從小學(xué)生認(rèn)知心理探究小學(xué)信息技術(shù)課的教育教學(xué)論文
小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)與高年級(jí)學(xué)生有很大不同，他們有著自己獨(dú)特的心理特征和心理活動(dòng)軌跡，好奇心強(qiáng)、形象思維居于主導(dǎo)地位。本文擬從心理認(rèn)知角度出發(fā)，以江蘇科學(xué)教育出版社出版的教材《小學(xué)信息技術(shù) ( 下冊(cè) )》Word 課程中的第 5 課《插入文字》作為教學(xué)案例，根據(jù)學(xué)生在課堂中各個(gè)階段情緒和情感狀態(tài)的變化，采取“欣賞-分析-運(yùn)用-評(píng)價(jià)-拓展”五步法進(jìn)行教學(xué) ( 如圖 1 所示 )，取得良好的教學(xué)效果。
一、欣賞——緊扣好奇心強(qiáng)的心理特征
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)腦，一些新事物或者令他們感興趣的事物，可以使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于接受和理解新知識(shí)。這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收也主要是靠其感官直接感知。抓住小學(xué)生這一年齡階段的心理特點(diǎn)并將其與信息技術(shù)課有機(jī)結(jié)合起來，可以得到意想不到的教學(xué)效果。例如在給學(xué)生講解《插入文字》這一課，首要的學(xué)習(xí)主題就是讓他們熟悉“設(shè)計(jì)個(gè)性化介紹”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)任務(wù)，筆者以小學(xué)生們特別喜歡和感興趣的“灰太狼”為例。首先出示一張灰太狼圖片(如圖 2 所示)，然后提問：“同學(xué)們，灰太狼大家都非常熟悉，它經(jīng)常說的一句話是什么，你們知道 嗎?” 學(xué) 生 們一看到自己喜歡的“ 灰 太 狼”，興趣一下子就被激發(fā)起來，異口同聲地回答：“我一定會(huì)回來的!”緊接著，筆者又提出一個(gè)問題：“大家現(xiàn)在看到的這個(gè)灰太狼沒有‘說’這句話啊，大家想不想把它加進(jìn)去呢?”筆者將事先準(zhǔn)備好的灰太狼的一句經(jīng)典話語(yǔ)插入圖片中(如圖 3 所示)，讓整個(gè)圖片看起來非常飽滿。做完之后，讓學(xué)生們比較圖 2 和圖 3，并跟著一起大聲說出“我一定會(huì)回來的!”整個(gè)課堂氣氛活躍起來。當(dāng)然，在欣賞環(huán)節(jié)一定要結(jié)合學(xué)生的性格特征，不宜設(shè)置過多的教學(xué)目標(biāo)，防止一味追求“全”而突出不了主題。
二、分析——運(yùn)用形象和具體思維特征
小學(xué)生的思維形式具有鮮明的形象性和具體性，這就要求在分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)不可以一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性，而要注意在分析知識(shí)點(diǎn)時(shí)盡量利用學(xué)生注重形象性思維這一特點(diǎn)。通過現(xiàn)場(chǎng)展示圖片，在第一步“欣賞”之后，學(xué)生們對(duì)于已經(jīng)“插入文字”的圖片一下子喜愛起來，他們直觀感受到圖片中插入文字與沒有插入文字的前后差別，有了更形象、更具體的了解。
筆者趁熱打鐵，“既然灰太狼的口頭禪大家都知道，那么我們就讓這句‘我一定會(huì)回來的’文字更好看一點(diǎn)好不好?”緊接著進(jìn)入第二步教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生們簡(jiǎn)要介紹在圖片中插入文字的幾個(gè)渠道、如何插入藝術(shù)字，最后讓學(xué)生牢記并掌握“插入藝術(shù)字后馬上設(shè)置環(huán)繞方式”的`要領(lǐng)。通過淺析這一步驟，可以讓學(xué)生對(duì)“插入文字”有了基本了解，知曉了插入文字的基本知識(shí)，為下一步的動(dòng)手操作打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
三、運(yùn)用——抓住模仿力強(qiáng)的心理特征
信息技術(shù)課具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單的死記硬背無法讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿力，模仿也是他們的長(zhǎng)項(xiàng)，他們對(duì)事物的模仿往往從視覺開始，經(jīng)過大腦感知后，再經(jīng)過心理運(yùn)動(dòng)器官的操練而完成。經(jīng)過第二步“分析”之后，學(xué)生會(huì)對(duì)插入文字的原理有了大體認(rèn)知，紛紛躍躍欲試。這時(shí)，筆者及時(shí)設(shè)置一些教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們進(jìn)行具體創(chuàng)作，并且根據(jù)學(xué)生的完成情況予以輔導(dǎo)，對(duì)運(yùn)用過程中出現(xiàn)的典型問題或者集中性問題再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作示范。
在“運(yùn)用”這個(gè)環(huán)節(jié)也要注意方式和方法，筆者會(huì)將之前的“欣賞”和“分析”環(huán)節(jié)完成的圖片成果交由學(xué)生模仿。在模仿的過程中，要掌握好進(jìn)度，不宜過于追求速度，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的任務(wù)設(shè)置順序。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，還要兼顧動(dòng)手能力不同的學(xué)生。比如，要求學(xué)生在 Word 文檔中插入“我一定會(huì)回來的!”時(shí)，先讓學(xué)生自己打開藝術(shù)字樣式，并就自己喜歡的樣式進(jìn)行設(shè)置，之后再選擇圖片的“版式”。為了防止學(xué)生形成思維定式，只會(huì)在“灰太狼”圖片中插入文字，筆者還有意識(shí)地讓學(xué)生們?cè)凇跋惭笱蟆边@個(gè)卡通人物中也插入藝術(shù)字，做到藝術(shù)字與自選圖形組合，讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
四、評(píng)價(jià)——利用上進(jìn)心強(qiáng)的心理特征
小學(xué)生的情緒、情感處于急劇發(fā)展期，容易受到外界因素的干擾。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在小學(xué)生的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”因此，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)滿足學(xué)生心靈深處的這種強(qiáng)烈的探求欲望，讓學(xué)生在完成相應(yīng)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的愉悅。及時(shí)對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)、贊賞、接納可以鞏固教學(xué)效果。
通過前面三個(gè)教學(xué)步驟之后，學(xué)生基本掌握了教學(xué)任務(wù)，這時(shí)設(shè)置一個(gè)“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)。首先讓同桌的兩位學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，分別就對(duì)方作品的優(yōu)點(diǎn)和不足給予點(diǎn)評(píng)。由于不同學(xué)生的視角和知識(shí)儲(chǔ)備不同，作品的差異在所難免，這時(shí)通過相互間的點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)了思想上的交流，做到實(shí)際操作上取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以加深學(xué)生之間友誼。
五、拓展——利用可塑性強(qiáng)的特征
習(xí)慣是人的第二天性，學(xué)習(xí)習(xí)慣也是在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才得以形成和發(fā)展，并最終成為個(gè)體需要的自覺學(xué)習(xí)行為方式。小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)開始逐漸形成對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，但還不夠穩(wěn)定，容易受到外在環(huán)境的影響而發(fā)生改變。因此，可以通過知識(shí)的拓展來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，幫助他們逐漸掌握知識(shí)要領(lǐng)。
六、結(jié)束語(yǔ)
要讓小學(xué)生真正融入信息技術(shù)課的教學(xué)中來，除了要傳授知識(shí)外，還需要結(jié)合這個(gè)年齡階段學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)他們的興趣和愛好，提升他們的信息素養(yǎng)，將心理特征與信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來。一堂好的信息技術(shù)課應(yīng)該是一堂有意義的課、有效率的課和有待完善的課。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，注重學(xué)生的創(chuàng)新性，滿足學(xué)生的層次性。我們從孩子的心理認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)采用的“五步法”，取得了很好的教學(xué)效果。