微動(dòng)作心理學(xué)論文
第1篇：從心理學(xué)角度淺談數(shù)學(xué)概念的記憶
數(shù)學(xué)是由數(shù)學(xué)概念、命題、數(shù)學(xué)思想方法構(gòu)成的一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。數(shù)學(xué)概念是建構(gòu)數(shù)學(xué)這一完整結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的基石，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解掌握程度是其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容掌握好壞的重要標(biāo)志。如何進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，怎樣才能讓學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)概念的實(shí)質(zhì)性的掌握過程，就成為我們需要認(rèn)真思考的問題。
走進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，大多數(shù)教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的講授都是讓學(xué)生多讀幾遍、背下來，幾分鐘后檢查背誦結(jié)果，這樣的教學(xué)過程與數(shù)學(xué)課堂本身的特點(diǎn)背道而馳，同時(shí)也不符合新課程改革的教學(xué)理念。
一、對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)
在心理學(xué)層面上，概念被定義為一種反映事物一般的和本質(zhì)的屬性或聯(lián)系的思維方式，是用來對(duì)物體、事件和特性進(jìn)行分組的心理類別。數(shù)學(xué)概念作為數(shù)學(xué)學(xué)科中的特有概念，是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式，也可以認(rèn)為數(shù)學(xué)概念其實(shí)就是一種數(shù)學(xué)思維方式。大部分?jǐn)?shù)學(xué)概念是以屬概念加種差的方式定義的。屬概念就相當(dāng)于概念的外延，即對(duì)象的“質(zhì)”的特征，而種差則相當(dāng)于概念的內(nèi)涵，即對(duì)象的“量”的范圍。另外一少部分?jǐn)?shù)學(xué)概念屬于強(qiáng)制性定義，如整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)、π的值、e的值等。數(shù)學(xué)概念是具體性與抽象性的辯證統(tǒng)一，有些數(shù)學(xué)概念是對(duì)真實(shí)事物的直接抽象，具有直觀的特點(diǎn)，而有些數(shù)學(xué)概念則凌駕于已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上，對(duì)已有概念進(jìn)行再抽象。
數(shù)學(xué)中有許多的概念是“思維的自由想象和創(chuàng)造的產(chǎn)物”，它們與真實(shí)世界的距離是非常遙遠(yuǎn)的。正由于數(shù)學(xué)概念高度抽象的特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程中，總是忽略對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科最重要的是邏輯思維，對(duì)數(shù)學(xué)概念理解了就行，不需要記憶，卻不知道記憶是最基本的認(rèn)知能力的層次，有記憶才會(huì)有思維，有思維才會(huì)有想象。如果在數(shù)學(xué)概念掌握不到位的情況下去解題，就如同“無源之水，無本之木”。數(shù)學(xué)概念作為建構(gòu)數(shù)學(xué)大廈的基石，記憶大量的概念是很有必要的，而記憶切忌“死記硬背”，因?yàn)榧词拱迅拍畋诚聛砹�，也不可能�?duì)其有實(shí)質(zhì)性的理解，在實(shí)際應(yīng)用過程中也只能生搬硬套，不能靈活運(yùn)用，所以對(duì)數(shù)學(xué)概念一定要在理解的基礎(chǔ)上記憶。
二、從心理學(xué)角度看數(shù)學(xué)概念的記憶
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一少部分強(qiáng)制性定義的數(shù)學(xué)概念是需要學(xué)生機(jī)械記憶的，但大部分的數(shù)學(xué)概念都是需要學(xué)生有意義識(shí)記的，也就是在理解的基礎(chǔ)上記憶。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映——是人腦對(duì)感知過的事物、思考過的問題、體驗(yàn)過的情緒和做過的動(dòng)作的反映。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶遵循編碼—存儲(chǔ)—提取的過程。這三個(gè)階段的任何一個(gè)階段出現(xiàn)問題都將影響記憶的效果。
記憶的第一階段——編碼，它是信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)進(jìn)行存儲(chǔ)的過程。編碼過程中對(duì)信息的加工水平直接影響著記憶的程度，編碼是從表層到深層的連續(xù)統(tǒng)一體，加工水平越深，記憶越深刻，記憶效果越好。
以初中數(shù)學(xué)概念“數(shù)軸”為例，規(guī)定了原點(diǎn)、正方向和單位長度的直線叫作數(shù)軸。如果只對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行表層加工，需要注意原點(diǎn)、正方向、單位長度和直線四個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)初中生而言，認(rèn)知負(fù)荷較大而且不易記住。如果對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行中間加工，將數(shù)軸歸為已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“直線”這一類概念之中，相對(duì)于表層加工階段而言，認(rèn)知負(fù)荷減少，記憶效果就會(huì)好一些�？扇绻麑�(duì)這個(gè)信息進(jìn)行深層加工，將四個(gè)關(guān)鍵詞以符號(hào)的形式直觀表現(xiàn)出來（畫一條直線，箭頭指向表示正方向，平分表示單位長度，位置為原點(diǎn)），認(rèn)知負(fù)荷最小且一目了然，數(shù)軸的概念也已了然于心。
記憶的第二階段——存儲(chǔ)，它是指如何保存信息以及在記憶中如何對(duì)信息進(jìn)行表征。文章以語義網(wǎng)絡(luò)理論對(duì)記憶的存儲(chǔ)進(jìn)行闡述，心理學(xué)家提出編碼后的信息可以被想象成一個(gè)代表不同分類或概念節(jié)點(diǎn)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，新編碼的信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)后被安放在這個(gè)復(fù)雜語義網(wǎng)絡(luò)中的適當(dāng)位置，新信息會(huì)繼續(xù)同周圍網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)節(jié)點(diǎn)逐漸產(chǎn)生聯(lián)系，從而使得網(wǎng)絡(luò)語義系統(tǒng)越來越龐大。
以初中數(shù)學(xué)概念“正比例函數(shù)”為例，在學(xué)習(xí)正比例函數(shù)之前，學(xué)生的記憶系統(tǒng)中已形成了由函數(shù)、一次函數(shù)構(gòu)成的語義網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)正比例函數(shù)的過程中，只需將正比例函數(shù)的概念放在該語義網(wǎng)絡(luò)中恰當(dāng)?shù)奈恢眉纯�。正比例函�?shù)的概念不但被安置在已有語義網(wǎng)絡(luò)恰當(dāng)?shù)奈恢�，還將會(huì)與日后學(xué)習(xí)的反比例函數(shù)、二次函數(shù)等概念產(chǎn)生新的聯(lián)系。這個(gè)理論可以很好地解釋死記硬背的缺陷，因?yàn)樗烙浻脖诚聛淼臄?shù)學(xué)概念不能被很好地納入已有的語義網(wǎng)絡(luò)之中，通常只會(huì)是以表層加工而不是深層加工的方式形成短時(shí)記憶，不能得到有效的存儲(chǔ)。相反，經(jīng)過精細(xì)的信息加工，將新概念同已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念聯(lián)系起來，就很容易被記憶系統(tǒng)所認(rèn)可并得到存儲(chǔ)。
記憶的第三階段——提取，它是指在記憶系統(tǒng)中進(jìn)行搜索，并找出需要的信息。從記憶系統(tǒng)中提取數(shù)學(xué)概念則體現(xiàn)在解題過程中對(duì)數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用上，只有靈活地將數(shù)學(xué)概念運(yùn)用于解題過程中，對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶才有意義。而記憶的提取失敗主要原因是遺忘。著名的心理學(xué)家艾賓浩斯提出記憶的遺忘曲線理論，他認(rèn)為，大部分遺忘發(fā)生在學(xué)習(xí)之后不久的時(shí)間里。繼艾賓浩斯之后，許多人用無意義材料和有意義材料以及不同的學(xué)習(xí)形式，對(duì)遺忘現(xiàn)象進(jìn)行研究，都證實(shí)了艾賓浩斯遺忘曲線的普遍性。因此，對(duì)新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念要進(jìn)行及時(shí)回顧并應(yīng)用于數(shù)學(xué)解題過程中。
三、數(shù)學(xué)概念的記憶策略
根據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)概念記憶的心理過程的探討，筆者提出了以下幾點(diǎn)記憶策略。
1.理解概念，拒絕死記硬背
對(duì)新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念要盡可能地進(jìn)行“深層次加工”，充分理解概念的含義并試著用自己理解的數(shù)學(xué)符號(hào)來形象地表示數(shù)學(xué)概念，用自己的語言準(zhǔn)確地表述，將新概念內(nèi)化為自己的東西。
2.積極構(gòu)建概念的語義網(wǎng)絡(luò)
盡可能多地將新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念與記憶系統(tǒng)中已有的概念建立聯(lián)系，形成更飽滿的語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，既有助于新概念的記憶，又可以在運(yùn)用過程中很輕松地從記憶系統(tǒng)中提取出來。
3.對(duì)新概念進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線可以知道，在學(xué)習(xí)后的短時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者會(huì)遺忘掉大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以及時(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，將有助于記憶。
數(shù)學(xué)概念是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，在沒有足夠的數(shù)學(xué)概念記憶儲(chǔ)備的狀態(tài)下進(jìn)行數(shù)學(xué)解題，就像是建高樓大廈沒有磚，劃船比賽沒有水一樣無能為力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶是至關(guān)重要的'一步。本文從記憶的“編碼”“存儲(chǔ)”和“提取”三個(gè)心理學(xué)過程對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶進(jìn)行了闡述，并提出了幾點(diǎn)記憶策略，希望對(duì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)提供一定的幫助。
第2篇：淺析心理學(xué)和體育教學(xué)的互促作用
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化課知識(shí)教學(xué)的同時(shí)不能忽視對(duì)學(xué)生強(qiáng)健體質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)?1世紀(jì)對(duì)人才的要求不僅僅是知識(shí)層面、技能層面，更對(duì)人才的身體素質(zhì)提出了更高的要求。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)將心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)運(yùn)用，可以提高體育教學(xué)的科學(xué)性和有效性，并有助于老師及時(shí)、準(zhǔn)確、全面掌握學(xué)生的心理變化情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的心理水平進(jìn)行對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)，并在體育教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，最終達(dá)到互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的效果，這對(duì)于提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理水平具有明顯而積極的作用。
1.心理學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用
在長期的教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)除了要遵循教育學(xué)的基本規(guī)律以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律以外，還要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展水平有機(jī)融入心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這樣一來，不僅可以促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)有助于老師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平以及心理狀態(tài)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，在提高學(xué)生知識(shí)水平的各項(xiàng)技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的心理完成健康發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。心理學(xué)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先是溝通師生之間的感情。要保證課堂教學(xué)氛圍、保證學(xué)生積極融入到教學(xué)活動(dòng)中來，師生之間就要形成一種互相信任、互相理解的感情紐帶，在這種感情的關(guān)照下，老師才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。此外老師對(duì)每位學(xué)生的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響，課堂上老師的一句鼓勵(lì)的話或者眼神，這對(duì)于學(xué)生自信心以及學(xué)習(xí)積極性的促進(jìn)作用是難以估計(jì)的，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生健康心理的形成也具有重要的意義。最后心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有直接影響，忽視學(xué)生的心理發(fā)展水平、未能根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)的各種課堂內(nèi)容往往難以取得學(xué)生的共鳴，當(dāng)然也就無法取得良好的教學(xué)效果。
2.心理學(xué)在體育教學(xué)中應(yīng)用
2.1在體育教學(xué)中引進(jìn)競爭機(jī)制
在體育教學(xué)過程中積極引進(jìn)競爭機(jī)制，是有效開展體育教學(xué)的一項(xiàng)措施。針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，體育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該不僅僅局限于運(yùn)動(dòng)技能的掌握和訓(xùn)練，還要在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的競賽活動(dòng)，這樣不僅可以滿足學(xué)生的心理需求，還可以有效激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)的熱情和積極性，有助于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展。根據(jù)學(xué)生的心理水平和運(yùn)動(dòng)機(jī)能進(jìn)而開展不同運(yùn)動(dòng)層次的競賽活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生可以進(jìn)行簡單的百米賽跑，這種比賽活動(dòng)形式簡單，對(duì)場地的要求不高，同時(shí)可以將班上學(xué)生全部納入到競賽中來。通過百米賽跑，學(xué)生可以訓(xùn)練自身的爆發(fā)力以及競爭意識(shí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)還可以加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到心理發(fā)展與體育發(fā)展的協(xié)調(diào)共進(jìn)。針對(duì)初中生或者高中生可以組織班上學(xué)生進(jìn)行球賽，針對(duì)學(xué)生對(duì)籃球或者足球具有濃厚興趣的特點(diǎn)，將班上學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后引導(dǎo)小組之間進(jìn)行籃球比賽，這個(gè)活動(dòng)不僅可以大力激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，還可以激發(fā)學(xué)生的求勝心理，進(jìn)而促使學(xué)生充分發(fā)揮自身潛力，并在比賽活動(dòng)中加深與同學(xué)的合作，這個(gè)過程無疑有助于學(xué)生掌握合作意識(shí)，同時(shí)有助于提升班上學(xué)生之間關(guān)系更進(jìn)一步。針對(duì)大學(xué)生等學(xué)生的體育教學(xué)活動(dòng)，可以組織大型的體育比賽如足球賽，這種比賽需要嚴(yán)密的組織，同時(shí)對(duì)場地的要求較高，通過比賽可以將大學(xué)生吸引到體育教學(xué)活動(dòng)中來，并對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)起到訓(xùn)練作用。
2.2在體育教學(xué)中引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制
心理學(xué)研究顯示對(duì)學(xué)生的激勵(lì)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)家赫洛克通過實(shí)驗(yàn)揭示了表揚(yáng)的語言或者行為可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，進(jìn)而促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)引入激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情無疑具有良好作用。針對(duì)不同年級(jí)不同心理發(fā)展階段的學(xué)生要采用不同的激勵(lì)方式，從而滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要。一般來講，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)以口頭表揚(yáng)為主，這種方式在世界訓(xùn)練中容易操作，同時(shí)具有高度的針對(duì)性，可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)。體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自身運(yùn)動(dòng)神經(jīng)和全身肌肉，這個(gè)過程中學(xué)生的主觀精神狀態(tài)對(duì)肢體的具體運(yùn)動(dòng)肯定會(huì)產(chǎn)生影響，當(dāng)學(xué)生處于一種興奮、激動(dòng)的狀態(tài)下，那么在參與到具體的運(yùn)動(dòng)過程中無疑會(huì)表現(xiàn)出更好的肢體性能以及協(xié)調(diào)性。相反如果學(xué)生處于一個(gè)低沉、消極的心理狀態(tài)下，那么在進(jìn)行具體的體育活動(dòng)時(shí)往往難以發(fā)揮出應(yīng)有的水平。此外運(yùn)動(dòng)過程也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)起到反作用，在運(yùn)動(dòng)中獲得老師表揚(yáng)，掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技巧會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，不僅有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還可以完善學(xué)生的心理素質(zhì)。
2.3在體育教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理狀態(tài)
在體育教學(xué)中，為了幫助學(xué)生及時(shí)掌握自身的學(xué)習(xí)效果，老師可以運(yùn)用心理學(xué)進(jìn)行反饋，這樣一來，就可以促使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的了解。通過老師的反饋，有助于學(xué)生增加對(duì)相關(guān)知識(shí)技能的掌握，有助于學(xué)生及時(shí)反思自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。需要注意的是老師在進(jìn)行反饋的過程中要掌握好反饋信息的清晰度，對(duì)學(xué)生的反饋語言不僅要做到簡潔清晰，還要保證信息內(nèi)容的清晰。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上老師對(duì)于學(xué)生的具體動(dòng)作往往評(píng)價(jià)為簡單的“好”、“可以”或者“不可以”，這些信息對(duì)學(xué)生而言很顯然不具有足夠的清晰度，學(xué)生通過這些反饋信息無法判斷自己的動(dòng)作到底好在哪里或者不好在哪里，因此學(xué)生無法進(jìn)一步對(duì)自身的動(dòng)作進(jìn)行提高或者優(yōu)化，在下一次進(jìn)行體育訓(xùn)練的過程中依然無法達(dá)到一個(gè)更高的水平或者層次。為了改變這種情況，老師在進(jìn)行反饋的時(shí)候要充分保障反饋信息對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確度和清晰度，從而促使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)清晰的了解，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并進(jìn)行改正。此外老師還要注意的一個(gè)問題是控制好反饋信息的數(shù)量，一般來講對(duì)學(xué)生的信息可以分為絕對(duì)信息和相對(duì)信息，絕對(duì)信息指的是老師為班上學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中提供的信息，而相對(duì)信息指的是針對(duì)學(xué)生在練習(xí)完成后進(jìn)行的教學(xué)或者中蘊(yùn)含的信息，相對(duì)信息取決于學(xué)生的訓(xùn)練效果，當(dāng)學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能，那么老師在下一次教學(xué)中就無需進(jìn)行大量的理論教學(xué)了。信息的反饋要符合學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際，同時(shí)參考學(xué)生在體育課堂上的具體表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)控制，既要保證學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)理論完成掌握，同時(shí)還要保證學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的參與度與積極性，避免過度的信息反饋影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。老師在進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)中要將心理學(xué)內(nèi)容和體育訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展水平，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果。
第3篇：心理學(xué)在學(xué)生表揚(yáng)藝術(shù)中的應(yīng)用
心理學(xué)的研究顯示，情感因素很多時(shí)候是增強(qiáng)學(xué)生自信心的關(guān)鍵，自信是一個(gè)人取得成功的必備素質(zhì)。有實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)人的自信心越足，做事情的成功率就越高。自我肯定能夠激發(fā)學(xué)生的智能和潛能，增強(qiáng)學(xué)生的毅力，并保持不怕困難、積極進(jìn)取的精神。但是，學(xué)生的自信心從何而來？有則小故事或許能告訴我們答案：有個(gè)小男孩因?yàn)樯砘技顾杌屹|(zhì)炎、瘸腿等病癥而心灰意冷、寡言少語。有一天其父親拿了幾棵樹苗要他們兄妹幾個(gè)栽種，并許諾誰栽得好就給誰買禮物。這個(gè)小男孩想得到父親的禮物，也同兄妹們?cè)粤藰�。但他并沒有信心將它們養(yǎng)好，因?yàn)樗荒芟裥置脗兡菢与S時(shí)照顧它，因而也沒有精心去照顧它。令人意外的是，幾天后他栽種的那株樹苗長得十分旺盛。父親如約給他買了他心愛的禮物，并對(duì)他說，從他栽的樹來看，他長大后一定能成為一名出色的植物學(xué)家！雖然后來他偶然得知父親私下幫他澆花的秘密，但他逐漸樂觀開朗起來。幾十年后，他沒有成為一名植物學(xué)家，他卻成了美國總統(tǒng)，他的名字叫富蘭克林·羅斯福。
這個(gè)故事告訴我們，學(xué)生的自信心不僅來源于自我認(rèn)知，而且來源于外部的激勵(lì)和表揚(yáng)。可以說，表揚(yáng)的心理需求伴隨整個(gè)人一生的成長。羅斯福的父親正是洞察了羅斯福自卑和自暴自棄的心理，相應(yīng)地采取了表揚(yáng)與激勵(lì)手段，成就了一個(gè)偉人的傳奇人生。教師在教學(xué)和管理中，應(yīng)該善于分析學(xué)生的心理，注重表揚(yáng)的藝術(shù)，方能夠收到良好的效果。
第一，針對(duì)學(xué)生對(duì)正能量表揚(yáng)的心理需求，表揚(yáng)應(yīng)堅(jiān)持適時(shí)性。有道是“良言一句三冬暖”，只要學(xué)生有進(jìn)步、有成就、有正能量的思想和行為，都應(yīng)當(dāng)給予表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師的任務(wù)就是要尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。閃光點(diǎn)不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步，還在于學(xué)生在思想、品德、友情、孝心等方面表現(xiàn)出來的正能量，都是教師實(shí)施表揚(yáng)的關(guān)注點(diǎn)。心理滿足煥發(fā)出來的激情足以促使學(xué)生儲(chǔ)積更多積極向上的自信心，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和生活成長各個(gè)方面都能起到正面的催化作用。適時(shí)性包括經(jīng)常性、及時(shí)性，學(xué)生一旦某些方面取得了成績，心理上就期待被認(rèn)可，這時(shí)候的表揚(yáng)如錦上添花。反之，拖得越久，激情消退，作用也會(huì)衰減。另外發(fā)散思維，表揚(yáng)還可不局限于本人，如果當(dāng)家長、親屬在場時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)家長教育孩子有方，這種能夠給家長、家庭帶來榮耀而形成的內(nèi)驅(qū)力萬萬不可小視。
第二，針對(duì)學(xué)生心理需求的層次區(qū)別，表揚(yáng)應(yīng)該講求差異性。這種差異性就在于要摸清個(gè)體學(xué)生不同的心理需求。學(xué)生成績的好壞、智力的高低、家境的貧富，乃至身材胖瘦和容貌美丑都會(huì)產(chǎn)生不同層次的心理需求。因此，教師應(yīng)該觀察、掌握學(xué)生的這些個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行表揚(yáng)，不能平平淡淡、一概而論。如成績經(jīng)常差一、二分就是滿分而本次考試得了滿分的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)大力表揚(yáng)，利于學(xué)生今后改掉粗心的毛病。但對(duì)于學(xué)困生，一、二分的進(jìn)步不宜同等進(jìn)行表揚(yáng)，弄不好還會(huì)招致其他同學(xué)的譏諷，使其無地自容。但如果學(xué)困生總分不高，而名次有較大提升，則可以側(cè)重在進(jìn)步方面給予大力表揚(yáng)，以增強(qiáng)其自信心。
第三，針對(duì)學(xué)生與生俱來的平等、公平的心理需求，表揚(yáng)應(yīng)堅(jiān)持公正性。學(xué)生追求平等、公平，是希望自己獲得社會(huì)的認(rèn)同，受到社會(huì)同樣的關(guān)注，有享受同樣待遇的權(quán)利。在這種心理預(yù)期下，教師的表揚(yáng)就要把握分寸，特別注意公正性。同為一件事，教師表揚(yáng)了甲同學(xué)，但不表揚(yáng)乙同學(xué)，或者大肆表揚(yáng)甲同學(xué)，而對(duì)乙同學(xué)的表揚(yáng)只是蜻蜓點(diǎn)水，乙同學(xué)的心理感受可想而知。另外，還要注意表揚(yáng)的頻率，如果將表揚(yáng)始終集中在少部分學(xué)生身上，“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，讓學(xué)生感覺到教師有親疏厚薄之分，其他學(xué)生就會(huì)逐漸產(chǎn)生心理抵觸，教學(xué)和管理效果就會(huì)大打折扣。
第四，針對(duì)學(xué)生的心理承受力，表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)注重策略性。我們說表揚(yáng)是一劑良藥，但必須辨“癥”施治，不能濫用。學(xué)生的心理承受能力有強(qiáng)弱之分，有的學(xué)生內(nèi)心脆弱敏感，有的內(nèi)心強(qiáng)大，寵辱不驚。心理敏感者對(duì)于突如其來的表揚(yáng)猝不及防，辨別不了好壞真?zhèn)�，即使是真誠的表揚(yáng)，他也會(huì)誤以為是嘲弄譏諷，接受不了。因此，教師要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，表揚(yáng)也要審慎、講求策略，做到循循善誘，潤物細(xì)無聲，才能真正起到表揚(yáng)激勵(lì)的作用。反之，那些經(jīng)常受表揚(yáng)、成績優(yōu)異的學(xué)生，可能患“表揚(yáng)疲勞癥”，有“耐藥性”，一旦沒有了表揚(yáng)，他們的情緒有可能一落千丈，再遇上挫折，有可能走上極端。所以，作為優(yōu)秀的教育工作者，表揚(yáng)手段一定要講求策略，不能濫用，否則效果會(huì)適得其反。
總之，將心理學(xué)廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育的表揚(yáng)藝術(shù)中，是廣大教師應(yīng)該重視和需格外關(guān)注的課題，運(yùn)用得得心應(yīng)手就會(huì)收到事半功倍的效果。
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