大學生心理資本的積極效應和作用機制分析的論文
心理資本(psychological capital，Psy Cap)是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理力量，它關(guān)注你是什么樣的人或你將成為什么樣的人，是繼經(jīng)濟資本、人力資本、社會資本之后又一個人力資源開發(fā)的新模式，是積極心理學在人力資源管理領(lǐng)域的新發(fā)展。大學生心理資本是大學生在人生發(fā)展的特殊階段所具備的積極能力的總和，這些積極能力可以通過有效地測量和開發(fā)來幫助大學生獲得自我肯定與成就。學者從不同角度對大學生心理資本進行了探索，如大學生心理資本問卷的編制(結(jié)構(gòu)和測量)、影響因素(前因變量)、積極效應(結(jié)果變量)、作用機制(影響效應)、開發(fā)策略(培育路徑)等，運用了文獻研究、理論探討、經(jīng)驗總結(jié)、訪談和扎根理論分析、問卷調(diào)查、實驗設計等多種研究方法，極大地豐富和發(fā)展了心理資本的理論研究和實踐應用。本文對大學生心理資本的積極效應進行文獻綜述，并從中發(fā)現(xiàn)大學生心理資本的作用機制，有利于認清心理資本的功能和價值，認清心理資本在高校大學生心理健康和思想政治教育中的地位和意義，將心理資本理念更好地應用到高校教學、管理等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，幫助大學生應對學業(yè)、就業(yè)和生活壓力，樹立積極健康和諧的生活態(tài)度，實現(xiàn)個人與社會價值的雙贏。
1大學生心理資本的積極效應
1.1 學習態(tài)度和專業(yè)承諾：大學生心理資本與學習內(nèi)在動機呈顯著正相關(guān)，心理資本水平越高，學習的內(nèi)在動機越強。心理資本與大學生學習倦怠呈顯著負相關(guān)，心理資本水平越高，大學生的學習怠倦感越弱。學習投入是學生學習態(tài)度的積極體現(xiàn)，Siu 等發(fā)現(xiàn)，心理資本對大學生學習投入具有正向預測作用，內(nèi)在動機在這一過程中發(fā)揮了中介作用。湯倩和葛明貴的研究也證明了心理資本對大學生學習投入的積極影響。對于大學生所學的專業(yè)而言，心理資本與專業(yè)承諾之間存在顯著相關(guān)，心理資本各維度對專業(yè)承諾具有良好的預測作用，表明提升大學生心理資本可有助于專業(yè)承諾的發(fā)展。
1.2 學業(yè)成就和創(chuàng)新行為：心理資本作為一種資本，投入便能獲得一定的效果，在大學生活中，所獲得的效果便是學業(yè)上的成就。王鵬軍的研究表明，心理資本能夠預測大學生的學業(yè)成就。大學生的心理資本水平越高，學習成績越好，學業(yè)成就越大。學習成績的提高并不是大學教育的最終目的，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更為重要。創(chuàng)新具有復雜性與挑戰(zhàn)性，需要大學生具備強大的心理資本。一份以中國大學生為樣本的研究顯示，心理資本對創(chuàng)新行為變量達到近 50%的解釋力。具體來說，事務型心理資本(自信勇敢、奮發(fā)進取、堅韌頑強、樂觀希望)比人際型心理資本(尊敬禮讓、包容寬恕、感恩奉獻、謙虛誠穩(wěn))對大學生創(chuàng)新行為的作用更大。
1.3 就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)傾向：心理資本有助于大學生做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和在職業(yè)發(fā)展過程中贏得競爭優(yōu)勢。 大學生心理資本與職業(yè)決策困難存在顯著負相關(guān)，其中心理資本的奮發(fā)進取、尊敬謙讓、樂觀希望和自信勇敢 4 個因子對大學生職業(yè)決策困難具有顯著預測作用。大學生心理資本與就業(yè)能力之間呈正相關(guān)，心理資本對就業(yè)能力有很好的正向預測作用。心理資本的改善將有利于自我管理能力的改善，自我管理能力的改變將意味著就業(yè)能力的改善。心理資本中的自我效能感、韌性和樂觀 3 個維度對就業(yè)能力有積極影響。心理資本中的樂觀維度對大學生就業(yè)成功率有顯著影響。柯江林等從心理資本角度對如何激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意向進行了全新的詮釋，大學生心理資本與創(chuàng)業(yè)意向總體上呈正相關(guān)。大學生近期與遠期創(chuàng)業(yè)意向具有不同的作用機理。事務型心理資本、人際型心理資本對遠期創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生較強推動作用，而對近期創(chuàng)業(yè)意向則有微弱負向作用。
1.4 心理健康和積極心態(tài)：李東陽對貴陽市某醫(yī)科大學2 081 名大學新生進行測評發(fā)現(xiàn)，大學新生的心理健康水平與心理資本有密切的聯(lián)系，提示提高心理資本的能力有助于預防和緩解大學生心理問題。焦文潔通過對大學生心理資本與生活應激的回歸分析，證明“自信、樂觀、希望、韌性”交互作用能夠?qū)ι顟ぴ粗械拇煺邸毫妥兓a(chǎn)生顯著的緩解效應。此外，通過對心理資本與大學生心理危機的回歸分析，證明心理資本能夠?qū)π睦砦C產(chǎn)生顯著的干預效應。心理資本對應對方式中的成熟因子有顯著的正向預測作用，其中韌性和自我效能對解決問題有顯著正向作用，韌性對求助有顯著正向作用，樂觀和希望對合理化有顯著正向作用。人際關(guān)系既是一種社會資本，也是一種人力資本，它對大學生的情緒、生活、工作等均有極大的影響。王蓓等研究發(fā)現(xiàn)，心理資本對大學生的人際關(guān)系有明顯的正向預測作用。
網(wǎng)絡成癮會嚴重影響大學生的心理健康和學習進步。大學生心理資本與網(wǎng)絡成癮呈負相關(guān)，心理資本對網(wǎng)絡成癮具有顯著的預測效應，提示可以通過培育心理資本和發(fā)現(xiàn)學習生活和人際交往的樂趣來轉(zhuǎn)移注意力，減少網(wǎng)絡成癮的發(fā)生。大學生心理資本和心理素質(zhì)之間有密切關(guān)系，為構(gòu)建以心理資本為核心概念的心理素質(zhì)培育新體系提供科學依據(jù)。
2大學生心理資本的作用機制
2.1 主效應模型：主效應模型也稱為直接影響效應模型，它認為心理資本對個體和組織層面的相關(guān)結(jié)果變量具有直接的影響作用，心理資本對有關(guān)結(jié)果變量的影響遠遠大于心理資本各維度對結(jié)果變量的影響。有代表性的研究很多，張闊等的研究報告顯示，大學生心理資本與自尊、內(nèi)控性、情感平衡、心理沖突等反映心理健康水平的指標具有顯著的相關(guān)，心理資本的 4 個因子(自我效能、希望、韌性、樂觀)對上述指標的方差解釋率 18%～47%，表明心理資本對心理健康有顯著的積極影響。大學生的心理資本對主觀幸福感及其各因子都有顯著的預測作用。
2.2 緩沖效應模型：緩沖效應模型是指心理資本間接地影響個人、群體和組織的結(jié)果變量。換言之，心理資本對結(jié)果變量的作用機制不是直接的，而是間接的，心理資本通過影響中介變量而作用于結(jié)果變量。張闊等揭示了學習策略在心理資本和學業(yè)成績之間的中介作用，心理資本通過影響學習策略而間接影響大學生的學習成績。成就目標定向在大學生心理資本與學業(yè)成就之間具有顯著的部分中介作用。高心理資本的學生偏向于選擇具有挑戰(zhàn)性的學習任務，以掌握新知識、解決難題或者以獲取良好的學習成績?yōu)槟繕耍瑫欣讷@得持續(xù)的`、不斷進步的學業(yè)成就。
2.3 調(diào)節(jié)效應模型：調(diào)節(jié)效應模型認為心理資本通過調(diào)節(jié)作用來影響結(jié)果變量。孟林和楊慧發(fā)現(xiàn)了心理資本的調(diào)節(jié)作用機制：心理資本在大學生學習壓力與心理抑郁的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用;在學習壓力與心理焦慮的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用;在學習壓力與主觀幸福感的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。心理資本越強大，個體的主觀幸福感隨著學習壓力的增加而減少;個體的心理抑郁和心理焦慮都隨著學習壓力的增加而增加。調(diào)節(jié)作用的大小有所不同，心理資本對大學生的學習壓力與主觀幸福感的關(guān)系的調(diào)節(jié)作用最大，對于學習壓力和心理抑郁的關(guān)系的調(diào)節(jié)作用最小。
2.4 動態(tài)效應模型：心理資本與相關(guān)結(jié)果變量之間是相互影響的，且這種影響會隨著時間和空間的改變而產(chǎn)生相應的動態(tài)變化。Luthans 等以美國某商學院的大學生為被試，發(fā)現(xiàn)大學生的心理資本對其學習成績具有預測作用。一項對泰國大學生心理資本的研究則顯示，學習成績對大學生個體的心理資本具有預測作用，并且通過個體心理資本間接影響集體的心理資本。周巧英和駱宏的研究表明大學生心理資本、學業(yè)情緒和英語學習效能之間存在顯著相關(guān)，心理資本在其中起著部分中介作用。蘇興等也發(fā)現(xiàn)，心理資本對心理健康和學業(yè)成就具有積極的正向作用，同時心理資本和心理健康共同作用，對學業(yè)成就具有顯著的促進作用。
3研究展望
3.1 加強大學生心理資本積極效應的跨層次研究：心理資本能夠為組織帶來競爭優(yōu)勢，因此，心理資本能夠?qū)Υ髮W生群體和班級、學校等組織發(fā)展產(chǎn)生積極影響。目前，關(guān)于企業(yè)員工心理資本的跨層次研究越來越多，而關(guān)于大學生心理資本的研究還停留在個體層次，極少針對群體、團隊或組織(如班級等)層次開展研究。大學生心理資本個體層次的研究結(jié)果推論到群體和組織層次可能會出現(xiàn)偏差，有必要加強大學生心理資本的跨層次研究。
3.2 深化大學生心理資本的作用機制研究：在大學生心理資本與積極效應變量之間的“過程黑箱”非常復雜，主效應模型、緩沖效應模型、調(diào)節(jié)效應模型和動態(tài)效應模型為我們理解大學生心理資本的作用機制提供了重要參考，未來的研究可以進一步深入下去，如研究心理資本的生理機制，為大學生心理資本干預提供腦科學和神經(jīng)科學依據(jù);研究心理資本的交互作用機制，大學生的認知、行為和環(huán)境存在交互作用，心理資本無疑是其中的重要一環(huán);研究心理資本的內(nèi)外轉(zhuǎn)化機制，大學生在接受外界心理資本干預信息后如何與內(nèi)在信息相協(xié)調(diào)，可能存在“同化”和“順應”兩個過程，探索這一機制將對大學生心理資本的干預研究和實踐非常有益
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