適合電子商務專業的綜合性特征，對于提高培養質量有著非同尋常的意義。為了解決高校電子商務專業教師資源不足以及教師知識結構不合理的現狀，可以考慮派遣電子商務專業教師出外進修、訪問、研討、深造，以盡快提升他們在專業方面的素養；也可以安排在校教師分期、分批到企業頂崗實習，掌握本專業的技能，在實踐中成長；還可以根據需要聘請一部分在企業從事電子商務設計、維護及管理工作的技術和管理人員，擔任兼職教師。同時，還要積極鼓勵并支持電子商務專業教師從事電子商務專業教研、教改項目和從事電子商務方面的科研項目的研究活動，以盡快提升他們的理論和實踐教學水平。

　　（四）加強配套教材建設

　　教材是教學的基本依據，是學生學習的重要參考資料。在教材建設過程中，一方面，依靠教委科學地確定電子商務專業基本教材的名稱和內容大綱，組織和鼓勵電子商務領域的資深專家撰寫一批高質量的專業建設規劃和通用教材，以及引進和翻譯一批高質量的西方電子商務專業優秀教材。另一方面，鼓勵本校教師在進行電子商務專業教研、教改項目研究的基礎上，結合本校電子商務專業的開設情況，編寫適合本校電子商務專業培養目標的教材。

　　（五）加大實驗室建設力度

　　要大力推進電子商務專業實驗室建設。實驗室是電子商務專業實踐教學的主戰場，實驗室建設最終要靠各高校的重視和投入。高校要把實驗室建設看成建設好電子商務專業的前提條件，要把電子商務專業實驗室建設和理工科專業實驗室建設看得同樣重要。創建新的實驗室管理運行機制，建立學生創新項目與專用機管理制度，實行開放式實驗教學，統一規劃電子商務專業實驗課程，制訂各實驗課程的教學大綱。充分將實驗教學內容與大學生課外科技活動有機地結合、延伸，鼓勵學生踴躍參與科技創新活動，積極參加全國數學建模大賽和全國電子商務大賽。

　　（六）保證教學計劃順利實施

　　電子商務專業的課程體系和實踐環節是通過教學計劃實施的，因此，要根據課程體系中知識點的邏輯關系，合理安排各課程的具體內容和課程開設順序，安排好實驗和實踐環節，制定出合理的指導性教學計劃。

　　教學方法、教學手段和教學管理是電子商務專業教學計劃得以順利實施的保證，因此，應結合師資隊伍建設、教材建設以及教學管理體系建設，利用現代化的教學設施和實驗設備，通過教學方法、教學手段以及教學管理的改革和創新來保障培養目標的實現。進一步從師資隊伍、教學基礎設施、人才培養、教學管理、教學建設和改革、教學效果、特色項目等方面結合電子商務專業的人才培養目標和定位，建立教學質量監控體系，提高對各項指標的評估、監測水平，改善教學工作中的薄弱環節，提高教學質量。

　　主要參考文獻

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