高職學校文言文教學手段評價論文
一、經典選文要兼顧學生興趣
（一）根據學情需要舍棄或補充部分教學內容
這里所談的對學情的關注，既包含對學生既有學習經驗的衡量，也包含對學生學習需要的揣摩。高等職業學校的學生沒有高考壓力，有較為充裕的時間，教師大可以對教學內容進行選擇補充。例如，在教授《鴻門宴》后，當學生對項羽這個歷史人物產生興趣的時候，就可以補充《垓下之圍》，讓學生欣賞完整的人物形象，辯證地分析歷史人物的得失。史傳類的文言文相對淺易，學生容易看懂，也有興趣學。而對學生特別不愿意學習的論述類文章，則可以降低學習要求只作略講，甚至可以不講。比如歐陽修的《伶官傳序》，只需要補充歷史知識，引導學生了解作者的觀點即可。
（二）對教學順序重新進行組合安排
教學內容的變化必然涉及教學順序的重新組合和安排。教材中一般都把文言文放在一起，但在文言文單元的集中教學過程中，很多學生情緒低落，不愿主動學習。對此，我們不妨放棄集中學習的方式，把文言文穿插到其他單元去分散地欣賞，這就能調動學生的情緒，提升學習興趣。例如：通過第五冊中傳記文學的學習，學生了解到各位傳主的人生觀、價值觀，此時把同一冊中的'《廉頗藺相如列傳》調整過來一起講解，通過古今傳記文學作品的比較，讓學生深刻理解不同時代人物的優秀品質，更明白自己應具備怎樣的道德修養。
二、整合教學手段，提高教學效率
（一）加入多媒體教學手段
當前，信息技術與各學科的整合教學成為熱門課題。在文言文課堂教學中引入信息技術，不僅可以增加課堂容量，也有利于學生梳理、歸納文言知識，更有利于激發學生學習文言文的興趣，開闊其視野。但是，信息技術如何使用，原有的文言文教學手段怎樣與信息技術進行整合，還要以教學的實際需要、現實可能為憑。文言文所反映的古代生活已然消逝，一些典章器物、禮節風俗、制度名詞，雖然不要求學生掌握，但卻影響著學生對文言文的理解。教師如果能夠提供有關的多媒體音像資源，對于容易接受感性事物的學生來講，無疑更能激發其學習興趣，促進其理解。例如，在《六國論》的教學過程中，可以布置學生上網收集有關歷史資料，然后分組討論，說說自己對“六國破滅”原因的看法，這比教師平鋪直敘地介紹說明生動有效多了。而在《鴻門宴》的教學過程中，如果先通過《百家講壇》中的介紹來解決歷史背景問題，那就能明顯提高學生的學習興趣。
（二）重視質疑法在教學中的運用
在文言文教學中，引導學生質疑、解疑、于無疑處生疑，對提高學習效率、增強學生的發現能力和自學能力有很重要的意義。比如在《師說》的教學中，就可以引導學生質疑作者“巫醫樂師百工之人”“君子不齒”的看法是否合理，以此來促進學生對文章內容的理解，反思作者觀點的局限性，培養學生養成一分為二地分析問題的習慣。
三、教學評價方式宜多元
高等職業學校文言文教學尤其需要采取靈活多樣的評價方法，通過評價手段和評價主體的多元化激發學生學習文言文的興趣，促進學生文言文學習能力的發展。目前，高等職業學校的學生往往對自己學好文言文沒有信心。他們由于認識不到自己的學習潛力，畏懼心很強，不愿意接受富有挑戰性的學習任務，從而導致成績不佳；反之，成績不佳又進一步加重了學生的畏懼心理。如此惡性循環使得文言文學習難度日益增大，學生的認知態度也日趨消極。所以對學生不應單純以考試分數為評價標準，要尋找、發現他們身上的閃光點，給予積極的鼓勵與評價。教師一方面要綜合使用語言性評價，如作業評語、對課堂發言的即時評價等；另一方面應進行適時的非語言評價，達到對學生“評價鼓勵”的目的，給予學生繼續進步的希望和動力。同時，文言文教學效果如何，要看學生在課堂上做了些什么，以及對文本提出了怎樣的看法、發表了怎樣的見解，學了多少知識，是否提高了學習的主動性。總之，評價標準在于學生的學習態度、參與學習的積極性及真實的情感體驗。但如果只有教師一方面的評價，難免顯得說服力不強，所以在文言文教學評價中，要使學生、家長等參與評價，更要指導學生開展自我評價、自我認識和反思。例如，對背誦這一教學任務，如果只是用試卷分數來衡量，一部分基礎薄弱的學生就不可能有好的分數，更不能指望他們有背誦的積極性。但是如果采用學生自評和小組互評的方式，不用分數，而是依據背誦能力的提高來區分等級，其激勵效果就會明顯不同。簡而言之，“舍”與“補”的選擇教學策略主要是圍繞教學內容、教學手段和評價方式這三方面進行必要的舍棄和必須的補充，從而增強文言文教學的可接受性。
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