遺傳學教學中透視學生學習策略的培養論文
學習策略一般是指具體的學習方法、學習調節和控制技能。高中生正處于各種能力形成的黃金時期，在課堂學習活動中如果能運用合適的學習策略，有利于高效率掌握知識，有利于形成一個主動的積極的求索和建構知識網架過程。
遺傳學是高中生物難點之一，內容多，信息最大，各種經典實驗也集中于此，因此它是培養生物科學素養的重要環節和學生掌握各種學習策略好時機。
一、基礎性學習策略
基礎性學習策略主要是利用學生的感官感知新的知識信息，對學習的內容和所獲取的信息進行處理，加工，提煉出有用的知識點，山點到線，由線到面，使知識系統化，綜合化的學習方式。
1、觀察學習策略
觀察學習策略是指學生面對周遭事物和現象進行篩選，獲取有用信息的能力。它主要是通過視覺獲得感性知識,并把形象思維和抽象思維結合起來獲得技能和理性知識的過程。教師在教學過程中應賦予學生的觀察權，引導學生明確觀察目的、重點，讓學生對觀察對象有預期的認識，從而在觀察活動中有針對性，可提煉性。
例如在孟德爾的一對相對性狀雜交試驗的教學中，由于此學生剛接觸遺傳學知識，鑒礎較為薄弱，應由教師引導學生觀察高莖與矮莖豌豆的雜交實驗，并創設相關問題憒景引導學生從該實驗中分析試驗現象和結論，尋求性狀遺傳規律。學生在運用觀察學習策略時，可能會對觀察到的現象或得出的結論產生新的疑問，這正是教師所期望的，也是學生的觀察能力，分析判斷力和拓展想像力進一步提升的具體體現。
2、認真傾聽的學習策略
認真傾聽是指對所聽到的龐大信息進行甄選、分析和判斷，將有用的信息整合到自己的信息網絡中，成為自身知識體系的一部分。在課堂教學中，教師會發現一些學生不愿意聽課，求其原因有以下幾點：一是學生對課的內容、形式不感興趣，沒有聽的欲望；二是有些學生已提前預習，對知識已有大致了解，不愿意“重復”聽這些內容；三是學生表現欲較強，針對教師提出的問題只想表達自己的觀點，而不去理會教師和其他同學的觀點。如何才能讓學生聽,認真聽并且提高聽的效率呢？首先教師應當以身作則，無論在課內還是課外，教師要靜下心來聆聽學生表述，給他們-種教師很重視其問題的心理喑示。其次教師在課堂教學中所描述的教學內容應來源于書本又高于書本，并靈活編排符合學生認知順序的教學內容，求變求新地采用多種教學方式去爭取學生聽課。
例如在伴性遺傳的教學中應先介紹紅綠色盲的癥狀，在日常生活中，這類遺傳病會遇上哪些麻煩，不能從事什么職業，在人群中發病率為多少，如何判斷一個人是否是紅綠色盲，如何避免紅綠色盲在子一代體現出來，造成子一代生活不便。這些問題都是學生感興趣的并關系到切身利益，他們會自然而然將注意力集中到教師的課堂教學中。
3、語言表達學習策略
語言表達學習策略是一種以語言為載體的學習方式，建立在應用已有的知識表述一定內容的基礎上，包括會發言、會質疑、會評價、會總結。在學習的過程中，學生看到的、聽到的、想到的都應該能通過學生之口、之手準確描述出來。在教學中，教師應鼓勵學生習慣說，建立他們的自信心，具備表達自己想法的勇氣，還應培養學生會發言，運用科學的語言精確的表述。
例如在孟德爾雜交實驗（一）的教學中所涉及的概念很多，教師可先介紹一到兩個概念或過程，如雜交的`概念并請學生復述然后推而廣之，由他們自主口頭表達。通過學生描述、討論、評判和教師的即時追隨糾錯，最終達到學生理解這些知識并能準確運用科學術語去表述相關概念，進一步深化知識。
二、獨立、創造性學習策略
教師的教學支點在學生學習，而學生的學習能力形成具有一定規律：由被動學習一主動學習一積極探索，由模仿性學習一獨立性學習創造性學習。在培養學生的學習策略的過程中，教師也應當遵守認知的內在規律，使學生在學習中實現由基礎學習向創造性積極探索學習自然躍遷。
1、自主學習策略
自主學習主要是指學生在學習的過程中自我確定目標，自我調控，自我評價反思,是一種讓學生主動參與學習，體現其學習主體性的一種學習策略。培養此學習策略初期，學生易在知識海洋中迷失，漫無目的閱讀，思考。教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達成學習目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，進而掌握該學習策略：創設豐當教學環境，激發學生自主學習動機。
例如假說演繹法的教學。在學習孟德爾雜交實驗（一）以后，教師一般就會給出該科學研究方法過程和概念，學生往往死記硬背，根本無法領會研究過程，也無法將其運用到今后的學習和科學探究中去。筆者認為應由學生自主理清孟德爾研究路線，總結出假說演繹法的一般步驟。
2、探究性學習策略
探究性學習策略指的是學生在好奇心、求知欲、或要理解觀察到的內容、解決問題的熱情的驅動下，以問題為導向，由高度的智力投入，學習內容和方式十分豐富的學習過程。科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結果、形成結論、表達交流，但中學生的科學探究并不刻意追求學生在程序上、形式上是否完全重復上述過程，真正關注的是學生在探究的過程中是否在“學”。一般來說“問題”是探究性學習的發端，為了能夠讓學生盡快投入探究活動中，提出恰如其分問題要有合適的情景。教師在這個過程中應努力挖掘學生有限的人生、生活閱歷,激發他們探究興趣，營造情景，誘發他們提出問題,但不能替代他們提出問題。
綜上所述，基礎性學習策略是獨立、創造性學習策略的基石。在任何一個學習活動中，各種學習策略并不是孤立的，它們相互融合交叉使用。只有掌握這些學習策略，并靈活運用，我們學生才“會”學習，才能真正的成為學習型、創新型和復合型人才。因此，教師如何圍繞培養學生的學習策略而創建靈活多變的教學策略,實現兩者和諧統一,成為當下教師新的追求目標。
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