“互聯網+小學漢語拼音”教學策略解讀論文
小學一年級新生進入語文課堂的首個學習任務是學習漢語拼音。從韻母、聲母、聲調到整體認讀音節，這是一個循序漸進、溫故知新、螺旋上升的學習過程。如今，互聯網已經普及，“互聯網+”背景下教育生態的新變化提醒教師要利用互聯網的創新成果助力教學質量的提升。因此，如何最大限度地利用學生的家庭生活和課余時間結合互聯網工具高效學習拼音，是語文教師需要思考的問題，也是本文討論的重點。
一、漢語拼音教學的新課標要求和新教材設計的特點
《義務教育語文課程標準( 2011 年版) 》( 以下簡稱《標準》) 指出，“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，是一門綜合性、實踐性的課程”。《標準》對第一學段識字與寫字的學習目標提出了明確的要求: 學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節; 能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節; 認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。這是《標準》對學生學習漢語拼音的共性要求。在結合新時代發展特點的前提下，《標準》在第三部分實施建議中也提到: 教師應認真鉆研教材、正確理解和把握教材內容，創造性地使用教材，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，擴寬學生的學習空間。因此，教師和學生都應該將網絡工具運用到學習中，教師要指導學生在課余時間利用網絡工具學習拼音，這是基于《標準》的要求提出的，也是教師自我學習的重要組成部分，是學生提高學習效率的重要方法。
2016 年新版一年級語文教材準確把握兒童身心發展特點，提倡學生在玩中學，在游戲活動中學習。要求教師避免簡單枯燥的機械訓練，設計靈活多樣的活動，引導學生在真實的生活情境中學習和運用語文; 盡量為學生提供展示交流的機會，改變學生被動接受知識的學習方式，讓他們在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，不斷激發學習動力，真正成為學習的主人。此外，新教材摒棄了舊版教材孤立學習拼音的思路，把拼音、圖畫、閱讀、說話有機地結合起來。新教材的每一課都用圖畫引出要學習的拼音字母，教師可結合生活實際讓學生記住發音，通過圖畫反復朗讀音節。然后，在學生鞏固發音以后再朗讀課文( 簡短有趣的詩歌、兒歌等) 。最后，讓學生用自己的話復述圖畫中的內容。
《標準》和新教材的設計理念給教師的啟示:傳統的拼音教學被“活化”，教學策略要與時俱進，除了在課堂上利用各種游戲、活動提高拼音教學的趣味性和有效性以外，還應該重視“利用學校、家庭、社區的教育資源，努力探索網絡環境下的新的教學方式”。教師在課堂上采用“老師范讀學生跟讀”的模仿教學方式，明顯已經不能滿足新時代的學習需求。互聯網技術的日趨發展，驅使教師探索新的教學方法，教師要充分利用家庭、網絡等推進拼音教學。
二、拼音教學的現狀
在實際教學中，很多語文教師已經意識到單一的機械的“老師范讀學生跟讀”的教學方式是陳舊的，因此，許多教師積極探索，嘗試了靈活、生動、有趣的，能激發學生學習拼音興趣的教學策略。1.編寫兒歌、繞口令。這些用拼音編寫的兒歌、繞口令淺顯易懂，適合兒童的語言特點，學生更容易記憶。
2.利用插圖帶發音。插圖色彩鮮艷、圖文并茂、直觀形象，有利于訓練學生的觀察能力、思維能力、表達能力。3.游戲競賽激勵教學。低年級學生的競爭和好勝意識比較強，游戲分組競賽能讓學生在緊張的氛圍中精神高度集中，有利于新內容的學習和鞏固。
拼音是學好漢語的工具，是漢語語音的基礎，如果學生在課后得不到正確的指導和有效的鞏固訓練，僅僅依靠有限的課堂時間，是很難提高、鞏固的。因此，教師要重視課后拼音教學，充分利用學生的課后家庭作業，讓學生運用現代網絡工具加強拼音學習。
三、“互聯網+小學漢語拼音”教學策略
( 一) 借助互聯網，讓拼音教學生態轉向開放融合
創新的課程在新時代“互聯網+”的影響下，充分發揮了互聯網的支撐作用，因此，教師要營造“開放融合的學習生態”，讓學生的學習與生活緊密聯系起來，在開放的學習環境中培養學生適應時代的能力，在實踐中提升學生的語文素養。在互聯網時代，教師應該探索網絡環境下新的教學方式，這為教師教學策略的研究提供了方向: 拼音教學是語言教學，而語言學習絕不僅僅存在于課堂上，更在于平時的積累，在于在生活中學習。教師了解學生課后在語言發音等方面的情況，有利于教師全面考查和評價學生的拼音學習，有利于語言的長期發展。因此，為學生創設一個在校外也能隨時隨地練習、鞏固語言的平臺，是筆者最初的想法。
( 二) 融合互聯網技術，讓拼音學習更加泛在化和移動化
現代互聯網技術運用在課堂教學中和課外學習中，讓學生的學習更加生動、有趣，具有移動性、隨時性。互聯網學習的優勢: 可以把課堂學習和課外學習結合起來，學生可以利用拼音學習軟件、視頻豐富學習體驗; 課堂內外，教師與學生、學生與家長可以隨時互動，共同學習。
初入小學的學生的認知特點是: 憑借具體形象的材料進行認知。他們學習的依賴性和隨意性強。筆者任教的'是跨越式教學試驗班，根據筆者的觀察，如果課堂上仍然采用傳統的孤立的教學方式，單純地教學生漢語拼音，把聲母、韻母、整體認讀音節當作一種語言輔助的符號進行教學，忽視拼音教學和語言運用的有機結合，就會把原本有血有肉、形象生動的語言教學變成枯燥乏味、死記硬背的機械教條，其教學效果也不會好。于是，筆者結合《標準》的精神和新教材的理念把漢語拼音教學和漢語言的運用緊密結合起來，把漢語拼音教學和組詞、造句、兒歌、字謎、順口溜結合起來。
在“互聯網+”的網絡環境下，教學中的師生互動不再流于形式，教師應該利用互聯網突破課堂上的時空限制。放學以后，教師不在學生身邊，也不知道學生在家朗讀或者背誦的情況。教師為了了解學生在家的學習情況，往往請家長配合，讓學生在家里聽光盤并跟讀，家長從旁監督。但是，很多家長的監督通常只能達到“是否完成作業”的層面，達不到判斷“作業質量高低”的水平。這種狀況需要改變，尤其是在移動互聯網和各種數字終端興起的現今社會，教師要充分利用網絡平臺，指導學生進行課外學習，隨時隨地了解學生的課外學習情況。如扣 群就是一個極佳的展示平臺。利用扣 語音功能中的錄音功能，就能很好地解決校外不能得到高質量的拼音復習這個難題。讓各種信息平臺成為“家長學生時時能共學，師生處處能互動”的新學習形態。
( 三) 運用移動平臺，滿足個性化學習需求
首先，在“互聯網+漢語拼音教學”中，教師要主動探尋學生的需求，尊重和發揮學生的創造精神。
進入21 世紀以來，互聯網發展迅速，如今，人們普遍使用扣、微信等網絡通信工具。扣 語音有變聲、對講和錄音三大功能，其中，錄音功能是本文要講述的主要形式。扣 學生熟知且常用的聊天工具，并且深受學生的歡迎。學生沒有想過可以用自己喜歡的聊天工具來做作業，懷著這樣的好奇心，他們做作業的動力十足。在扣 朗讀、發送、收聽的過程中，形成了自我展示、公平競爭的氛圍。據筆者觀察，有的學生平時在課堂上缺乏自信、很少舉手發言、說話聲音很小，但是他們在扣 平臺上，能響亮、大方地朗讀，由此可見扣 是他們鍛煉發音的平臺，也是提高自信的平臺。通過扣 平臺學習，學生在收聽其他同學的錄音時，看到教師表揚了優秀的學生，他們會產生暗自比賽的意識，因此，扣 錄音能在無形的公平競爭中促使每一位學生進步。教師要利用網絡通信工具促進拼音教學，教師可以朗讀作業，讓學生在家朗讀，并用扣 錄音功能將自己的朗讀發給教師，教師及時收聽、評價、反饋，學生可以馬上糾正并再次錄音、發送。這樣，經過反復實踐，學生可以糾正發音、準確認讀。這一教學方法的具體操作如下: 首先，家長登錄扣賬號，讓學生用家長的手機或者電腦( 用電腦需配備麥克風) 在班級家長群中錄音。然后，打開班級扣 群，點擊語音功能中的錄音，學生朗讀當天要復習的拼音音節、課文等，將朗讀錄下來，如果學生和家長認為錄音無錯誤并滿意，可以點擊發送，如果有錯誤或者不滿意可以取消，重新錄音、發送。最后，教師用手機或者電腦隨時收聽學生的作業，及時作出評價和反饋。
在教學中筆者發現: 學生的自我評價依賴教師，他們容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點; 學生善于評價他人，不善于客觀地評價自己。因此，每天放學后，筆者會要求學生把當天的錄音作業發送到扣 群，筆者會逐一收聽，并進行有效、積極的評價。對于優秀的錄音作業，筆者會在扣群@ 學生家長，目的有兩個: 一是作為表揚，贊揚家長的全力協助和學生的認真態度; 二是讓其他學生和家長收聽這些優秀作業，在群中形成互相學習、取長補短的學習氛圍，讓學生形成良好的學習習慣。另外，對于需要改進的錄音作業，筆者一般會和家長在扣 上私聊，一對一地給學生提出糾音建議，這樣，不僅可以鼓勵學生還可以有針對性地指導學生。
經過一個學期的錄音作業指導，筆者平均每天晚上花兩個小時，聽35 個學生的錄音作業，對個別需要指導的進行一對一指導。這項工作無疑給筆者增加了負擔，但是，筆者認為拼音是語文學習的基礎，如果經過教師的努力學生能夠打好拼音基礎，一切付出都是值得的。其實，如果學生學好了拼音，對語文學習產生了濃厚的興趣和信心，他們就會自覺學習，從這個層面上來講，這是為教師減輕了教學負擔。筆者堅持使用扣 錄音教學策略，學完拼音了，筆者就繼續讓學生錄課文，學生、家長也日復一日地堅持了一個學期。實踐證明，學生很樂意做這樣的家庭作業，他們表現積極，提高了學習的熱情和興趣，在堅持中取得了較大的成績。
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