高中生自主學習的現狀與建議論文

　　自主學習從中國古代已經開始得到重視， 孟子曾說，" 君子深造之以道，欲其自得之也。 自得之，則居之安。 居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。 故君子欲其自得之也。 "這句話的意識是說，一個人的自學能力可以產生很深遠的影響， 要達到提高自己的境界必須有一定的自學能力才能不斷積累知識，厚積薄發。 現代教育家蔡元培和陶行知等一批教育改革先鋒也提出了教育要靠學生自己的自主學習。

　　1 高中生自主學習的意義

　　1.1 自學能力的含義

　　自學能力需要從哪些方面進行定義， 沒有個明確的極限， 但是大部分研究都把自學能力看做是一個學習主體在學習的過程中堅持依靠自己， 最大限度地減少依靠外界的學習能力。 這些能力不僅僅是一兩項重要的學習能力，更是多種能力綜合作用的結果。 比如，獨立思考能力、辯證看待問題能力、理論結合實際能力、創造性地開拓思維的能力。

　　自學能力不僅包括這些能力， 還必須具有敏銳的洞察力和分析能力，具備長時間的鍛煉和思考的能力，尤其是外界環境對自身學習產生不良影響的時候需要自學能力發揮人的主觀能動作用。 以中國著名的數學家華羅庚為例，他幼年家境貧寒， 但是學習努力， 兒童時期就表現出與眾不同的天賦， 具有很好的數學天賦， 常常一個人思考問題而停不下來， 忘記了吃飯和干活。 他曾經因為交不起學費而無奈退學，后來他因為勞累而導致小腿傷寒復發，落得終身殘疾。

　　可是華羅庚卻從不曾放棄他的愛好，養成了自學的習慣，培養了強大的自學能力。1930 年發表了一篇著名的學術論文，關于代數方程的解法，這篇論文讓他在數學領域無人不知，最終被清華大學所關注并特聘任到清華做科研工作。 華羅庚在數學領域的造詣為我國當時的國民經濟發展鋪下了堅實的道路，華羅庚晚年總結自己的學習經歷時說，學習是一個人最具有魅力的時候， 被人控制監督下的學習是靠不住的，只有自己投入其中才能發現學習的樂趣，才能培養良好的學習習慣和自學能力。

　　1.2 高中生自學能力的重要性

　　高中生提高自學能力是主動適應現代教育教學發展的需要。 創新能力越來越被社會所重視，創新能力的培養不僅僅需要一定的知識積累，更是長期積累和融合知識的結果，但學科的知識很難形成綜合性的知識結構， 很難形成一定意義上的知識結構和創新性思維。 高中生在學校面臨著巨大的升學壓力， 必須學會自我調整和自學能力才能適應高中學習的高壓狀態。 高中學習雖然有老師和同學長期陪同，但是遇到問題不進行自我思考就發動大家進行思考會產生一定的惰性，對問題進行深入的研究和調查，用自己的思想解決問題才是自主學習的方法， 不能靠課本來完成學習任務，課本知識都是落后于時代發展的，需要不斷結合社會需求學習，不斷與時俱進，只有這樣才能適應學校、適應走出學校后的社會。

　　高中生培養自學能力不僅僅是為了提升學習成績，幫助自己走向一個更好的大學， 更重要的是他們大學畢業之后走進社會需要的一些能力，這就是一個人的社會能力，人是社會人總歸要進入社會中去， 從廣義角度上來看我們必須要適應社會發展的需求， 能否適應社會對人才的需求很大程度上決定一個人是否可以發展得很順利， 社會需求的是具有很強學習能力，具備一定的素質，具有很強的可塑性的人才， 這些能力很大程度上是由一個人的自學能力決定的。 所以說社會化是自學能力很重要的應用之處。 從國家層面來講， 培養高中生的自主學習能力能夠帶動整個國家人口的文化素質的提高， 提高了學生的自主學習能力才能夠培養出對這個國家有用的人才， 只有認識到自學能力的重要性才能更加認真地投入到自學能力的培養中去。 正如恩格斯所說，沒有理論素養的民族是沒有前途的，所以高中生的自學能力提升意義深遠。

　　2 高中生自主學習的現狀

　　高考制度一直是高中課堂無法躲避的問題， 考試和升學成為學生、老師、學校共同為之努力的目標，考試成績用來衡量學生的優劣， 升學率高低用來評價一個學校的管理水平和教學質量。 在高考的指揮棒下，學校學習脫離了它應有的本質---提高學生發展學生。 中國現代教育學專家陶行知先生曾經說過，我們的教育已經到了非改不可的局面，不能再像古人那樣教會學生吃人和吃自己。 所謂吃人就是指傳統教育觀念中教人做人上人，這是成功學的思維，把學生都培養成管理他人的工具， 把學生當成了統治勞苦民眾的工具。 另外傳統教育提倡的教育把學生教育成了書呆子，只知道死讀書不知道抬頭看路。 學生沒有接觸社會的機會，不知道社會的現實，學生沒有經受過長期的體育鍛煉，身體素質極其不良，走出學校就是走進了墳墓。 這就是傳統教育模式教出來的學生，缺乏靈氣、缺乏創作力。

　　經過改革開放的發展， 人們逐漸認識到了改革教育的重要性，現代教育逐漸把學生看作學習的主體，提倡一切為了發展人，從學生本身出發，全面提高學生的自主學習能力和情感、認知、技能。 保證學生能夠在學校教育的關注下持續發展。 學校教育不是以提高學生的成績和升學率為主，而是不斷激發學生的學習興趣，提高學生自學能力。 幫助其以后更好地認識自己、認識社會。 如果學生僅僅單純地跟隨學校計劃學習---考試、升學、就業。 那么個體的主觀能動性完全被學校壓制了，學校應該制訂清晰的人才培養目標，讓學生養成一個終身受益的習慣和能力。 這樣走出學校的學生更具競爭力，因為他們具備了自主規劃、自我提升、自我管理的能力。

　　3 高中生自主學習的建議

　　3.1 定目標

　　人沒有目標就會失去前進的方向， 目標總是在引導著人們的行動。 目標是否清晰關系到執行過程中可否堅持到底， 半途而廢的學生大多是看不到自己設定目標的可完成性， 設定學習目標的時候要根據每個人的學習理解能力不同，根據猴子吃桃子跳跳能夠到的原則。 建立不至于打擊自信也不會輕易完成的目標，然后根據自己設定的目標，把目標分成不同的部分， 有按照執行劃分和按照時間劃分兩種方法，依據實現的速度而靈活決定采用哪種方式。

　　3.2 定時間

　　在計劃的執行過程中對時間的掌控非常重要， 因為高中生學習科目多、任務重、壓力大。 只有把時間科學地分配到恰當的科目上才能在完成自己設定任務的前提下達到提升學習能力的目的，不能為了完成任務而完成任務，給自己的不同學習板塊設置不同的時間軸和完成進度， 根據時間分配要求制定不同的學習任務。

　　3.3 定方法

　　方法是解決問題的指導思想， 沒有合適的方法那么解決問題就會像蠻牛一樣，使出的力氣大收獲的效果小。 明白每個學科都有其自身的學習方式， 例如英語的學習中不能靠大量時間堆積起來的背誦來提高， 而要對基礎性問題進行探究，對英語的歷史和發展脈絡，英語的使用環境和使用規范等這些看似不重要的知識進行熟悉， 這樣基礎打牢之后后期的學習就會事半功倍。 不用往返復習， 理解能力更強，知識擴張的速度更快。 例如在數學的學習中，很多同學無法完成自學提高，遇到問題就和老師和同學討論解決，長期下去就會養成遇到問題就尋求幫助的壞習慣， 要把數學學習中的類型題目總結好， 每個類型進行強化練習直到某一類型的題目被你完成掌握， 再出現這種類型題目的變形和組合，也會很快看出其本質考點。

　　3.4 施加壓力

　　壓力是學習過程中的另一種動力， 沒有壓力就沒有動力，要善于把壓力轉換成動力，只有這樣才能更好地調節自己的心理狀態，達到最佳的學習效果。 對待壓力不能太過重視，也不能毫不重視，要適當給自己添加壓力，讓自己的身心處于緊張狀態，吳祥忠就能加快自己學習的效率，節省大量的時間。 為了更好地變壓力為動力，可以尋求第三方的監督和幫助，讓自己的同學、老師、朋友監督自己。

　　3.5 監測和評價

　　學習程度檢測行為的結果是目的實現程度的體現。 學習程度檢測的方法可根據所選內容和目的的不同而異。 如果選擇的是教材上的內容，可以通過單元測試來檢驗，分數能夠基本上反映出對所學內容的掌握程度。 學生學會學習，掌握自學方法，還必須在關注上述各環節的基礎上學會自我評價。 所謂自我評價，就是學習主體通過對學習過程、學習方法和學習效果的分析、總結，客觀地評價自己對自學方法的掌握、理解、運用情況，并在此基礎上學會自我調節和監控，自覺修正自己的學習目標、任務，確定發展方向。

　　4 結語

　　高中生的學習能力不同， 隨著其所處的年級階段自學能力培養方式和培養難度都不一樣。 從學習的動機、內容、時間、方法、結果和環境上分析可以得出明確的結論，高中生自主學習能力的強弱需要根據上述影響因素的不同而區別對待。 要結合高中教學的特點，選擇節省時間、突出效率、強化意志、相互幫助的能力增長模式。 適當地根據教學大綱制訂靈活的學習方式，發現符合自己的評價標準，逐漸摸索出符合自我學習的模式。 把握自學能力培養過程中的瓶頸，重點解決，實現學習能力大踏步提高。

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