初中語文文言文教學困境及對策論文

　　摘要：:文言文是我國傳統文化的重要內容，是我國古典文學的結晶，承載著中華民族的文思與智慧，是語文學科人文性、文學性的重要體現。當前我國文言文教學存在教學形式套路化、教學中情感投入不足、對學生自主探究領悟能力培養不到位等問題，需要從教學形式、教師素養、對學生激勵性調動等幾個方面入手，全面推進文言文教學的開展。

　　關鍵詞：:文言文教學;教學困境;教師素養

　　文言文的學習一直是初中階段語文學習的重點與難點。學生在文言文學習中會遇到不同程度的困難，一方面是因為文言文木身與現代語言文字相去甚遠，學生在理解與接受方面會遇到問題;另一方面是因為許多教師在文言文教學中舍本逐末，米能使學生真正投入其中。本文針對當前初中文言文教學中出現的困境及應對策略進行思考。

　　一、初中文言文教學的困境分析

　　(一)教學模式僵硬化

　　在當前初中文言文教學中，存在著教學模式僵硬化的問題。在課堂教學中，教師往往會先為學生劃出并講解重點字詞，之后是通篇翻澤，順便講解語法知識，新課改下的初中語文教材，包括古詩詞在內有76篇文言文，這種應試教育的教學模式，極大打擊了學生的學習積極性，禁錮了學生的自主拓展能力，使課堂僵硬化。久而久之，教師也失去了探索興趣。同時，文言文教學功利化突出。文言文是考試的重點與難點，教師為了能使學生得到更好的成績，文言文教學也逐漸沿著應試化的方向發展。語文考試中常見的內容無非字詞翻澤，因此教師的重點便也在于此。較為突出的是，當前的課堂文言文教學存在誦讀內容缺失問題，誦讀一直都是語言文章學習的重要方式，尤其是在古典文學作品中，存在著節奏韻律的'美，和諧押韻，在學習中通過閱讀能夠很好地感知其中的韻律美。

　　(二)文言文教學誦讀缺乏情感傳遞

　　在當前文言文教學中，明顯缺乏對學生的情感教育。由于過多使用現代漢語，過分拆解文章內容，忽視了文章本身的意蘊，或者是教師總結性一語帶過，學生還米領會吸收，就已經結束課堂教學，整節課的重心偏離。對于文言美的忽視，文言文本身就包含許多種類，有些鋪陳排比盡顯氣勢，有些趣味盎然充滿理趣，而有些又包含了大量典故。遠古時期的詩詞，更是與樂、舞相統一的。然而在當前教學中，短短45分鐘時間，教師更多關注的還是知識，而不是學生有沒有和古人對話，有沒有感受到文言文的魅力所在。缺乏情感投入的教學，永遠都是被動的。

　　(三)學生缺乏學習的主動性

　　在文言文學習中，固定模式的形成，有很大原因在于重復，面對反復出現的通假字、詞類活用等語法現象，每次在課堂遇到，教師還是會不仄其煩地講給學生聽，而學生似乎每次都是在這節課中遇到，后熟悉，下節課再遇到，卻陌生的狀態。當前市面上涌現的許多教學圖書，都會成為學生學習的依賴，遇到問題，可以直接翻閱答案，翻澤不會了可以直接看澤好的白話，缺乏自主探究。然而教輔圖書本身的良萎不齊，也會為學生的客觀學習造成阻礙。這些都是教學中需要關注到的問題。

　　二、初中文言文教學策略思考

　　(一)教師提高個人素質

　　在教學中，教師首先要切實加深提高自身對文言文的理解，加強自身的傳統文學藝術修養，在課堂教學中，教師說的每一句話都應當是與課堂氛圍相符合的，都應當是影響到學生。只有學生能夠在課堂中發現美，才有可能被吸引。在講解《桃花源記》的時候，需要讓學生感受作者對隱居生活的向往，對桃花源內生活的追尋等，讓學生體會這種自然流露的情感。在誦讀文章的時候，對抑揚頓挫的語調，對古詩詞中每一個典故的講解等，都是對教師能力的考驗。

　　(二)培養學生獨立閱讀的能力

　　學生如何才算是養成了獨立的文言文閱讀能力呢?當然不能局限于翻澤出一篇文章、說出某個字詞的意義等，而是讓學生能夠輕松地判斷出句式。如《岳陽樓記》中的“微斯人，吾誰與歸”是一個賓語前置句，當學生能夠輕松地說出時，就已經開始獨立了。在文言文的學習中，教師并不一定要每節課的所有內容都逐字、逐句地翻澤給學生，而是要適當地留白，同時進行合理總結。

　　(三)通過誦讀引導學生的學習

　　誦讀在文言文學習中占據著重要地位，通過誦讀，可以使學生更好地把握節奏韻律，追隨文章內在的起承轉合。在當前教學中，誦讀部分往往是教師所忽視的，但對于文言文的學習又是極為重要的。通過對學生誦讀的引導，可以引導學生將情感投入其中，使學生能夠通過語言描述進入到學習狀態，從而有利于文學素養的發展。在誦讀《岳陽褸己》時，要隨著二天氣、四季的變化而不斷變化，尤其是“朝暉夕陰，氣象萬千”這些都是要體現出來的。在學習《陳情表》的時候，要如何體現出諸葛亮一片赤誠之心，以及以死為歸的服務于君的忠誠，應當投入更多的感情于其中，在誦讀中，去感悟與體味文言文的真正內涵。

　　(四)培養學生自主學習文言文能力

　　在學習文言文過程中，不僅是要將文內涉及的字、詞記住，更重要的是要培養學生的自主學習能力。在教學過程中，教師可以鼓勵學生嘗試用自己的語言來組織翻澤文言文，當然，對于詩詞，有以詞害意的情況，此時教師就可以鼓勵學生去用自己的語言仿寫、甚至是擴寫，將文言文學習與寫作簡單地結合起來不僅能達到一箭雙雕的結果，還能夠嘗試著讓學生更多地去接觸到文言文，消除對文言文的陌生感。如將《唐雛不辱使命》這樣的戰國策短文轉化為現代文，啟不都可以寫成一篇微小說了。

　　(五)為學生推薦合適的文言閱讀

　　文言文學習中，教師也可以通過閱讀來培養學生的學習興趣。在教學中，教師可以嘗試著為學生提供一些推薦閱讀篇目，如以“三言兩拍”為代表的白話文言短篇小說集，教師都可以推薦給學生。還可以將故事簡短的《戰國策》《左傳》等推薦給學生。這些書籍的加入，能夠豐富課堂，擴大學生的文言文閱讀量。在教學中，教師還可以通過講故事的形式，引導學生分享自己喜愛的故事的時候，進行進一步的閱讀發展。整體而言，學生文言文閱讀的學習是一個復雜過程，教師在閱讀教學的過程中要積極地引導，實現教學工作的突破，為學生的文言文學習拓寬道路。

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