高職院校新生心理健康狀況研究論文
摘要：目的了解當(dāng)前高職院校大學(xué)新生的心理健康狀況，探討如何開(kāi)展相應(yīng)的心理健康教育活動(dòng)。方法采用整群抽樣的方法，對(duì)全校2107名學(xué)生應(yīng)用SCL-90量表施測(cè)。結(jié)果新生SCL-90量表得分高于一般人群;不同排行的學(xué)生得分不同，在恐怖因子上，四種排行的學(xué)生存在顯著差異(P<0.05);生源地因素上，農(nóng)村生源與城市生源之間在多個(gè)因子上存在顯著差異(P<0.05)，如強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)總均分以及陽(yáng)性項(xiàng)目均分等;貧困生在強(qiáng)迫、恐怖以及陽(yáng)性項(xiàng)目均分得分上顯著高于一般群體大學(xué)生(P<0.05)。結(jié)論學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，需通過(guò)有效措施加強(qiáng)。
關(guān)鍵詞：心理健康畢業(yè)論文
高職院校作為技能性人才培養(yǎng)的主力軍[1]，并且是高等教育的重要組成部分，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著不可替代的作用，其服務(wù)對(duì)象的心理健康關(guān)乎到學(xué)校的成長(zhǎng)發(fā)展，也是社會(huì)素質(zhì)的體現(xiàn)。關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，各流派心理學(xué)家有不同的認(rèn)識(shí)，費(fèi)孝通[2]指出：“講究心理健康及社會(huì)功能良好之道,即心理健康”。當(dāng)前社會(huì)心理問(wèn)題頻發(fā)，逐漸趨于年輕化、群體化、嚴(yán)重化。了解當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況，探究其影響因素，有助于學(xué)校開(kāi)展對(duì)應(yīng)的心理健康教育，同時(shí)對(duì)學(xué)生自身具有重要意義。當(dāng)前社會(huì)高速發(fā)展，但貧困現(xiàn)象依然存在，研究表明貧困生約占學(xué)生人數(shù)25%左右，貧困生的心理健康也值得關(guān)注。本文主要采取SCL-90量表對(duì)某高職院校(以下簡(jiǎn)稱“我院”)大一新生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，并分析其心理健康狀況的影響因素，探究貧困生心理健康的相關(guān)數(shù)據(jù)。
一、對(duì)象與方法
(一)對(duì)象
選取全校大一新生共計(jì)2146人，共發(fā)放問(wèn)卷2146份，回收問(wèn)卷2107份，回收率為98.2%。剔除其中無(wú)效問(wèn)卷5份，問(wèn)卷有效率為99.7%。其中貧困生為151人，貧困生比例為7.2%(此處貧困生為經(jīng)過(guò)訪談并結(jié)合我校生源地貸款以及輔導(dǎo)員反饋出來(lái)的名單)。
(二)方法
由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的人員統(tǒng)一施測(cè)，并統(tǒng)一指導(dǎo)，集中發(fā)放問(wèn)卷，使用標(biāo)準(zhǔn)化的SCL-90[3]，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)回收，不存在漏選的現(xiàn)象，極大地提高了問(wèn)卷的有效率。該問(wèn)卷主要從從感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等10個(gè)因子分別反映10個(gè)方面的心理情況。每個(gè)項(xiàng)目分為五級(jí)評(píng)分制，從1分到5分，總分超過(guò)160分或單項(xiàng)均分超過(guò)2分就應(yīng)作進(jìn)一步檢查(本文選取單項(xiàng)因子分分析)。
(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)于回收的數(shù)據(jù)采用Excel錄入，并將結(jié)果導(dǎo)入SPSS，采用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法處理數(shù)據(jù)。
二、結(jié)果
(一)當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理狀況
全校學(xué)生在各個(gè)因子上，除了恐怖因子，其他各因子最低分為1分，最高分為4分。與全國(guó)常模[4]對(duì)比，我校學(xué)生在強(qiáng)迫、焦慮、恐怖、精神病性以及總均分上高于全國(guó)常模，其他因子上，我校大學(xué)生與全國(guó)常�；疽恢�，這也折射出大學(xué)生群體的特點(diǎn)。
(二)各因子在家中排行上的差異檢驗(yàn)
如表2所示，在恐怖因子上，四種類型家庭排行存在顯著差異，老大得分高于其他三種類型孩子得分。其他因子在家庭排行上均不存在顯著性差異，但得分上顯示老大得分>中間孩子得分>最小孩子得分>獨(dú)生子得分(個(gè)別因子上可能存在出入)。
(三)各因子在戶口所在地上的差異檢驗(yàn)
如表3所示，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)總均分以及陽(yáng)性項(xiàng)目均分上，城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生之間存在顯著差異(P<0.05)。在敵對(duì)因子上城市學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生，其他因子上均為農(nóng)村學(xué)生顯著高于城市學(xué)生。
(四)各因子在是否貧困上的差異
檢驗(yàn)如表4所示，在強(qiáng)迫和恐怖維度上，貧困生與其他學(xué)生存在顯著差異，并且在總體陽(yáng)性項(xiàng)目均分上也顯著高于一般學(xué)生(P<0.05)。其他維度上，貧困生與一般學(xué)生之間并不存在顯著差異，這啟示我們要重視貧困生與一般學(xué)生的差異。
三、分析討論
大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)會(huì)存在各種不適，主要因?yàn)楦呖己筮^(guò)度放松自我，但進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)壓力依舊很大，而且周圍人際關(guān)系復(fù)雜會(huì)加大新生的壓力;加之有些學(xué)生由于高考失利而自我評(píng)價(jià)降低;再者大學(xué)新生想法單純，未意識(shí)到大學(xué)的重要性;最后在人格上，大學(xué)新生處于轉(zhuǎn)向成年初期的轉(zhuǎn)折，心理上較為敏感，因而在心理健康得分上稍低。再加上他們多數(shù)為獨(dú)生子女，為家中集體保護(hù)的對(duì)象，家人對(duì)孩子要求極高，重壓之下，導(dǎo)致被測(cè)對(duì)象心理狀況堪憂，在強(qiáng)迫癥狀上尤為明顯;快節(jié)奏的生活方式也讓當(dāng)今大學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，在從事一項(xiàng)工作時(shí)更多地是追求結(jié)果，這也從側(cè)面反映了當(dāng)今速食文化對(duì)于大學(xué)生的影響。大學(xué)生在家庭中的出生順序和所處的地位，對(duì)其的性格會(huì)產(chǎn)生重要影響[5]，老大作為家中第一個(gè)孩子，深受家人的疼愛(ài)，但是當(dāng)有更小的孩子出世后，他的家庭地位會(huì)受到威脅，進(jìn)而導(dǎo)致他的恐怖得分偏高。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生與城市地區(qū)學(xué)生在多個(gè)維度上存在顯著差異，一個(gè)可能的原因是，城市地區(qū)大學(xué)生的社會(huì)地位更高。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位主要通過(guò)資產(chǎn)、受教育水平、職業(yè)等關(guān)鍵指標(biāo)來(lái)衡量[6]。外國(guó)有研究表明，個(gè)體的心理健康與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位存在負(fù)相關(guān);國(guó)內(nèi)研究也表明，農(nóng)村地區(qū)的大學(xué)生的心理問(wèn)題會(huì)更多[7-8]。
農(nóng)村地區(qū)的大學(xué)生由于從小生活環(huán)境較為簡(jiǎn)單，在來(lái)到大學(xué)讀書(shū)后，面對(duì)周圍陌生的老師和同學(xué)，人際交往會(huì)更加敏感。貧困生在強(qiáng)迫、恐怖以及陽(yáng)性項(xiàng)目均分上顯著高于一般家庭的學(xué)生，可能是由于貧困生從小生活的環(huán)境較為艱苦，家長(zhǎng)對(duì)孩子心理問(wèn)題的重視及關(guān)愛(ài)不夠，這與前人研究成果不謀而合[9]。與全國(guó)常模相比，貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題更加突出[10]。不同的是，本文研究發(fā)現(xiàn)，貧困生在恐怖這一因子上得分顯著高于非貧困生，恐怖的對(duì)象與人際關(guān)系具有很大的關(guān)系，貧困生由于從小的生活環(huán)境比較差，來(lái)到大都市生活，難免會(huì)產(chǎn)生自卑心理，這也導(dǎo)致了兩者之間的差異，提醒我們?cè)诮酉聛?lái)的教育中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)貧困生的心理健康教育和引導(dǎo)。高校大學(xué)生中存在的各種心理問(wèn)題，需要各方面積極關(guān)注。高校應(yīng)因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)健康發(fā)展。高校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂的先導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確心理健康規(guī)律，掌握心理健康知識(shí)，給予學(xué)生關(guān)懷及關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，提升學(xué)生的心理素質(zhì);中學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的重要階段，應(yīng)把握心理健康發(fā)展的關(guān)鍵期，給予相應(yīng)的教育，以期學(xué)生平穩(wěn)健康發(fā)展;家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)每個(gè)孩子的不同排行進(jìn)行相應(yīng)的教育工作，為學(xué)生個(gè)性心理特征的`形成打下良好基礎(chǔ)。
對(duì)于貧困生，解決其經(jīng)濟(jì)問(wèn)題首當(dāng)其中，加之南京消費(fèi)水平較高，學(xué)校應(yīng)積極探索貧困生的幫扶計(jì)劃，并設(shè)立勤工助學(xué)崗位，通過(guò)這些方式，一方面讓這些學(xué)生獲得報(bào)酬，解決他們一部分經(jīng)濟(jì)壓力，另外一方面通過(guò)這些工作可以鍛煉他們的能力以及綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們的自信心，進(jìn)而提高他們的心理素質(zhì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)公益機(jī)構(gòu)作為社會(huì)的重要力量，也應(yīng)肩負(fù)起引導(dǎo)社會(huì)和諧的責(zé)任，使更多的人投身到貧困生的教育事業(yè)中去。最后作為高校的心理健康工作人員，在工作中發(fā)現(xiàn)需要幫助的學(xué)生應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)并加以引導(dǎo)，用專業(yè)性的視角幫助他們解決好自身面臨的困惑，對(duì)具有相同問(wèn)題的個(gè)人，可以采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式針對(duì)性地解決同一問(wèn)題，提高工作效率。大學(xué)生是個(gè)脆弱的群體，其心理健康是未來(lái)民族素質(zhì)的重要影響因素，因而需要重點(diǎn)關(guān)注這一群體的相關(guān)狀況。同時(shí)，對(duì)貧困生來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)幫助對(duì)他們來(lái)講是非常迫切的，但相比較而言，心理關(guān)懷也必不可少，而且是更重要的方面。所以對(duì)他們不僅要“物質(zhì)扶貧”，更要幫助他們“心理脫貧”。這不僅有利于貧困生的個(gè)人發(fā)展，更有利于和諧校園的建設(shè)，對(duì)社會(huì)的長(zhǎng)治久安也具有重要意義。
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