英語信息技術教學研究論文

時間：2021-06-19 17:50:44 論文我要投稿

英語信息技術教學研究論文

　　第一篇：英語教學中信息技術運用

英語信息技術教學研究論文

　　一、收集媒體資源，美化學生的閱讀空間

　　《英語課程標準》明確指出培養學生良好的閱讀習慣。我們知道，學生可以通過英語閱讀這一途徑來獲取需要的信息，學生通過處理信息又能促進他們英語思維能力的發展，進而提高英語表達能力。筆者結合牛津小學英語6BUnit5“Theseasons（PartA）”的教學，談談多媒體資源對充實學生閱讀的幫助。首先，教師讓學生在課前通過網絡收集Kunming（昆明）、Tibet（西藏）、NewYork（紐約）、Sydney（悉尼）等四座城市四季的氣候特征，引導他們用“金山詞霸”自學生詞。其次，在學生“有備而讀”的情況下，動畫呈現語篇，讓他們觀其形，聞其聲，再按四季把課文分段，精讀每段，歸納總結出：可以從時間、氣候、活動、動植物變化等方面描寫季節。由于“紐約”距離我們比較遠，教師播放了一組與之相關的視頻，讓學生進一步了解它的四季。最后，讓學生在Kunming、Tibet、Sydney等三座城市中，選擇一座城市，寫寫它的四季，要求在Word文檔中編輯，利用“拼寫和語法”工具發現錯誤，并及時改正，再用E－mail發送到班級郵箱。學生可以在課后登錄郵信箱閱讀同學的作品，并為各自心中的No．1打，教者根據的數量，擇優錄取，將作品發表于班級主頁。由此可見，信息技術給學生提供了豐富的資源和廣泛的題材，有利于提高學生的閱讀興趣，從而提高英語教學效率。其實，信息技術不單單擔當著教學工具的角色，它更是一種為學生發展創新能力的學習工具。

　　二、善用網絡平臺，拓寬語言運用的渠道

　　《英語課程標準》中指出：“積極運用音像和網絡等豐富的教學資源，拓展運用語言的渠道。”在設計牛津小學英語4BUnit7“Atasnackbar（PartB＆C）”教學時，筆者設置了“Preparefortheparty”的情境。首先，通過高山和邁克在Snackbar的相遇，復習舊詞老句；接著，呈現并教學新的語言結構Howmuch……／It’s／They’re……讓學生在校園網絡平臺（Net－stage）中交流討論與這一結構有關的語法運用，并在教師的組織下歸納總結，同時將總結發布在班級論壇中；然后，在班級主頁中，虛擬一個購物環境，讓學生領取隨機發放的“紅包”，再四人一組“goshopping”，要求他們根據購物清單，反復運用所學的語言結構，調整需要的購物品，直到全組的“紅包”合起來買得起為止；最后，利用校園網把買到的物品圖片及費用清單提交到“教師機”。教師匯總之后，把物品圖片及數量傳送到每臺“學生機”，并在班級主頁中再制作一個“Welcometotheparty”的界面，讓學生用物品圖片自由布置頁面，同時，運用“Howmuch……／They’re……”的結構匯報“Preparefortheparty”的總花銷。顯然易見，合理地運用網絡平臺，可以拓寬語言渠道，讓學生從個體封閉的學習中走出來，開創“師生互動、共同進步”的新格局，有利于培養學生的探索能力、發現問題和解決問題的能力。

　　三、結語

　　總之，教師要在課堂教學中，若有效地利用信息技術為英語教學服務，充分地調動學生學習英語的主動性，就能讓小學英語課堂教學有聲有色。

　　第二篇：小英語教學中信息技術手段應用

　　1.信息技術在課堂上的應用能力

　　1.1增強教學質量，彌補教學條件

　　在21世紀的今天，通過運用信息技術手段彌補現有的教學條件的不足，加強學生的課堂感知能力。比如在學習買東西的一課，傳統的教學方法只是通過教師誦讀課文，教授語法知識，學生背誦單詞，測試學習程度。將信息技術引入課堂，教師可以通過制作課件、插入圖片、播放背景音樂等教學方法，使學生深入到買東西的英文場景中，也可以播放買東西的動畫片等一些視頻，使學生能夠有機地與課文聯系起來，更加深入地了解學習內容。課后教師可以在課件中插入場景圖片測試學生，使學生也體會到用英文“買東西”的感覺，學生在能夠熟練運用英語單詞的同時也鍛煉了英語口語能力，使學生能夠將所學的知識運用到日常的生活場景中去，可謂是一舉多得。信息技術手段能夠幫助學生順利完成學習任務，提高課堂的教學質量，增強學生的學習認知，對學生的英語水平的提高具有較大的幫助。

　　1.2化難為易，開拓學生視野

　　傳統的教學方法在學生看來是枯燥無味的，由于學生的學習基礎參次不齊，因此，在傳統的教育教學中往往會出現一部分學生跟不上課堂進度的情況，課下大量時間都花在補習英語課上，但是又提高不了太多的成績，與學習成績好的學生相比差距更大，長此以往，學生容易出現厭學的心理。而在課堂上通過運用信息技術手段，模擬出課文中的場景，以生動有趣的故事意境來吸引這部分學生的注意，樹立他們學習的信心，使其能夠做到跟上教師的教學步驟，及時跟著教師的步伐走，跟上教學進度。教師可以通過課件的運用化難為易，使教科書上單純的課文演變成一個個故事，將語法句式融入到學生快樂的課堂學習中，

　　2.小學英語教學中運用信息技術的相關注意事項

　　2.1網絡信息容量過大，易分散學生課堂注意力

　　通過信息技術手段可以提高學生的學習能力，提高學生對于新知識的接受能力，但與此同時，人們也應該看到信息技術手段對學生的負面影響。信息技術的應用本意應該是深入淺出地教育學生學習課文，引導學生了解教學內容，提高學習能力，培養良好的學習習慣，但是大量信息技術在課堂上的應用，也可能造成學生的審美疲勞，使學生在正常的課堂時間內就感到太重的學習負擔，容易得不償失。

　　2.2禁錮教師的主觀能動性，固化教學思維

　　小學英語由于其特定的教學對象，與學科自身的實踐性、實用性，它需要教師與學生之間進行大量的溝通與交流，才能保證學生在整個課堂中的教學質量，但是如果教師在課堂教學中不必要地大量使用多媒體教學，容易占據寶貴的課堂時間，浪費課堂資源，而且過多的多媒體可能會割裂教師與學生之間溝通與交流的關系，使教師對多媒體的依賴增加，禁錮了教師對教學的創新性和主動性，不利于學生長期的發展。

　　3.總結

　　隨著科學技術的發展，人們可以看到信息技術走進課堂已是一種趨勢，現代化技術輔助教學可以減輕教師的教學負擔，增加學生的學習興趣，培養學生的學習能力，但是我們也應看到過量的信息技術帶來的不好的影響，如何把握信息技術使用的“度”，是教師在運用信息技術時需要認真思考的問題。教師應本著“想學生之所想，憂學生之所憂，幫學生之所需”的教育理念，優化使用信息技術資源，幫助小學生提高他們的學習能力，從而充分引導小學生的創造性和主動性，使小學生充分感知英語學習所帶來的樂趣，提高課堂上的學習效率，提高課堂教學質量，突破課堂上的重點、難點，全面提高學生的學習素養，更好地為學生服務。

　　第三篇：信息技術與英語課程整合模式研究

　　一、誤區

　　誤區一：“人機交互”流于形式化和表面化，師生間情感淡漠信息技術與高中英語課程整合中，常出現這樣的情況：一節課從導入到新課講授，從舉例到練習，均投影在屏幕上，從開課到結課都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，看到的只是圖像和畫面的不斷變換，很少有教師的引導，看不到學生的思維過程及其表現。教師和學生、學生和學生的活動也被課件包辦代替了。教師在利用信息技術教學時，常常只顧一路“點擊”，缺乏教師與學生、學生與學生的交流，由于多媒體課件信息量大，節奏快，這就形成了新的“滿堂灌”現象。這種“傳新鞋，走老路”的現象比傳統教學方法的類似問題更為嚴重。如筆者在聽一堂校級公開課ANightTheEarthDidn’tSleep(NSEFC1AUnit4)的閱讀課時，發現總共用了43張幻燈片，7個有關地震成因、汶川地震、防震知識的視頻。筆者經過統計，7個視頻播放的時間就超過13分鐘。為了完成預定的教學任務，該教師一路“點擊”，最后給學生討論的時間不到兩分鐘。由于前面學生的注意力長時間處于緊張狀態，時反而沉默了，效果可想而知了。所有這些都使學生處在被動接受狀態，仍然沒有擺脫教師為中心的傳統套路，學生的主動探索精神沒能得到充分發揮，對學生的協作能力的培養沒有任何體現，更不用說學生意義的主動建構。誤區二：信息技術“一枝獨秀”，其他教學資源“棄之不用”現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖、錄音機等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。信息技術是提高英語課堂教學的有效手段，但不是說有了計算機，其他的教學資源和手段都統統拋掉，像錄音機、掛圖等都不見了蹤影，粉筆基本上成為擺設，長期服役、朝夕相處的黑板也基本上光榮下崗，信息技術“包辦”了所有的教學工作，成了英語課堂教學的全權代表。

　　二、對策和思考

　　1、返璞歸真，回歸學科本色

　　信息技術與高中英語的整合應當返璞歸真，回歸學科本色。在教學中，應注重教學內容的拓展探究，但學科的特點和功能不能削弱。這并非杞人憂天，和中學的其他學科相比，英語是一門比較特殊的學科。和數理化不同，它屬于語言教育，具有應用性、交際性的`特點。如果忽略英語的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的英語直觀化，圖像化，那就把英語課上死了。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前，更不利于學生創造性思維的發展和創新能力的培養。信息技術是順利開展高中英語教學的一種有效的教學手段，但永遠不可能成為英語課堂的主角。所以，在教學中要注意英語學科的特點，千萬別隨著大潮走。教師在使用信息技術時所采取的圖片、動畫、音頻和視頻不宜過多，防止學生興趣的遷移。與此同時教師必須對畫面上的信息加以限制，否則，過分追求視覺形象，反而會分散學生注意力，引起視覺的疲勞，降低教學效果，把信息技術形聲化的優點變成缺點。總之，應還學生一個原本的學習英語課堂，一個純粹的英語的課堂，而不是教師展示個人課件制作水平的一個平臺。

　　2、注重師生間的情感交流互動，讓信息技術真正成為師生交流的平臺

　　信息技術與課程的整合，不僅僅是向學生傳授知識，而是要在利用信息化學習環境和資源的前提下，使學生進行知識的重構和創造。人機互動、生生互動、師生互動是信息技術環境下課堂教學過程中的三個基本環節。若一堂課大部分時間還是老師在講，或計算機只在其中充當演示或灌輸的工具，并沒有讓學生充分利用網絡來自主探索或協作交流，教師地位、作用以及學生的地位、作用和傳統教學一樣沒有多大的變化，這堂課即使是在多媒體網絡教室里，有真正的互聯網環境，也算不上真正的課程整合。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將英語知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。下面還是以TheEarthDidn’tSleep(NSEFC1AUnit4)的關于唐山大地震的閱讀課為例，在教學中如何實現信息技術與英語課程的真正整合。第一步：在課前提出一些問題，以確定當前的學習內容。如：

　　1.Whatarenaturaldisasters?

　　2.Whatarethecausesofearthquake?

　　3.Whatmayhappenbeforeanearthquake?

　　4.Whatwillhappenduringanearthquake?

　　5.Whatshouldwedoafteranearthquake?

　　6.WhatcanwelearnfromTangshanEarthquakeandWenchuanEarthquake?

　　7.Ifanearthquakereallyhappens，whatshouldwedo?

　　第二步：把對同一問題感興趣的學生，編到同一小組。同樣的興趣更容易使他們齊心協力，以高度的熱情，積極主動地探索自己急欲了解的東西。這樣就可以在教師的指導下，保證學生學習的主動性，符合以學生為中心的主動意義建構要求。第三步：教師給他們一些提示，如一些搜索引擎：百度、搜狐、新浪一些網址等。第四步：讓各小組分工協作，主動到網站上去探索，搜尋有關資料，分析所得資料，結合課文內容，綜合各組員想法，用英語寫下對自己小組所探索的問題，并制作成PowerPoint幻燈片。這樣可以培養他們協作學習的能力、主動探索的精神和信息技術的應用能力，同時也使多媒體和網絡成了學生學習的認知工具，而不僅僅是教師教學的輔助工具。第五步：學生作品展示。在展現自己的作品的時候，各小組用英語發表對自己探索的問題看法，并用幻燈片輔助說明。最后，其他小組可以提出不同看法，或改進意見，也可能引起爭論。教師適時地點撥，并進行適時、適當的鼓勵。這樣會使學生產生成就感和自豪感，并在自主發表看法的同時，鍛煉了學生英語口、筆頭表達能力。總之，不能指望信息技術可以代替一切，很多生動的東西以及教師與學生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關注學生的權利，給學生提供更多的機會，課程整合才有新的生長點。在信息化課堂教學中，通過巧妙應用以學生為中心的人機互動、生生互動、師生互動三個關鍵教學活動環節，創建生動有趣的互動課堂，調動學生的積極性與創造性，同時要適時調整情感，及時給予引導，把學生的注意力找回來，有利于夠活躍學生思維，從而促進思維向廣度和深度發展，從而實現學生真正自主的信息化學習。

　　3、信息技術與課程的整合應遵循“低成本，高效能”的原則

　　信息技術與高中英語課程的整合，其根本目的在于提高學生英語學習的效率。而教學是一門藝術，它需要時常更新。隨著科學技術的發展，教學手段也由傳統手段到動態手段不斷發生著變化，現代教學手段與傳統手段相比，有著巨大的優勢，現代信息技術的合理運用，能使高中英語課堂教學如虎添翼、如魚得水，這一點是毋庸置疑的。但信息技術并不萬能的，如果上課總是老一套，久而久之，學生就會失去興趣，效率可想而知了。如何解決這一問題，筆者的看法是：根據高中英語課程目標、學科特點、學生需求，在產生需要后再選擇手段，哪個是最必要的，效果是最好的，應用到什么程度。事實上，有些傳統教育手段仍有它的生命力，至今仍在教學中起著重要的作用。因此高中英語教師應將各種教學手段交互使用，以防學生形成習慣性疲勞，而失去新鮮感。“整合課”該用什么用什么，什么有效用什么，正為越來越多的人所認同。書本、黑板、投影、計算機網絡“四代同堂”的主張，那是筆者和廣大英高中語教師在一線教學中得到驗證的實實在在的經驗。傳統教學和現代教育技術各有利弊，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端。因此，在利用信息技術之前，高中英語教師要清楚信息技術的優勢和不足，英語學科教學的需求，注重師生間的情感交流互動，遵循“低成本，高效能”的原則，把能否培養學生的創新思維作為運用網絡輔助教學的重要標準之一。在信息技術與高中英語的整合中要繼承傳統教學的優點，努力探尋網絡環境下新的英語教學模式，而避免出現過猶不及巧成拙的情況，從而實現真正意義的整合。

　　第四篇：信息技術在英語教學課程整合

　　一、大學英語教學與信息技術整合的層次

　　1.低層次的整合，使用現代科技產品進行英語教學

　　電腦和投影儀代替傳統的黑板粉筆在教室里的大量使用是這一階段的顯著特點。教育工作者關注這些現代化教學設備，練習并熟練地掌握現代教育技術的使用方法和運行特點。通過使用現代教育技術知識，老師能夠很好地利用先進的設備和技術呈現學習內容，學生的學習熱情也能得到極大的提高。這一階段的信息技術教學主要表現為一種學習對象。

　　2.全方位立體式整合

　　現代教育技術不僅僅在英語學習的課堂上被使用到，在課下的作業，考試，自學等各個方面都被廣泛使用。教師通過使用信息技術產品與學生互動，學生通過現代教育技術參與多種多樣的教學活動，并能在現代教育技術支持下進行自學。學習資料來源的多樣化和便利性使得信息技術的利用對于學生學習來說更加方便。現代教育技術與英語教學的整合不僅僅表現在學習層面，更能夠達到一種社會文化層面。信息技術在這一階段的整合才真正表現為一種教學手段。

　　二、信息技術在英語教學課程整合中要達到的目標

　　1.信息技術與課程整合這一定義或內涵可以表述為

　　所謂信息技術與課程整合(或信息技術與學科教學整合)，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革——由以教師為中心的教學結構轉變為“主導—主體相結合”的教學結構。

　　2.“主導，主體”教學結構的構建

　　信息技術在英語教學中的初步整合主要表現為教師在課堂上對信息技術的利用。對于傳統的課堂教學來說，它突破了教師“一言堂”式的教學，使得新式課堂教學內容更加豐富，教學手段更加多樣。然而僅僅在課堂上進行改進是遠遠不夠的，因為這只能滿足以教師為主導的課堂教學模式，還不能達到學生自主探索，以學生為主體的學習模式。信息技術的高度發展，一個最重要的特征就是學習資料的大規模產生。而學生用在正式課堂上的學習時間相對于學生的全部時間來說畢竟只是很少一部分，因此學生能否采用大量的課余時間進行課程的預習，復習，甚至自學，是決定信息技術與課程教學相整合的程度問題。英語學習更是如此，以前的英語學習者會在學習的間隙抱怨沒有好的語言學習環境，在說中文的環境中很難學習一門外語。然而，隨著信息技術與新課程的整合程度加深，學生所處的英語學習環境有了很大的改變。學生不僅僅在課堂上練習“聽說讀寫”各項基本技能，在課下，學生更能夠學習到廣泛存在于周圍的大量英語學習資料。

　　三、信息技術與大學英語教學課程整合所要遵循的方法和途徑

　　1.課堂教學與課外自學相結合的方法

　　信息技術與英語學科課程的整合包括課堂和課外兩個部分。課堂上的整合包括教學課件的制作，多媒體器材的使用。課件的制作要結合英語教學的特點，從文本到聲音，從圖片到視頻，能夠做到由簡到繁，由易到難，逐步培養學生的學習樂趣和學習自信。課外的整合由學習資料的建設和指導學生自學組成。英語學習資料眾多，現代媒體技術的發達使學生能夠很容易接觸到各種學習資料，包括語音和視頻。教師的作用在于指導并分配學生課外學習的任務，使學生養成自學的習慣。課后自學的形式包括有音像視頻資料的收聽和觀看，學生作業的完成，學生之間利用信息交流工具互動。

　　2.學教結合，以學為主，注重學生學習實際情況并強調整合過程的設計

　　不同學習階段的學生實際情況不一樣，因此，信息技術與英語課程的整合要根據教學對象，即學生的實際情況來確定。對于基礎英語學習階段的學生，應該使用大量的圖片和音樂。而對于中高級的英語學習者來說，使用英語音頻和視頻文件將有利于給他們營造更加真實的語言學習環境。當然，音像視頻的長短也取決于學生學習程度的高低。信息技術與課程整合的過程應當是循序漸進的，從基本的語音學習到簡單的語法知識掌握，從簡單句的講解到復雜句的句子成分分析，從閱讀到寫作，從一般生活或學習當中的口語對話練習到專門領域的行業英語學習，信息技術與課程的整合過程是全方位并且也是具體的。

　　3.英語學習與信息技術發展有相似關聯的方法

　　人類思想有著高度的相似性和局限性，因此不同學科的學習之間存在著千絲萬縷不易察覺的聯系。英語學習和信息技術之間也有思想方面的相似性。成功的整合包括對這些相似性的深入發掘，比如信息技術強調信息的獲取，收集，處理，輸出等過程，語言的學習正是要研究學生對于語言材料的獲取，處理并做出反映的過程，因此信息技術與英語教學課程的整合不僅僅是作為一種學習工具的整合，還可以體現為一種學習內容的整合。

　　四、信息技術與英語教學課程整合的內容

　　1.英語基礎知識的整合

　　相對于傳統的英語教學課堂來說，信息技術在英語教學過程中被廣泛應用的優勢主要表現為視聽說方面。首先，英語作為一門語言，必然離不開語音語調的學習，信息技術對聲音的處理技巧突出了現代教育技術的優點。其次，英語語法方面框架式的結構采用動畫效果處理會更加有層次感，學生體會的程度更加深刻。再次，大量的語言聽力和口語學習資料能夠營造更加真實的語言環境，在學習過程中能夠鞏固學生對英語詞匯的記憶。另外，閱讀量的增加對于成功學習英語也是重要的保障。這幾點都是將信息技術作為一種語言教學工具來進行的整合。

　　2.語言文化和信息技術的整合

　　以前的學生學習英語耗時長，見效慢，為什么？無外乎沒有良好的語言環境，學生缺乏對語言的良好感知能力。在信息技術廣泛發展之下，學生處在隨手可得的英語學習資料的信息海洋里，語言環境得到極大改變，從而能夠上升到學習語言文化的層面，使學生真正體會到外語的使用內涵，從根本上樹立學生學習外語的信心和積極性。信息技術在發展的同時離不開語言的支持，學習信息技術與學習英語知識相輔相成。計算機程序語言就是大量的英語命令組成的，信息化時代要求語言承載教育教學的更多功能，其中就離不開對計算機技術的學習。因此，英語教學和信息技術的整合不僅僅是把信息技術作為一種學習工具的整合，更多的則是時代文化內容方面的整合。

　　五、關于英語教學和信息技術整合的結論

　　總而言之，英語教學與信息技術的整合關鍵在于利用信息技術為學生創造一種全新的語言學習環境，解決傳統語言教學過程中產生的一系列視聽說方面的問題，從而使學生能夠立體化地感知語言素材，形成良好的語言聽說能力。同時，創新現代化的英語教學課堂同時，改變了傳統的以老師講解課文為主要的教學方式，把學生的學習放在教學的中心點，形成以學生為主體，老師為引導的新型教學模式。在新的教學模式中，學生的學習主體地位能夠得到實現，學生的自主創新能力能夠得到很好地發掘。這也是英語教學課程與信息技術整合的目標所在。

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