幼兒園故事教學(xué)的實(shí)施策略論文
摘要：故事教學(xué)是幼兒園教育中的一種重要手段，開展故事教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達(dá)能力、豐富擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面具有積極的促進(jìn)作用，而要真正發(fā)揮這些作用必須采取恰當(dāng)?shù)姆椒�、遵循正確的原則。
關(guān)鍵詞：故事教學(xué)幼兒園品德策略
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，3—6歲是發(fā)展幼兒語言能力的關(guān)鍵期，而嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此，故事作為幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式在幼兒園的語言教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重。同時(shí)，故事還能較好地應(yīng)用于其他各項(xiàng)領(lǐng)域，如社會(huì)、科學(xué)等，能把深?yuàn)W、抽象的人生道理變得淺顯易懂，能將枯燥乏味的科學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，是幼兒園教育的重要手段之一。但是，由于幼兒閱讀能力有限，幼兒園的故事教學(xué)實(shí)質(zhì)上還是以教師講述和幼兒復(fù)述的模式為主。由此可見，如何將故事教學(xué)的教育作用發(fā)揮到最大，關(guān)鍵就是教師如何來講故事與幼兒以何種形式復(fù)述故事。在此，筆者就簡(jiǎn)單談?wù)勗谧约旱慕虒W(xué)實(shí)際中，是如何實(shí)施故事教學(xué)的。
一、要講好故事，首先要選好故事
在兒童故事中，有適合少年閱讀的故事，有適合童年期幼兒讀的故事，還有適合幼兒聽的故事，而在適合幼兒聽的故事里面，又有適合一般欣賞的，還有適合幼兒語言講述的，還有適合幼兒復(fù)述的故事。這就要求教師認(rèn)真的為幼兒選擇好故事。每學(xué)期根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定出教學(xué)計(jì)劃，選好教材。
1.選擇對(duì)幼兒成長(zhǎng)有意義的故事。從思想性方面的要求是要選擇主題明確、單一，具有教育意義的作品。對(duì)幼兒故事的教育性我們要有全面的認(rèn)識(shí)。不能認(rèn)為，為幼兒寫的、講的每一個(gè)故事都必須含有品德教育的內(nèi)容，而應(yīng)認(rèn)識(shí)到凡是一切對(duì)幼兒成長(zhǎng)有益的作品，都應(yīng)視為思想內(nèi)容好、具有教育意義的作品。如《蘿卜回來了》，故事通過小動(dòng)物們互送食物，反映了新時(shí)代人與人之間互相關(guān)心，先人后己的道德風(fēng)尚和美好情感。
2.選擇接近幼兒生活的故事。三歲多的幼兒，各種心理過程帶著明顯的具體形象性，語言對(duì)他們雖然也起著一定的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，但單憑語言來理解事物還是有一定的困難。所以，對(duì)小班幼兒所講的故事，內(nèi)容一定要接近他們的生活，是他們所熟悉的事物形象，使其感到老師講的要像他們所做過的或見過的事情，引起聽故事的興趣。教師還要將故事內(nèi)容講的具體。如講有關(guān)小朋友的事情，就要給小朋友起上名字。
二、教師為講述故事創(chuàng)造良好環(huán)境
為了使幼兒能集中注意，在講述故事前，要?jiǎng)?chuàng)造良好的條件，如環(huán)境應(yīng)安靜、整潔；沒有多余的物品分散幼兒的注意；座位的安排應(yīng)使全體幼兒能清楚的看到教師的表情和動(dòng)作。上課后，教師要先組織幼兒安靜的坐好，穩(wěn)定他們的情緒，集中他們的注意力，要在安靜的氣氛中開始教學(xué)。開始，教師可用有感情的語調(diào)來激發(fā)幼兒聽故事的`興趣和愿望。
在講故事的過程中，教師要以飽滿的情緒，真實(shí)的情感，生動(dòng)而形象的語言，使故事的內(nèi)容能在幼兒的頭腦中呈現(xiàn)出一幅幅圖畫來。為此，教師一方面要盡量運(yùn)用故事的原文講，以保證文學(xué)作品的價(jià)值，另一方面又必須考慮怎樣把書面語言變成口頭語言。在講述時(shí)可對(duì)原文作適當(dāng)?shù)男薷模怪谡Z化。但修改要以不違反作品的原意為原則。
在講述過程中，對(duì)新的詞匯要進(jìn)行必要的解釋。這種解釋應(yīng)簡(jiǎn)短而自然的進(jìn)行，盡量不要打斷故事。
在講故事時(shí)，一般不適合向幼兒提問，特別是那些內(nèi)容豐富的，情節(jié)曲折、緊張的故事，更不適合中間提問，否則會(huì)影響作品的效果。在教師講述結(jié)束后，如還有時(shí)間，可當(dāng)堂提一些問題，檢查一下幼兒掌握故事內(nèi)容的情況，加深他們對(duì)故事內(nèi)容的理解，對(duì)大班后期的幼兒，還可引導(dǎo)他們對(duì)作品進(jìn)行一些評(píng)論。給較小的幼兒講故事時(shí)，要注意照顧他們理解事物的特點(diǎn)。如三四歲的幼兒，主要是靠具體形象，以直觀形式認(rèn)識(shí)事物。教師給他們講故事時(shí)，應(yīng)講得具體，可用一些擬聲動(dòng)作，圖片、直觀教具幫助他們對(duì)故事內(nèi)容的理解。
三、講故事過程中，輔之以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)
1.用于教師講述故事。如果教師能邊講述邊用手勢(shì)表演故事內(nèi)容，使幼兒受到聽覺和視覺的雙重刺激，那么必然會(huì)使講述更具吸引力。例如第一遍講《金雞冠的公雞》時(shí)，教師左手做公雞狀，右手做狐貍狀，邊講邊演，幼兒興趣倍增，聽得非常專注。一些幼兒還情不自禁地學(xué)做手勢(shì)，學(xué)講故事，提高了幼兒聽和學(xué)的積極性。
2.用于幼兒復(fù)述故事。以往復(fù)述故事的做法較單一，難以調(diào)動(dòng)幼兒反復(fù)講述的積極性，而加入手勢(shì)能有效地提高幼兒復(fù)述的積極性，有助于他們對(duì)故事的記憶。例如：師生合作復(fù)述故事時(shí)，教師有時(shí)可與一個(gè)或幾個(gè)幼兒運(yùn)用手勢(shì)合作進(jìn)行復(fù)述。教師的參與不僅能明顯提高幼兒復(fù)述的積極性，而且便于對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。
3.用于幼兒創(chuàng)編故事。創(chuàng)編時(shí)運(yùn)用手勢(shì)不是輔助現(xiàn)成的故事講述，而是讓幼兒對(duì)手勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)造性的想象和表達(dá)。例如，教師單手握拳，讓幼兒想象這個(gè)手勢(shì)像什么。經(jīng)過幼兒的大膽想象，便有了豐富多彩的答案。如石頭、面包、錘子、西瓜等。有時(shí)教師還可以做一連串的手勢(shì)，讓幼兒對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)造性想象，并據(jù)此講出小故事。
四、善于引導(dǎo)幼兒復(fù)述一個(gè)好故事
復(fù)述是教師首先教給幼兒的一種講述形式，他是幼兒用富有表現(xiàn)力的口語，對(duì)文學(xué)作品的在現(xiàn)。幼兒復(fù)述故事不是機(jī)械的死記硬背，而是在對(duì)作品正確理解的基礎(chǔ)上自然的講述。他既要基本上按照作品的原文講，但又不要求過死；可以按照自己的理解，用比較自然的口語去講述。復(fù)述前首先應(yīng)選好適合幼兒復(fù)述的教材。給幼兒講的故事中，不是每個(gè)故事幼兒都能復(fù)述，要求幼兒復(fù)述的故事篇幅比較短小，情節(jié)生動(dòng)并有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、對(duì)話較多的作品。題材應(yīng)為幼兒所熟悉或易于理解，能夠喚起幼兒想象和情感的，如《拔蘿卜》、《三只熊》、《蘿卜回來了》、《小羊和狼》一類作品最適合幼兒復(fù)述。復(fù)述故事課時(shí)，教師開始應(yīng)用生動(dòng)的語言啟發(fā)幼兒復(fù)述的興趣和愿望。在幼兒復(fù)述過程中，教師始終要起主導(dǎo)作用。在復(fù)述較長(zhǎng)作品時(shí)，開始可分段重復(fù)，內(nèi)容熟悉后，再逐漸過渡到由一人復(fù)述整個(gè)故事。除每個(gè)幼兒復(fù)述后要有簡(jiǎn)單的評(píng)議外，課結(jié)束時(shí)，還應(yīng)對(duì)幼兒的復(fù)述有總的評(píng)價(jià)，以啟發(fā)幼兒復(fù)述的興趣和提高復(fù)述的質(zhì)量。
總之，在幼兒園開展故事教學(xué)活動(dòng)，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，計(jì)幼兒通過體驗(yàn)、參與，生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
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