試論小學數(shù)學課程實施中的作業(yè)創(chuàng)新論文
當前小學數(shù)學學科作業(yè)布置中，教師需要轉(zhuǎn)變作業(yè)布置觀念，明確作業(yè)布置目標，豐富作業(yè)種類，增強作業(yè)的趣味性與靈活性等，全面推進小學數(shù)學教學中作業(yè)創(chuàng)新。
一、當前小學數(shù)學課程中作業(yè)存在的問題
當前小學數(shù)學作業(yè)布置中存在各類問題。在作業(yè)量上，盡管新課標一再強調(diào)減負，創(chuàng)新教學，但因應(yīng)試教育客觀事實，傳統(tǒng)教學“熟能生巧”等觀念的影響，使得作業(yè)布置限于數(shù)量問題。另一方面，作業(yè)布置中并未關(guān)注到學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，機械的重復(fù)居多，以復(fù)習為主，而對探究的構(gòu)思與啟發(fā)不足。這些都顯示出當前小學數(shù)學課程中作業(yè)布置思路傳統(tǒng)，未能做出有效的突破。
二、明確作業(yè)布置目標
作業(yè)布置的突破，需要教師及時更新自身教學的目標。首先，要緊扣新課標精神，對教學過程做出調(diào)整，將作業(yè)布置環(huán)節(jié)納入到教學整體中，作為課堂教學的延伸而不是孤立存在的部分，給予作業(yè)環(huán)節(jié)一個明確的定位；另外，要求教師明確作業(yè)布置的目的，應(yīng)將作業(yè)布置目標細化為知識目標、拓展目標、能力目標等幾個方面。尤其在小學階段，學生正處于習慣養(yǎng)成時期，良好的作業(yè)策劃，能夠幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣及數(shù)學思維。增加數(shù)學作業(yè)中拓展探究能力，實現(xiàn)學生理論與實踐的統(tǒng)一，鼓勵其思考。明確的作業(yè)目標能夠幫助學生建立良好的習慣、思維模式等，對教學產(chǎn)生推動作用。
三、增強作業(yè)的趣味性、靈活性
在小學數(shù)學作業(yè)布置過程中，要關(guān)注到作業(yè)的趣味性、靈活性。小學階段學生對事物的認知停留在感性階段，且年齡偏小，對于帶有一定約束的課堂教學天生有一定的抵觸心理，自然對于課下的作業(yè)環(huán)節(jié)也是頗有異議，作為教師要借助作業(yè)的趣味性，吸引學生關(guān)注作業(yè)過程，并且能夠樂于去完成作業(yè)，如在布置作業(yè)時與學生生活實踐相結(jié)合。筆者在教學生認識圖形時，要求學生從生活中尋找到不同的圖形，每種圖形列舉到兩個，并且嘗試總結(jié)不同圖形的'特點。這樣的作業(yè)學生感到輕松，但在完成之后，筆者利用作業(yè)要求，在教學生認識圖形特性的時候又有許多驚喜，如許多學生都發(fā)現(xiàn)了三角形具有穩(wěn)定性等，能夠啟發(fā)學生更多地去思考，這種作業(yè)具有較強的靈活性。
四、增強作業(yè)布置中的主體性
新課標要求課堂教學以學生為中心，這就要求教師在作業(yè)布置的過程中也能關(guān)注到學生的主體地位，因人而異，注重作業(yè)的個性化。在一個班級中，教師可以將學生進行分層教學，對于基礎(chǔ)知識較差的學生，教師可以適當增加學生的基礎(chǔ)知識練習，如在計算中增加一個等級的計算題的訓練；對于基礎(chǔ)知識稍好的學生可以適當減少。然而這種層次性并非固定不變的，只要學生有所進步，就能夠在一定階段后減少練習量，因此，也能成為激勵學生進步的有效手段。在教學過程中，除了基本的知識性練習外，適當增加實踐性作業(yè)，例如，將班會活動、春游活動的預(yù)算工作教給學生，讓學生運用數(shù)學知識，幫助教師設(shè)計“最省錢”方案；隨著學生年級的升高，計算能力的增強以及方程公式學習的增多，教師可以給定學生幾個不同的方案，讓學生根據(jù)自己的計算選出最佳方案等。拓展開來，教師也可以要求學生根據(jù)兩個價格相差不大的方案中選出自己認為最合適，例如舒適度等，增加課堂人文性。
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