版圖版畫在中學地理教學的應用論文

時間：2021-06-18 17:04:37 論文我要投稿

版圖版畫在中學地理教學的應用論文

　　摘要：多媒體以其直觀形象、操作方便、功能強大等優勢備受教師青睞，導致傳統地理教學手段的版圖版畫教學逐步喪失其原有的地位。通過問卷調查和訪談等方式對幾所中學進行研究，發現版圖版畫教學使用頻率低、教師繪圖基本能力降低等問題，并對版圖版畫在教學喪失地位的原因進行了解析。為了繼續發揮版圖版畫在中學地理教學中的優勢，要求轉變教師觀念、現代與傳統相結合、挖掘版圖版畫教學的潛力，將版圖版畫應用于教學中，提高學生的地理思維能力和空間想象力，幫助學生提高地理綜合素養。

版圖版畫在中學地理教學的應用論文

　　關鍵詞：版圖版畫；地理；中學

　　地圖是地理的第二語言，是地理信息的重要載體，在中學地理教學中發揮著重要的作用。版圖版畫教學能力是一名合格的地理教師必須掌握的教學基本功，它對營造良好課堂氣氛、加深課堂印象、強化記憶等方面有著顯著作用。隨著現代教學手段的不斷發展與應用，多媒體教學在地理教學中的運用越來越廣泛，不僅使學生的知識面得到了擴展，還激發了學生的學習興趣，但同時也暴露出一些弊端，如：部分教師過分依賴多媒體教學，版圖版畫技能逐步喪失。那么，傳統的版圖版畫教學真的不再重要了嗎？著名地理學家盧村禾教授在20世紀80年代初曾說：“地理教師除必要的學術功底外，應該有三大基本功：語言基本功、地圖基本功和版圖基本功”[1]。可見版圖版畫是地理教師的基本功，同樣也是地理教學中重要的教學工具。它啟迪學生思維，擴大學生視野，對培養學生空間想象能力和地理思維具有重要的作用。

　　一、版圖版畫在地理教學中的作用

　　1.營造良好的課堂氛圍，有利于培養學習地理的興趣良好的課堂氛圍不但需要老師的營造，還需要學生的配合，而形象、準確的版圖版畫不僅能激發學生的學習興趣，還能活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。在湘教版初中地理七年級上冊第二章第二節中，學生須熟知七大洲的輪廓，若教師要求學生死記硬背，效果當然不如看到老師親自繪制七大洲的輪廓產生的印象深刻。教師用簡單的幾何圖形來表示各大洲，并在黑板上一一展示，同時引導學生參與繪制，課堂氣氛活躍，對于記憶知識點有信心，有利于培養學生學習地理的濃厚興趣。2.吸引學生注意力，有利于提高學習效率學習效率在一定程度上取決于學生在課堂上注意力是否集中。使用版圖版畫開展教學就能吸引學生注意力。當教師在描述某個地理空間范圍時，如果只用十幾秒的時間在黑板上快速成圖，而且科學、形象與準確，學生的目光必然被版圖版畫所吸引，增強學生對講述內容的濃厚興趣。認知心理學告訴我們，教師的這一做法可使地理教學中信息源呈現出單一性，使學生的注意心理呈穩定狀態，為感知、記憶、想象、思維等活動創造條件；同時，教學實踐證明，在地理教學中充分利用版圖版畫教學有利于學生地理表象的形成[2]，因此，在使用版圖版畫教學的情況下學生的學習效果會更好。3.培養學生借圖整合信息的能力，有利于學生掌握重難點地圖作為“地理教學中最有價值的教具”，具有信息量大、直觀明了的特征。“沒有地圖的教學不是真正的地理課”，利用地圖進行地理教學，是地理課堂教學的一個重要方法和突出特點[3]。換言之，將地圖中所表達的內容讀通、讀懂并畫好，學好地理也就不成問題。在地理課堂中，教師利用版圖版畫簡單幾筆將地理事物呈現于黑板上，復雜事物簡單化，重點突出，同時教師與學生一起分析圖中地理事物或現象的成因、特征，總結分布規律及聯系，反復進行多次訓練后，使得學生讀圖畫圖、分析圖及整合信息的能力不斷提高。教師在課堂上使用版圖版畫能夠快速地將地理事物的特點表達出來，也可以體現出教師的授課風格，有利于學生掌握重難點。

　　二、版圖版畫教學在中學地理教學中的應用現狀

　　通過采取問卷調查和個別訪談法，對湖南省耒陽市廣湘中學、瀏陽市荷花中學、衡陽市第十五中學、衡陽縣第四中學和長沙市稻田中學的初一、初二及高一的學生發放問卷200份，教師問卷45份。其中，學生問卷回收200份，有效問卷197份，有效率為98.5%；教師問卷回收44份，有效問卷41份，有效率93.2%。1.教師版圖版畫制約因素多，教學使用比例低在調查學校中，地理教師在教學過程中使用版圖版畫僅為27.0%，而使用多媒體教學的教師卻達到73.0%。主要原因有：（1）教師對版圖版畫在教學中的重要性認知不高。教師認為地理課堂中使用版圖版畫教學非常有必要、有必要和沒必要的分別占36.8%、55.9%和7.3%。（2）教師年齡也是影響版圖版畫使用率的一個原因。調查發現，教齡偏小的年輕地理教師青睞于使用多媒體教學。（3）多媒體教學設備普及。在調查學校內，除了衡陽縣第四中學多媒體設備缺失，沒有多媒體教學條件，其他學校的多媒體設備均較為完善。因此，大多教師首選多媒體教學。2.教師繪圖基本功缺乏鍛煉，應用水平不高在調查中發現地理教師繪圖基本表現出非常熟練、比較熟練和不熟練的分別占15.0%、37.0%和48.0%。分析原因，大概有三點：（1）大部分教師在版圖版畫上積累與練習較少，沒有養成良好的習慣。調查發現，只有31.8%的地理教師會在課余的時間主動練習版圖版畫，而68.2%的地理教師都沒有在課余主動練習版圖版畫。表明大部分教師在版圖版畫的練習上缺乏主動性，處于被動狀態。（2）教師繪畫功底薄弱，應用能力差。調查發現，有20位教師認為繪畫內容不精準、不形象是其使用版圖版畫教學面臨的主要問題。教師繪畫能力的強弱同樣影響著教師繪圖能力的高低。（3）學生的反饋讓教師放棄傳統版圖版畫教學。除教師自身的原因之外，學生對于版圖版畫教學的感受也影響著教師。調查發現，對地理教師采用版圖版畫教學非常感興趣、感興趣、感覺一般和完全沒有興趣的學生分別為20.3%、32.5%、38.1%和9.1%。學生的反應對于教師來說也是一種催化劑，感興趣的學生不多，教師在心理上也受影響，缺少練習的動力，使繪畫技能得不到很好的提升。3.多媒體教學方法的興起，對版圖版畫教學產生沖擊調查中發現，73.1%的學生更喜歡地理教師使用多媒體教學，只有26.9%的學生更喜歡教師采用版圖版畫教學。教師中73.7%偶爾在地理課堂上使用版圖版畫教學，大多靠多媒體進行教學，只有26.3%的教師總是使用版圖版畫教學。雖然多媒體教學從20世紀90年代才在我國開始應用，至今歷史并不長，但以其特有的立體感、直觀感和形象性、科學性在地理教學中展現出了獨有的魅力[7]。不僅豐富了地理教學方法，還對教學過程起到了優化組合的作用。除此之外，還具有以下三點優勢：第一，啟發思維，有利于培養學生的探究能力。除了給學生傳授知識，學生能力的培養也相當重要，而多媒體教學與版圖版畫教學相比，具有豐富性與動態性，可以給學生展示一些非傳統意義上的問題，提供便于探究的環境，提出具有啟發性的問題和創設啟發性的情境，給學生留下思考的空間，讓學生去主動學習和主動創造。這樣，學生可以在短時間內，通過直觀的圖像了解景象差異的內在原因，掌握本節課的重點。第二，拓寬知識面，提高課堂容量。地理學科具有綜合性的特點，許多知識點往往不單獨存在，而是和其他知識聯系在一起，在教師講解時，單單靠口頭講述和版圖版畫的勾勒來講解書本上的知識會使學生難以理解，也難以形成系統的知識框架。利用多媒體教學可以彌補版圖版畫教學在這一方面的不足，一方面給學生展示知識的內在聯系，另一方面擴充學生的知識面，增加教學容量。第三，有利于培養學生良好的情感態度價值觀。義務教育地理課程標準在情感態度與價值觀層面要求，培養學生關心家鄉的.環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感[4]。這就表明，在地理課程的學習中，要將學習知識、發展能力和培養情感有機地結合起來，寓思想教育于地理教育之中。多媒體教學能夠渲染氣氛、創設情境、增強學生的情感體驗，能夠根據教學需要采集和編輯錄像、VCD的內容在適當的時候播放，能夠配以文字、旁白，使學生受到良好的思想教育[5]。如：湘教版地理選修教材三———旅游地理，教師在給學生講解旅游資源類型和景觀欣賞方法時，可利用多媒體課件展示我國著名的旅游勝地：廬山、黃山、泰山、張家界武陵源群峰、黃果樹瀑布、蘇州園林、紫禁城、西安兵馬俑等；在學習中國名景欣賞時，通過介紹我國的名山、溶洞、石窟以及世界遺產，在飽覽祖國大好河山的同時，激發學生的自豪感，培養學生的愛國之情。

　　三、科學利用版圖版畫教學

　　1.轉變教師觀念，認識版圖版畫的優勢

　　很多教師之所以不擅長使用版圖版畫教學，過度依賴多媒體教學，究其根本，是教師的教學方法觀念有誤，對版圖版畫教學與多媒體教學的認識不全面，存在“版圖版畫作用不大”、“有多媒體教學就行了”的片面看法[6]。這一觀點也可從教師版的調查問卷中看出：在回答“您在使用多媒體教學時，還會使用版圖版畫教學嗎”一題時，選擇偶爾使用、經常使用和不用的教師分別占70.7%、19.5%和9.8%。盡管多媒體教學有許多優點，但也隱藏著一些不足。一些粗糙的多媒體僅僅是文字載體的轉移或者板書的替代品，那么也未必優越于傳統的版圖版畫教學效果。一名優秀的地理教師在教學方法上一定不是單一的，版圖版畫教學在課堂上將起到舉足輕重的作用。因此，讓自己在教學中認識、領悟版圖版畫能力是作為一名優秀的地理教師不可或缺的基本功，從而提高版圖版畫教學的利用效率與質量。

　　2.提高教師繪圖能力，增強版圖版畫的教學效果

　　版圖版畫的質量是戰勝多媒體效果的重要因素，科學、美觀能讓學生瞬間集中注意力，達到事半功倍的效果。因此，在一定程度上，版圖版畫教學的質量決定于教師的繪畫功底，而質量的好壞會影響學生的學習興趣，換言之，只有教師自身的繪畫功底扎實了，課堂上使用版圖版畫教學的次數才會增加，學生的學習興趣才會被激發出來。一方面，教師可通過各種教學資料去學習如何繪畫，多加練習。從最初的模仿，到后來加入自己的想法稍作改動，直至最后可以根據自己對課程標準、對教材的理解，獨立設計及繪畫出內容。另一方面，地理教研組和學校可不定期抽查教師上課時使用版圖版畫教學的情況，或詢問學生，了解他們的看法，以起到監督的作用。同時，有條件的學校也可以通過舉行與版圖版畫有關的比賽，激勵教師在版圖版畫方面多下功夫，提升自信心。高質量的版圖版畫更能培養學生的空間思維和綜合能力。

　　3.因課制宜，充分發揮版圖版畫的優勢

　　任何事物都有兩面性，版圖版畫也不例外，如：版圖版畫不能以聲像效果展示出來，在創設直觀生動的課堂情境上以及身臨其境的學習感受上有局限性[7]；版圖版畫呈現出的圖文資料有限；不能夠模擬演示地理事物的動態變化過程。同樣的，多媒體教學雖然已被絕大多數地理教師接受并廣泛運用，但缺點也顯而易見，如：素材羅列過多，沖淡教學主題；呈現的時間短，強化記憶不夠。從人才培養的角度來說，其更為潛在地影響了對學生空間想象力、創造力和理解力的培養；在多次使用后，比版圖版畫更容易使學生視覺疲勞，產生負面的教學影響[8]。所以，在教學內容各異的地理課堂上，為了達到不同的教學目的，應該將兩者優點相結合，盡量避免不足。對于較為簡單幾筆即可反映地理事物的成因、發展變化的教學內容，就可采取版圖版畫教學；對于需要動態演示的內容，則采取多媒體教學。教學方法必須服從于內容，要從教學效果出發，靈活運用，千萬不可形式化、模式化，真正做到科學有效地利用教學方法[9]。

　　參考文獻

　　[1]吳兆均.中學地理教師教學基本功講座[M].北京：北京師范學院出版社，1991.

　　[2]崔瑞婧，張建國.版圖教學在中學地理課堂中的應用[J].政史地教學與研究，2014，（30）.

　　[3]崔鳳春.高中地理教學中板圖板畫和電教媒體的應用研究[D].長春：東北師范大學，2007.

　　[4]張士倫.地圖的現代演變對地理教學的作用與影響[J].欽州學院學報，2008，14（3）.

　　[5]崔文靜.淺談高中地理中的版圖版畫教學[J].才智，2015（24）.

　　[6]賀燦煌，陳佳慧.優化組合教學媒體、提升學生課堂活動參與度[J].大觀周刊，2012（39）.

　　[7]劉鵬生，真.多媒體課件在中國旅游地理教學中的作用[J].科技信息，2008（35）.

　　[8]翁成福，馬銳.多媒體技術在地理教學中的應用[J].軟件導刊：教育技術，2012（10）.

　　[9]李建成.新課程下地理版圖教學的探討[J].中國校外教育，2010（15）.

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