部隊心理教育需克服五個誤區論文

　　心理教育是培養受教育者良好的心理素質，充分發揮心理潛能，促進整體素質提高和個性發展的教育，是幫助官兵形成健全人格，實現全面發展的重要保證。近年來，官兵心理健康問題受到了廣泛重視，心理教育被列為部隊思想政治教育的一項重要內容，并取得了良好的效果。然而，由于部隊心理教育尚處在探索階段，實施教育的過程中難免存在一定的誤區。對此，必須引起高度警惕并予以矯正。

　　誤區之一：地位認識的"工具化

　　將心理科學運用于政治工作實踐是對政治工作者的基本素質要求，也是提高思想政治教育針對性和有效性的內在需要。思想政治教育吸納和運用“歸因理論”、“差異理論”、“認知理論”等心理學原理，便能有效避免違背規律可能給思想政治教育造成的低效甚至負效應。原因在于，人的思想素養、政治品格和道德品質的形成和發展有其內在的規律,教育者要把一定的思想理念和價值取向內化到受教育者的認知體系之中，必須遵循規律。從某種意義上講，心理科學在教育者的期望和受教育者的效果實現之間起到了“橋梁”和“紐帶”作用。正是由于心理科學在思想政治教育中的“工具性”的功能特征，使得有些政治工作者將“心理教育”等同于“心理科學在思想政治教育中的運用”，認為心理教育就是“心理工具”，曲解了心理教育在整個思想政治教育體系中的地位。事實上，心理教育在促進教育對象全面發展這一一致性目標下，有自己的目標、內容和方法體系，它不是一種“工具”而是一項內容，它與其他教育的關系并非從屬關系而是并列關系。政治教育培養政治素質，解決的是政治立場和政治信念問題;思想教育培養思想素質，解決的是思想認識和思想方法問題;道德教育培養道德素質，解決的是社會倫理和個人道德問題;心理教育則是培養人健康的心理，使其保持積極心理狀態，以適應各種環境。心理教育與政冶教育、思想教育、道德教育各自都有與之相對應的培養內容，共同構成了思想政治教育的內容體系。

　　誤區之二：問題歸因的“心理化”

　　人行為產生的動因具有多元性，對官兵的行為加以單一化歸因可能是不全面甚至是與客觀實際相背離的。過去由于對官兵心理問題的認識和研究不夠，官兵因心理問題導致的行為偏差往往歸因于思想素質、道德水準，很少從心理層面進行分析，結果把官兵心理問題當作思想問題、道德問題對待和處理的現象時有發生。當前，隨著部隊對心理學知識的重視，行為歸因中忽視心理因素，又出現了另一種誤區，即對官兵行為進行純“心理化”歸因，把對行為的誘因分析純“心理化”，把心理教育的功能引向“萬能化”。特別是有些基層部隊盲目“跟風”不加區別地套用心理疏導、心理咨詢、心理輔導等心理教育手段，達不到應有的教育效果。無論是“單一化”歸因還是“心理化”歸因，都是不理智和不客觀的，二者所造成的不良后果如出一轍。思想政治工作要學會從心理層面分析解決問題，但這并不意味著在誘發行為的動力要素中，心理要素可以代替道德、思想和政治要素，也不代表心理方法能代替其他方法。

　　誤區之三：對象選擇的“特殊化”

　　人的發展不僅是身體的發展、知識經驗的增多、技能和智能的提高，而且是需要、動機、態度、氣質和性格等心理特征的全面發展。心理教育面對不同對象時在內容和方法上會各有側重，但不同個體之間不存在需不需要心理教育的分歧和爭議，因為心理教育不是解決少數官兵心理問題的應急措施,而是所有人的一種需要。但是，不少人對此存在認識上的偏差。在部隊心理教育實踐中，對心理教育持排斥和抵觸態度的官兵不少。有的官兵把“心理問題”與“精神病”，：‘神經癥”等概念混為一談,認為接受心理輔導、心理咨詢的人就是“病人”，而非正常人或需要幫助的人。也有的官兵認為心理教育的對象應該是少數有特殊需要的人，心理咨詢、心理輔#應該是醫療衛生部門的職責，而非政治工作內容，更不是思想政治教育內容。基于以上對心理教育的誤解，教育者在教育對象的選擇中有趨于“特殊化”傾向，受教育者也有遠離接受心理教育的心態，這對心理教育的有效開展形成了無形的障礙。事實上，心理教育可分為“發展性”教育和“矯正性”教育。“矯正性”心理教育包括心理咨詢、心理治療等，其對象是少數戰士。但“發展性”教育是心理品質的優化和心理潛能開發，對象是全體戰士，目的在于幫助他們解決發展中面臨的諸多人生課題,并給予必要的心理指導。因此，心理教育應走出“矯正性”教育的狹隘視野，步人“發展性”教育的廣闊空間，對象應是有發展需求的全體官兵，而非有心理障礙的特殊個體。

　　誤區之四：內容界定的“狹化”

　　教育應該包括“教”和“育”兩方面，心理教育也不例外。心理教育有以心理常識的普及和傳授為主的大量“教”的.內容，還有以培育和發展戰士良好的心理素質和健全人格的“育”的內容。當前,在心理教育實踐中有的基層部隊只是盲目、教條地講授心理學原理，開展普通心理學基本理論概念的闡釋和心理學名詞的灌輸上，而不貼近官兵訓練、工作、生活需要，搞教育以傳授知識多少，官兵記住了多少來衡量效果，出現了重“教”輕“育”的現象。此外，在開展心理教育中還存在普遍重視心理咨詢、心理輔導、心理治療等需要專門人員實施、有一定技術層面要求的教育內容，而對心理氛圍熏陶、環境塑造、活動培養、文化感染等不需要專門人才實施的內容重視不夠。事實上，部隊心理教'育的內容應該是“專門性”與“非專門性”內容的統一，是“教”的內容與“育”的內容的統一，遺漏任何一方面都會步人內容界定的“狹隘化”誤區。對廣大政工干部而言，掌握系統的心理科學是必要的，因為他們擔當的是教育者角色。但對廣大官兵而言關鍵是要從教育工作中受益，“育”才是重點。“專門性”的內容對心理教育不可或缺，但對部隊基層心理教育工作而言，最基礎的工作是結合官兵在訓練、學習和生活中遇到的心理困惑，搞好心理教育疏導，將心理教育與部隊經常性的管理工作和教育工作融為一體。

　　誤區之五：方法運用的“簡單化"

　　部隊心理教育與其他教育在目標上是一致的，都是為了戰士的全面發展和健康成長。但心理教育的方法和手段與其他教育相比既有相通性，又有特殊性。當涉及心理咨詢、心理輔導等心理教育內容時，需要專門人員、通過專門途徑.、遵循一定技術原則。然而，部隊在心理教育中有方法運用趨于“簡單化”現象。例如在骨干選拔中低估心理教育的技術和方法要求，骨干素質趨于大眾化，甚至一些對心理教育一知半解的骨干也當了“心理咨詢員”、“心理輔導員”，理由不外乎認為其思想素質好、群眾基礎好、個人威望髙，選拔標準與對思想骨干、安全骨干的選拔一個標準，骨干素質名不付實;在心理技術和工具運用中盲目設計項目對戰士進行心理測試，對心理測試的結果和官兵傾訴的內容不注意保密，背離心理測評的原則要求。事實上，心理教育隊伍就在思想政治教育隊伍之中，隊伍建設的重點應是使現有隊伍具備相應的心理教育素質，而不是成立單獨的心理教育隊伍。在骨干隊伍配備上要防止不切實際地強調專業化而忽視發揮廣大骨干的智慧。在技術方法運用上必須遵循一定的原則和規范，絕不能簡單地把談心交心，說服教育等方法通過“移植”便作為心理咨詢、心理輔導的方法，背離心理教育手段運用的原則和規范。

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