談小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)的優(yōu)化策略論文
【摘要】乘除法計(jì)算能力，是在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)能力之一。熟練掌握乘除法計(jì)算，不僅是學(xué)生進(jìn)行高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備條件，更是他們?cè)诮窈笠簧械墓ぷ鳌⑸钪兴仨毦哂械纳婕寄堋Ｋ裕覀円局鴮?duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)乘除法教學(xué)加以重視，努力進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)乘法除法優(yōu)化對(duì)乘除法教學(xué)的優(yōu)化，要考慮小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的接受特點(diǎn)，根據(jù)趣味性與生活化的教學(xué)原則，全面優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能夠樂(lè)于學(xué)習(xí)、易于理解。此外，我們注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維、組織探究學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探索的過(guò)程，有效加深了他們對(duì)知識(shí)的理解。下面結(jié)合具體教學(xué)策略，分別進(jìn)行介紹。
一、趣味性的表內(nèi)乘法教學(xué)
傳統(tǒng)表內(nèi)乘法教學(xué)以背誦為主，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得枯燥，喪失學(xué)習(xí)興趣。我們的表內(nèi)乘法優(yōu)化教學(xué)，以背誦為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等多種趣味性方法進(jìn)行，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，對(duì)表內(nèi)乘法知識(shí)的`掌握自然也更加牢固。例如多媒體教學(xué)，教師課前制作動(dòng)畫(huà)課件，在課堂進(jìn)行播放。動(dòng)畫(huà)中有三只小鴨子和兩頭小牛在一起，教師先讓學(xué)生利用加法，算一算畫(huà)面中的小動(dòng)物一共有幾條腿，學(xué)生根據(jù)2+2+2+4+4=14的算式計(jì)算出答案。隨著教師鼠標(biāo)一點(diǎn)，畫(huà)面中的小鴨子和小牛分別站成了兩隊(duì)，教師啟發(fā)學(xué)生可以利用所學(xué)的乘法口訣對(duì)題目進(jìn)行簡(jiǎn)化計(jì)算。學(xué)生們通過(guò)分析題目，根據(jù)“二三得六”和“二四得八”的口訣，再計(jì)算6+8得出答案，使他們體會(huì)到了乘法是加法簡(jiǎn)算概念的意義。
二、生活化的表內(nèi)除法教學(xué)
表內(nèi)除法是表內(nèi)乘法的逆向思維，所以教學(xué)應(yīng)該更注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。具體教學(xué)的優(yōu)化策略中，我們通過(guò)生活化的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)發(fā)展他們的逆向思維能力。例如在表內(nèi)除法教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：小龍一家三口，媽媽買了12個(gè)橘子，如果平均分配，每個(gè)家庭成員能夠分到幾個(gè)橘子？學(xué)生面對(duì)這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，很快就根據(jù)“三四十二”的乘法口訣，判斷出每人可以分到四個(gè)橘子。接著教師修改問(wèn)題：要是壯壯到家里做客，將橘子平均分配，每人可以分到幾個(gè)？學(xué)生們通過(guò)總結(jié)，雖然人數(shù)變成了4個(gè)，但是橘子總數(shù)還是12個(gè)，仍然可以用“三四十二”的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算，只不過(guò)每人分到的數(shù)目成了3個(gè)。這樣的教學(xué)通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生明確了乘除法間的關(guān)系，對(duì)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。
三、混合運(yùn)算的解題訓(xùn)練
加減乘除混合運(yùn)算的能力，需要通過(guò)解題訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。單純的計(jì)算題只是對(duì)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)算能力具有訓(xùn)練作用，而通過(guò)解答應(yīng)用題的訓(xùn)練，可以同時(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和運(yùn)算能力。所以我們?cè)诮忸}訓(xùn)練的優(yōu)化教學(xué)策略中，以應(yīng)用題為主，力求使學(xué)生能夠得到更為全面的發(fā)展。如例題：媽媽在超市買了一條2斤的魚(yú)，每斤8元。還買了4斤芹菜，每斤2元。她給了收銀員100元錢，問(wèn)收銀員應(yīng)該找回多少錢。教師先引導(dǎo)學(xué)生，這道題可以用付款的總數(shù)減去消費(fèi)總價(jià)得出答案；也可以用付款的總數(shù)減去魚(yú)的價(jià)格，再減去芹菜的價(jià)格得出答案。讓學(xué)生自主選擇方法進(jìn)行解題。學(xué)生根據(jù)教師的思路，通過(guò)100-（2×8+4×2）；100-2×8-4×2兩種計(jì)算方法完成解題。之后教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，題中芹菜的總價(jià)為8元，相當(dāng)1斤魚(yú)的價(jià)格，可以進(jìn)行簡(jiǎn)算。學(xué)生受到啟發(fā)，通過(guò)100-3×8的方法完成解題。這道題本身很普通，但是教師根據(jù)題目，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題的思維，有效發(fā)展了解題能力。
四、有余數(shù)的除法應(yīng)用探究
有余數(shù)的除法在生活中應(yīng)用范圍很廣，因此我們?cè)诖隧?xiàng)教學(xué)中，積極組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生探究有余數(shù)的除法的具體應(yīng)用途徑，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。探究學(xué)習(xí)先由教師提出問(wèn)題，如“有34名學(xué)生，分成6排站隊(duì)。要保證前面五排的學(xué)生數(shù)目一致，前五排每排應(yīng)有多少人，最后一排應(yīng)有多少人”。之后引導(dǎo)學(xué)生觀察問(wèn)題，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生們開(kāi)始利用34÷6=5…4的方法進(jìn)行計(jì)算，但是發(fā)現(xiàn)站成了7排。這時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生，可以將前面五排和最后一排分開(kāi)考慮。學(xué)生受到啟發(fā)，用5當(dāng)除數(shù)，通過(guò)34÷5=6…4的計(jì)算過(guò)程，計(jì)算出前五排每排應(yīng)有6人，最后一排應(yīng)有4人的答案。探究學(xué)習(xí)使學(xué)生在探究過(guò)程中進(jìn)行深入思考，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力。總之，通過(guò)注重趣味性與生活化的教學(xué)優(yōu)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠熟練掌握知識(shí)，養(yǎng)成了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。以引導(dǎo)為主的解題訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛參與，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。探究學(xué)習(xí)發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在探究過(guò)程中體會(huì)到收獲知識(shí)的快樂(lè)。這些教學(xué)優(yōu)化，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，還可使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法，獲得全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：[1]史寧中.基本概念與運(yùn)算法則——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問(wèn)題[M].北京：高等教育出版社，2013.
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