古詩教學我見論文

時間：2021-06-12 15:58:01 論文我要投稿

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　　隨意翻開小學語文教材便可以發(fā)現(xiàn)古詩是必不可少的重要內容，這些古詩多是千古傳誦的名家名篇，既非常適合小學生閱讀，又具有很高的審美價值。所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，學習古詩的作用可見一斑。教師是小學生學習古詩的引導者，怎樣才能讓學生更容易理解詩意，提高學習古詩的自學能力，這就要求教師在教法上要根據(jù)學生的不同特點，靈活有效地授課。現(xiàn)在我想談談在多年實踐中積累的一些經(jīng)驗和方法。

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　　一、激發(fā)興趣，讓學生樂學

　　教育學家蘇霍姆林斯基說過，要確立自己課程的吸引力，必須善于激發(fā)學生的學習興趣。每一節(jié)課的內容，學生都懷著好奇和期待的心理渴望著，如果教師能抓住學生這一特殊心理精心設計導入課題，能使學生覺得教師講課“有味”，古詩的內容“有意思”，就會激發(fā)起學生強烈的求知欲。因此課前激趣很重要。在學習《靜夜思》時，我在黑板上畫一個圓圓的月亮，邊畫邊要求學生回憶與月亮有關的故事傳說和詩句，然后再啟發(fā)學生根據(jù)自己已有的知識思考古代詩人們常常借月亮表達怎樣的情感，《靜夜思》這首詩又會借月亮表達怎樣的情感。如此激趣，一石激起千層浪，學生興趣盎然。

　　二、注意培養(yǎng)學生自學能力

　　俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，可見培養(yǎng)學生自學方法是非常重要的。可先讓學生預習，初步感知詩歌大意和感情基調。古詩語言精煉、含蓄、優(yōu)美，首先讓學生抓住重點字詞，借助課文中的注釋或，讀準字音，了解字義，從而理解詩句的意思。課上，組織學生交流預習的情況，試著講一講古詩的意思，把自己不懂的地方提出來，大家討論，老師幫助學生理解。“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年。”是唐代詩人杜甫的作品。在教學時，我首先讓學生試讀、質疑。讀后，學生提出：生字“逾”應讀什么音？我就立即引導他們借助字典認識生字。于是，學生采用部首查字法查出“逾”。為加強學生對“逾”的理解和記憶，又進一步引導：“逾”字與我們已經(jīng)學過的哪個字讀音相同、字形相近、意思相通？學生借助字典比較與“愉”讀音相同，和“愈”的意思相通，是“更加”的意思。把“逾”放在“江碧鳥逾白”中，又如何理解這句詩的意思呢？通過朗讀思考，有同學回答出：這句詩的大意是：碧綠的江上飛翔著白色的小鳥。碧綠的江水更加襯托出鳥兒的潔白。肌睜中“欲”是“將要”？還是“好像”的意思。到底該取哪種意思呢？聯(lián)系詩句，引導學生討論后，某生回答：盛開的花兒好像燃燒的火焰一樣紅。“花欲燃”中的“欲”是“好像”的意思。這樣學生就初步了解古詩的內容了。

　　三、重視指導朗讀

　　小學語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上，朗讀既是加深學生對詩意理解的'一種手段，又是檢查學生對詩句理解深淺的一種方法。讀的方式多種多樣，教師可以采取范讀，學生領讀，學生講讀，指名朗讀，或小組讀等形式，先讓學生大聲朗讀，先是“不求甚解”地讀通讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟，當學生領悟到古詩的意思時，學生自然就會入情入境地有感情朗讀，進入詩歌中的角色。獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩的思想感情。在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。

　　四、啟發(fā)想象領悟古詩的意境美

　　詩不同于小說，它不可能像小說那樣，按照生活矛盾發(fā)展的過程鋪敘開去。詩人是從這一過程中截取幾個最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創(chuàng)設出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境。小學生生活閱歷少，這就要求教師啟發(fā)學生展開豐富的想象，去領悟詩的意境美。

　　如《尋隱者不遇》一詩語言相當精煉。尋隱者來去過程，與童子會晤時的問話一字末提，童子答問很少，但詩人僅摘三句，答問不多，但寓意深刻。在教學中我首先指導學生弄清大概意思和人物，引導學生展開想象：“詩人在松樹下問些什么，詩中有沒有寫？”“假如你是書童，你會怎么回答？”然后讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，對這些問話一一作答，并讓學生分角色當堂進行對話表演。在表演中學生思維活躍，想象豐富，對答如流，還伴有生動、有趣的語言表演，把《尋隱者不遇》中的尋訪場面生動地再現(xiàn)出來了，初步領悟到詩的意境。

　　五、講究品味、積累語言，培養(yǎng)語感。

　　古詩的語言精確、凝煉。每首古詩的字數(shù)有限因而詩人十分講究用詞的精當確切，凝煉含蓄，有時一字一詞，包含極豐富的內容。如李白的《望天門山》：“天門終斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”詩寫天門山附近長江的雄偉景色，以簡潔的畫面，表現(xiàn)長江的磅礴水勢及天門山夾江對峙的險要，其中“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”這一句中的“出”和“來”化靜為動，惟妙惟肖地表現(xiàn)出地勢的險要，給人以動態(tài)美。

　　祖國文化淵遠流長，古詩在我國文化史上有著不可替代的地位，作為一名小學教師帶領學生走進古代藝術殿堂吸收民族文化的智慧，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展個性豐富學生的精神世界是我們義不容辭的責任。

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