結(jié)合專業(yè)特色培養(yǎng)中職牧醫(yī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)論文
當(dāng)前在高校擴(kuò)招及就業(yè)制度改革的影響下，就業(yè)方式逐漸朝著多元化方向發(fā)展，更多畢業(yè)生開(kāi)始選擇自主創(chuàng)業(yè)。因?yàn)槭艿叫竽翗I(yè)本身的影響，與其他行業(yè)相比，畜牧業(yè)的投資較小，加上有國(guó)家政策扶持，更適合畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，但是縱觀近年來(lái)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期就業(yè)的比例并不高，可以真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的比例就更低了。所以怎樣提高中職牧醫(yī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，成為目前創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中急需解決的問(wèn)題之一。
1.中職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)需要的素質(zhì)和能力
對(duì)于中職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，需要具備多種素質(zhì)和能力，這些素質(zhì)與能力是保證創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵所在。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)者需要具有良好的心理素質(zhì)，較高的自身修養(yǎng)以及高水平的文化素質(zhì)。中職畢業(yè)生在決定開(kāi)始創(chuàng)業(yè)之初，就要設(shè)計(jì)明確的目標(biāo)，并為之展開(kāi)不懈追求，具備一定程度的治學(xué)能力、觀察判斷能力，獲取和處理信息應(yīng)非常快速，面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)懂得審時(shí)度勢(shì)，進(jìn)行科學(xué)的判斷與分析，同時(shí)還要不斷提高自己的人際交往能力、靈活應(yīng)變能力、表達(dá)能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力以及營(yíng)銷能力等。
2.中職牧醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段我國(guó)牧醫(yī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率比較高，但是從總體上來(lái)看，學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性并不高，因此自主創(chuàng)業(yè)成功的比率也比較低。因此有必要對(duì)當(dāng)前我國(guó)牧醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀展開(kāi)分析，為改善現(xiàn)狀奠定基礎(chǔ)。
2.1創(chuàng)業(yè)教育定位不明確
我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育與其他國(guó)家相比相對(duì)較晚，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育被局限在入學(xué)教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等方面，且這些教學(xué)也不是很深入，僅停留在簡(jiǎn)單的介紹上，因此，大部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解比較少，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性認(rèn)知。牧醫(yī)專業(yè)屬于農(nóng)學(xué)的范疇，因?yàn)槟壳吧鐣?huì)中對(duì)農(nóng)學(xué)存在一定偏見(jiàn)，多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生選擇該專業(yè)目的就是獲得文憑，并沒(méi)有真正想從事與農(nóng)村相關(guān)行業(yè)的念頭，就更不用說(shuō)在該行業(yè)中展開(kāi)創(chuàng)業(yè)了。
2.2課程體系不完善，師資力量薄弱
長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育模式一直在強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的掌握，忽略了對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，沒(méi)有告訴學(xué)生怎樣創(chuàng)業(yè)，教學(xué)過(guò)程中從來(lái)沒(méi)有涉及到怎樣培養(yǎng)企業(yè)家。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中也面臨著資金不足、經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏社會(huì)關(guān)系等問(wèn)題，這些學(xué)生不知道應(yīng)該怎樣在社會(huì)中創(chuàng)業(yè)，不知道怎樣才能創(chuàng)好業(yè)。
2.3創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)欠缺
縱觀當(dāng)前的牧醫(yī)專業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)情況，普遍存在重實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、輕內(nèi)涵建設(shè)的`問(wèn)題，多數(shù)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)都流于形式。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地與設(shè)備建設(shè)薄弱，一些學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)僅通過(guò)課堂中教師的講述及PPT演示來(lái)完成，還有一些動(dòng)物醫(yī)院、寵物醫(yī)院等實(shí)訓(xùn)基地以平臺(tái)建設(shè)為主，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)訓(xùn)的作用并不大，很難為學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，沒(méi)有將重點(diǎn)放在學(xué)生的技能學(xué)習(xí)上，缺少對(duì)學(xué)生吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，很多學(xué)生畢業(yè)以后專業(yè)技能非常差，動(dòng)手能力也不強(qiáng)，很難在社會(huì)中獨(dú)當(dāng)一面，只能利用打工的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的就業(yè)。因此，牧醫(yī)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)不完整、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)流于形式，是目前嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的重要原因。
3.中職牧醫(yī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)路徑
當(dāng)前牧醫(yī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率開(kāi)始成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，怎樣提升牧醫(yī)專業(yè)學(xué)生各方面素質(zhì)，提高其創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)一步拓寬其就業(yè)空間，現(xiàn)在成為牧醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)工作中急需解決的問(wèn)題。
3.1引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)理念
創(chuàng)業(yè)教育不是一蹴而就的，需要從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始展開(kāi)教育，貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)教育中隱含的信念和理想，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生潛在的主體性。因此，中職學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到具體的行動(dòng)中，構(gòu)建多級(jí)的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)體系，成立創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心，不斷強(qiáng)化落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，展開(kāi)以職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)入門教育、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等內(nèi)容為專題的講座，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育理解上實(shí)現(xiàn)傳遍，打破傳統(tǒng)的思維模式，使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃更加明晰，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)業(yè)意識(shí)到創(chuàng)業(yè)行動(dòng)上的積極轉(zhuǎn)變。
3.2提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與水平
應(yīng)該充分重視創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)，經(jīng)常性的組織教師展開(kāi)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，促進(jìn)教師理論水平的提高。同時(shí)，還要積極“走出去”，鼓勵(lì)廣大教師進(jìn)行掛職訓(xùn)練，參與到創(chuàng)辦動(dòng)物醫(yī)院、養(yǎng)殖場(chǎng)等活動(dòng)中，通過(guò)這些實(shí)踐來(lái)豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其深入到社會(huì)實(shí)踐中去，深刻感知社會(huì)需求上的變化，有效把握創(chuàng)業(yè)發(fā)展的主要趨勢(shì)，利用創(chuàng)業(yè)典型發(fā)揮典范作用，并不斷堅(jiān)定學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心。在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中還可以利用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略，從企業(yè)及政府中聘請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)人士來(lái)作為兼職教師，利用他們的親身經(jīng)歷來(lái)培訓(xùn)學(xué)校中的教師，這樣創(chuàng)業(yè)教育才更加具有說(shuō)服力。
3.3為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)
職業(yè)學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的重要場(chǎng)所，應(yīng)該充分重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，對(duì)目前校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行充分利用，利用“師帶徒”的方式展開(kāi)真實(shí)的生產(chǎn)性項(xiàng)目，有效利用創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽、實(shí)習(xí)體驗(yàn)等活動(dòng)，切實(shí)體會(huì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的制定以及相關(guān)細(xì)節(jié)的安排等，拉近學(xué)生和創(chuàng)業(yè)門檻之間的距離。例如，可以充分結(jié)合學(xué)生的興趣，將學(xué)生細(xì)分成不同的研究小組，合理利用獸醫(yī)門診、校內(nèi)養(yǎng)殖場(chǎng)等活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生。
牧醫(yī)專業(yè)的前景非常廣闊，該專業(yè)人才的培養(yǎng)充分迎合了時(shí)代的發(fā)展需要。當(dāng)前中職牧醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，面臨著創(chuàng)業(yè)教育定位不明確、課程體系不完善，師資力量薄弱、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)欠缺等相關(guān)問(wèn)題。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)理念，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與水平，并為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，才能有力的保證學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，培養(yǎng)出一批又一批符合時(shí)代要求的高級(jí)能、高素質(zhì)人才。
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