抓住學生心理,助力二年級數學教學論文

　　翻開小學二年級的數學課本，可以發現教學內容包含：長度單位的認識、一百以內的加法和減法、角的初步認識、表內乘法、觀察物體、統計初步學習、數學廣角、解決問題、表內除法、圖形與變換、萬以內數的認識、克與千克認識。

　　只有掌握學生心理特點，才能更好的將內容傳達給學生。據筆者一線的教學經驗發現：二年級的孩子一般自控能力較低，注意力容易分散；經常出現"違規"現象；伙伴之間往往以"玩"為主題，經常出現打鬧，告狀等現象；在學習活動方面，他們具有強烈的好奇心，需要借助形象思維和動手操作來理解和記憶，學習活動帶有濃厚的游戲色彩。

　　在感知方面，二年級兒童雖然能夠進行有目的感知或觀察，但他們在知覺上也還存在一定程度的混淆性、籠統性和無意性。

　　學生的混淆性突出表現在對空間方位知覺不精確，對于一些相近的圖形、文字或數字，容易顛倒或認錯。因此在數學教學中，對他們可能會混淆的地方要有一定的預見性，在教學中注意幫助他們區分，并根據教學反饋，對他們掌握得還不熟練的地方進行反復訓練。還有位置中左右以及左右的相對性也是學生容易混淆的地方，要結合生活實際幫助他們理解，關于角的認識上，可以舉教室以及家里的桌椅構造來讓他們區分什么樣的是銳角、直角以及鈍角，來幫助他們強化記憶。

　　另外，針對孩子們在認知上還具有一定的籠統性和無意性，一定要在教學中抓住細節，避免孩子們籠統地記個大概，審題時一帶而過，不認真讀題。

　　在注意力方面，二年級兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注意，如果要求他們同時注意幾件事情，往往做不到。如：不能要求學生邊聽講邊抄寫，應該先讓學生聽講，等學生聽懂了，再讓他們抄寫。另外他們的注意力還不穩定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意，因此，在教學時要在課前做好充足的課堂設計，盡量在課堂中加入學生感興趣的元素，吸引他們的注意力。由于年齡較小，注意力難以長時間集中，一般在15——20分鐘左右，因此教學時新授時間不宜過長，控制好課堂紀律，在學生精力分散前把重點難點講透，再進行練習鞏固。

　　記憶方面，雖然他們的記憶范圍比一年級學生有所擴大，但由于缺乏生活經驗以及抽象邏輯思維發展不足，一次不易記住很多東西。因此，要結合他們熟悉的事物來幫助他們記憶，一次記的東西不宜過多，且要不斷強化。要讓學生熟練掌握每天的知識點，不能累積。一旦有遺留問題未能解決，對學生學習接下來的知識很不利。

　　這時候的兒童有意識記憶的能力正在發展，但往往還不能很好的.組織自己的記憶活動，也不能適當地運用識記的方法，因此需要老師來引導他們理解，教會他們適合他們的識記方法，最好在教學中運用直觀方法教學。如長度單位的認識，可以借助自己測量教室里面的東西，再讓學生用自己的尺子測量。另外，要盡量簡化要記的東西，以減輕學生的負擔。

　　思維方面，雖然他們已經具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能夠初步進行判斷和推理，但思維水平總的來說仍是非常低的。具體表現在：

　　（1）仍有很大的具體形象性，思維過程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象或與他的經驗很少聯系的教材。我們在平時教學中除了要用比較生動形象的語言和方法外，還要利用形象的東西去開發他們的抽象概括思維能力。在他們回答問題時，要求他們組織語言要規范完整，不能因為年齡較小就放寬要求，不要小看了孩子的潛能。

　　（2）思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨立而靈活地思考問題的能力很差。二年級的學生仍舊會習慣依賴家長和老師來幫他解決問題，多數同學遇到稍微有些難度的練習就退縮，覺得自己不能獨立完成。出現這種現象，應該鼓勵學生多作嘗試，表揚認真思考了的同學，調動起學生的積極性。并且要針對這類題型詳細講解，學生掌握后多做類似的練習，讓他們從克服困難的過程中收獲快樂與喜悅。我記得最初接觸到給用數學的題目補充問題的題型時，很多學生將題目空在那，很無辜地說不會，現在絕大多數同學會做并且喜歡做這類題目了。

　　（3）不善于使自己的思維活動服從于一定的目的任務，在思考問題時往往被一些不相干的事物所吸引，以致離開原有的目的任務。這種情況在利用學具學習時尤其要注意，比如，請學生拿出三角板來認識角時，有學生就會被三角板所吸引，并且用筆去劃出三角板的形狀。因此，教師應積極培養學生按照一定目的任務來進行思維的能力，經常向他們提出學習任務，不斷提醒兒童，及時給予幫助，并加以檢查和評價，以避免他們將思維轉移到與課堂無關的地方去。按照一定的任務有意識地進行思維活動，是提高兒童思維能力，學習能力的有效途徑。

　　俗話說：知己知彼，百戰百勝。只有了解了學生的心理生理特點，才能找到更有效的教學方法，提高教學質量。記得有位有經驗的骨干教師說過：一個好的教學方法讓老師教的輕松，學生學的輕松，反之則會累死一大批學生。在教學上，我要學習的東西還很多，我將不斷努力，繼續學習，以取得更好的成果，回報社會給與的信任。