任務(wù)分析理論在小學(xué)四年級語文教學(xué)中的運用探究論文
摘要：本文圍繞任務(wù)分析理論可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、任務(wù)分析理論可以鼓勵學(xué)生提出疑問、任務(wù)分析理論可以突出學(xué)生的朗誦感悟、任務(wù)分析理論可以幫助學(xué)生理解文章四個方面展開討論， 對任務(wù)分析理論在小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用方式進(jìn)行了分析， 并提出了一些參考建議。
關(guān)鍵詞：任務(wù)分析理論； 小學(xué)； 語文閱讀；小學(xué)四年級語文教學(xué)
在以往的小學(xué)閱讀教學(xué)教學(xué)過程中， 教師即使拿著教材也常常會出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象， 不知道教學(xué)應(yīng)該從何而展開。任務(wù)分析理論的應(yīng)用有效地避免了這一問題的發(fā)生， 它對教師具有一定程度的啟發(fā)作用， 能夠幫助教師在教學(xué)過程中打開思維。閱讀行為的通過感知、思考、推理、評價、想象等一些活動所構(gòu)成的， 教師應(yīng)將任務(wù)分析理論有機地融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中， 對學(xué)生進(jìn)行充分地指導(dǎo)， 幫助學(xué)生建立良好的閱讀感知能力。
一、任務(wù)分析理論可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
首先， 應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)在每節(jié)課中預(yù)留出至少十五分鐘時間， 讓學(xué)生用來預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的知識。為了不讓學(xué)生感受到太大的學(xué)習(xí)壓力， 教師最好將預(yù)習(xí)時間放在課內(nèi)， 并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)好之后相互討論。這樣一來， 不僅使枯燥的教學(xué)時間減少了， 還提高了學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在預(yù)習(xí)過程中， 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成通過畫圖、批注等方式來記錄預(yù)習(xí)內(nèi)容， 并小聲將課文讀出來， 在課后將自己對課文的真實感受記錄下來。
二、任務(wù)分析理論可以鼓勵學(xué)生提出疑問
其次， 任務(wù)分析理論有利于學(xué)生形成善于提問的好習(xí)慣， 學(xué)生只有在對課文內(nèi)容進(jìn)行深層次理解的基礎(chǔ)上才會提出更有內(nèi)涵的問題。在語文課堂上， 教師應(yīng)不斷糾正學(xué)生不好的習(xí)慣， 尤其是思考習(xí)慣， 鼓勵學(xué)生將心中的疑問大聲說出來， 敢于對課本及教師的觀點進(jìn)行質(zhì)疑。例如在每一次課外閱讀課程中， 教師首先會先要求學(xué)生閱讀兩到三篇短篇故事， 通過故事中有趣的情節(jié)去吸引學(xué)生的注意力， 并激發(fā)他們的好奇心， 在閱讀之前， 教師可以先針對故事情節(jié)提出一些相關(guān)的小問題， 讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀， 去思考。如果學(xué)生能夠在閱讀完成后正確回答出這些問題， 教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的獎勵， 鼓勵他們繼續(xù)努力。例如在閱讀《狼成了修道人》這一篇故事時， 教師可以提出下面幾個問題：第一， 葉森格侖最終是否吃到了鰻魚？第二， 列娜家中是否真的有修道人？第三， 葉森格侖是通過什么方法剃頭發(fā)的？通過這些問題， 可以讓學(xué)生帶著思考去閱讀， 不斷地在文字中尋找出與答案相關(guān)的蛛絲馬跡， 有利于他們養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。
三、任務(wù)分析理論可以突出學(xué)生的朗誦感悟
再次， 教師應(yīng)突出以人為本的教學(xué)理念， 讓學(xué)生在朗誦時形成更深層的'感悟。葉圣陶曾經(jīng)說過：只有多閱讀好的作品， 多訓(xùn)練自己的預(yù)感， 才能更好地駕馭文字。因此， 小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中， 應(yīng)多鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗誦， 在朗誦過程中獲取豐富的個人經(jīng)驗。除此之外， 教師還應(yīng)將“以人為本”的理念充分貫徹在教學(xué)過程中， 賦予學(xué)生充分朗誦權(quán)利， 為他們提供豐富多彩的展示平臺。例如， 教師可以在班上開展各種誦讀相關(guān)的活動， 朗誦比賽、小組朗誦、領(lǐng)讀等。而朗讀的方式有很多種， 例如速度、精讀、略讀等。另外， 值得我們注意的是， 教師在語文閱讀教學(xué)過程中更應(yīng)該把握好兩種朗讀方式的應(yīng)用， 分別是教師范讀與學(xué)生領(lǐng)讀。在語文閱讀課堂中使用范讀和領(lǐng)讀可以幫助學(xué)生更快速地掌握生字與生詞。并且對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說， 課文當(dāng)中會包含一些內(nèi)容較長且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子， 學(xué)生不能夠很好地理解， 可以通過朗誦的方式來加強理解。
四、任務(wù)分析理論可以幫助學(xué)生理解文章
在任何一篇課文或者文學(xué)作品當(dāng)中都包含著作者豐富的情感， 作為一名小學(xué)生， 可能很難對其中的意境有深刻體會， 此時就需要教師通過任務(wù)分析理論來幫助學(xué)生理解作者的情感色彩。例如， 學(xué)生在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這一課的教學(xué)時， 可以試著這樣向?qū)W生提問：“同學(xué)們， 針對美麗的小興安嶺， 大家希望通過一種怎樣的感情來朗讀它呢？”接下來教師可以繼續(xù)說道：“讓我?guī)ьI(lǐng)大家?guī)е环N向往的感情去閱讀并感受這篇文章把。”在教師的引導(dǎo)之下， 學(xué)生的“情感大門”被完全打開， 隨后就可以自行進(jìn)行閱讀了。在閱讀結(jié)束之后， 教師還應(yīng)要求學(xué)生共同對小興安嶺中美麗的景色進(jìn)行討論， 并分析作者是帶著一種怎樣的情感去創(chuàng)作的。在大家激烈的討論過后， 教師還可以再試著要求學(xué)生說出自己所向往的地方。這樣一來， 任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中的作用便得到了充分體現(xiàn)。
五、任務(wù)分析理論可以激發(fā)學(xué)生的想象力
最后， 任務(wù)分析理論可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。任何作品都應(yīng)該是帶著目的去閱讀的， 而不能死板地閱讀， 在閱讀過程中應(yīng)注意各個人物或事物之間的練習(xí)。例如課文前后部分的聯(lián)系、每一句話之間的聯(lián)系、或者課文與實際生活的聯(lián)系等， 在閱讀過程中， 教師應(yīng)幫助學(xué)生打開思維。例如在學(xué)生在閱讀《小珊迪》這篇課文時， 教師首先要為學(xué)生闡述這篇文章的故事背景， 讓學(xué)生對作者想表達(dá)的含義感同身受， 對小珊迪的悲慘命運感到同情。學(xué)生在閱讀過程中不僅提升了自己的閱讀能力， 還形成了正確的價值觀念， 學(xué)會了如何分別善良與丑惡。
六、結(jié)束語
在小學(xué)四年級的語文閱讀能力培養(yǎng)過程中， 大部分教師都有一定程度的吃力感， 甚至找不到合適的切入點進(jìn)行教學(xué)。這是由于教師沒有使用合理的教學(xué)方法而造成的。要想使小學(xué)四年級學(xué)生的語文課堂效率得到提升， 就必須在教學(xué)過程中適當(dāng)利用恩物分析理論教學(xué)法， 認(rèn)真策劃教學(xué)方案， 為學(xué)生上好每一堂語文閱讀課程。
參考文獻(xiàn)
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