輔導(dǎo)員教育管理中的話語權(quán)威探析論文
高校的教育管理范疇主要構(gòu)成是輔導(dǎo)員老師群體和學(xué)生群體，雙方關(guān)系既是對立的，也是互助的。輔導(dǎo)員老師對學(xué)生的教育話語從微觀上看有助于參與其中的個(gè)體和群體擴(kuò)展自身能力并解決問題；從宏觀上看對高校教育管理體系是制度實(shí)施權(quán)威最優(yōu)化的途徑之一。
一、對輔導(dǎo)員老師話語體現(xiàn)教育管理權(quán)威的研究。
輔導(dǎo)員老師每說一個(gè)字，每講一句話，無論是在現(xiàn)實(shí)生活中，還是在實(shí)際工作中都要把握自己的道德水準(zhǔn)，言論對于道德規(guī)范的維持也是體現(xiàn)國家政治思想在教育領(lǐng)域中的意識形態(tài)的一種權(quán)威，而這種職業(yè)素質(zhì)又恰好是教育權(quán)力機(jī)構(gòu)和學(xué)生所賦予的神圣職責(zé)。
1. 輔導(dǎo)員老師的話語權(quán)表現(xiàn)為一種高校主流觀念的意志輔導(dǎo)員老師話語權(quán)有助于高校的校園文化傳播其所認(rèn)同的主流話語，利用話語權(quán)在管理中占有關(guān)鍵的權(quán)威與主導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)在制度化的學(xué)生管理中應(yīng)當(dāng)被重視起來。
2. 輔導(dǎo)員老師的話語權(quán)表現(xiàn)為一種高校職業(yè)觀的權(quán)威學(xué)生的常態(tài)化管理工作是在一定的'職業(yè)知識背景下展開的，大學(xué)生的所思、所言、所行是對高校現(xiàn)實(shí)問題的表達(dá)與言說，體現(xiàn)出的是在這樣的職業(yè)知識言傳身教的地位與作用。
3. 輔導(dǎo)員老師的話語權(quán)表現(xiàn)為管理行為的有力操控話語權(quán)威意味著一種力量，話語的實(shí)質(zhì)是“以言行事”,所以輔導(dǎo)員話語與學(xué)生話語展現(xiàn)了他們自身的威嚴(yán)與威力，語言的有力操控就是師生教育話語的重要特征。
二、對學(xué)生在被管理領(lǐng)域中與權(quán)威存在博弈現(xiàn)象的研究。
學(xué)生群體會對自身利益的維護(hù)和對權(quán)威的不滿意和不信任的相互博棄，都有一定的程度的表現(xiàn)，并且在與輔導(dǎo)員老師之間有爭論和分歧，對于管理權(quán)威中的不滿意和不信任可以在三個(gè)層面上得以解釋。
1. 對管理權(quán)威不能及時(shí)的進(jìn)行交流信息。
學(xué)生群體對于管理中存在的不利因素不能及時(shí)反饋到管理權(quán)威部門，并且即使學(xué)校管理權(quán)威獲知某些意見，由于從總體管理原則角度上考量出現(xiàn)阻滯和延后的現(xiàn)象。另外，學(xué)生群體與輔導(dǎo)員老師相互之間缺乏溝通，也是間接導(dǎo)致對管理權(quán)威不信任和不滿意的原因。
2. 管理權(quán)威的制度沒充分地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際利益訴求。
雖然高校提出教育應(yīng)該“以生為本”,并且也提出更應(yīng)該尊重和保障學(xué)生的成長、成才的權(quán)利。但是這種意見并沒有很好地在制度層面上得到落實(shí)，“以生為本”的管理權(quán)威為主導(dǎo)的制度應(yīng)切實(shí)從學(xué)生實(shí)際情況考慮，應(yīng)充分地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際利益訴求，不要只喊口號。
3. 管理權(quán)威受到外部環(huán)境的干擾與影響。
輔導(dǎo)員老師與學(xué)生群體和高校外界環(huán)境（其他高校以及社會）各層面交流渠道的增加使二者獲得了更多比較的信息，讓二者得到更多的借鑒，一定程度上促使了學(xué)生對自身權(quán)利的認(rèn)識，在和外界環(huán)境的接觸和交流過程中也是對管理權(quán)威逐步形成博棄態(tài)勢的因素。
三、建立寬容的空間和具備寬容人格化解教育話語間博棄矛盾。
建立一個(gè)承載各自包容各種言論的空間和師生的語境空間；群體之間具備的關(guān)系，要永遠(yuǎn)有對他人寬容的人格，對他人行為和訴求保持理解的態(tài)度。
1. 如何建立寬容的話語空間。
在常規(guī)管理中建立一個(gè)有效的話語空間，在教育和管理的過程中以包容的觀念使學(xué)生在過錯(cuò)中成長，成熟，只有這樣，教育管理才能最終達(dá)到“自我教育、自我管理”的目的。
①以學(xué)生的成長為教育管理核心。輔導(dǎo)員老師要樹立以生為本的教育理念，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。關(guān)注學(xué)生在心理、生活、道德情操、學(xué)習(xí)興趣等方面的成長問題，理解、尊重、信任學(xué)生。
②引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)誤行為的正確認(rèn)識。犯錯(cuò)是學(xué)生走向成熟的必然經(jīng)歷，老師要加以正確引導(dǎo)學(xué)生敢于改正錯(cuò)誤，把其化為人生道路上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
③智慧地評價(jià)和幽默感的語言。對學(xué)生品格有針對性的用智慧地表揚(yáng)進(jìn)行賞識教育，用具有幽默感的話語和幽默的方式提醒學(xué)生。雖說忠言逆耳利于行，但很可能會出現(xiàn)“治標(biāo)不治本”效果，“標(biāo)本兼治”的智慧與幽默優(yōu)于正顏厲色，這樣才能使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真正的理解老師的良苦用心。
2. 如何行使寬容的人格。
師生群體都會對教育和管理上有自身的看法和見解，相互交流是必然的，要在真正意義上用寬容的人格針對問題交換想法和意見，甚至可以就某些問題的某些層面達(dá)成一致。
①主動(dòng)拉近師生之間的距離。中國自古有尊師重教的傳統(tǒng)美德，師為長者的特殊關(guān)系下導(dǎo)致學(xué)生和老師交流往往“敬而遠(yuǎn)之”,無形中影響師生關(guān)系的融洽。老師可以利用一些校園文化活動(dòng)和常規(guī)的管理工作機(jī)會，主動(dòng)和學(xué)生拉近距離，傳遞老師的贊賞和真誠，這樣學(xué)生就會走近老師，親近老師。
②把處理問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。老師可以把學(xué)生放在主動(dòng)解決問題的位置上，讓學(xué)生充分發(fā)揮解決問題的權(quán)力，這樣學(xué)生也就逐漸地培養(yǎng)出了獨(dú)立思考、解決問題的能力。
③讓學(xué)生學(xué)會換位思考。老師不要以先入為主地主觀教育對學(xué)生做出定性判斷，消除學(xué)生在接受問題上的抗拒情緒，以平和的心態(tài)指引學(xué)生站在對方或者相關(guān)人的第三方角度來評價(jià)自己的言行，讓學(xué)生在一種平等輕松的氛圍里反省自己，徹底改正、修正并端正自己的言行意識。
結(jié)束語。
本文在教育管理話語的研究只是高校教育管理工作探索中的冰山一角，研究教育管理話語最終目的是在雙方博弈的過程中，使教育和管理的內(nèi)部問題、外界誤解可以得到緩解和解決，依靠雙方的努力和相互配合來達(dá)到教育管理目的，雙方是教育和管理中問題得到解決后的最終受益者，并通過話語方式去發(fā)現(xiàn)當(dāng)下高校教育管理工作中隱藏更多的其他問題。
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