“互聯網+”教學模式在高職英語教學的應用論文
摘要：網絡時代的到來, 社會對人才的要求越來越高, 英語作為一種國際性語言, 能否熟練的運用已經成為提升社會競爭力的重要因素。網絡環境的發展, 社會將給高職畢業生提供更多的外企就業機會, 因此具有較高的英語閱讀能力是應對快速發展的信息時代人才培養的基本需求, 通過對高職院校的學生進行英語技能訓練是提高高職人才培養素質的重要環節。結合高職英語的教學目標, 提出提高高職英語教學水平, 著重訓練高職學生的英語閱讀水平和語言應用水平。通過以學生為中心, 設立課堂內容、制定教學課件, 闡述建構教學理論的學習觀和學生觀, 從實際應用上提高高職英語語言技能的訓練和實際應用能力, 就顯得尤為重要。本文就根據互聯網+的思想教育如何提高高職英語教學方法展開討論。
關鍵詞：互聯網+; 高職英語教學; 教學課程改革; 全面發展;
在傳統教育課堂中, 學生專業知識的學習需要專業導師大費精力的培養, 效果卻不盡如人意。而互聯網+模式卻能讓學生在課堂上發生很快的轉變, 成為一個積極主動、有創新意識的學習者。探究在互聯網+模式下高職英語課堂教學改革, 讓學生在學習外語的過程中, 提高學習效率和效果。
1. 互聯網+理念下對英語課堂滲透的重要性
高職英語教學是我國高等教育階段的公共基礎課程, 作為高等教育改革的先行者和基奠者。高職英語課堂質量對其他學科學習都有一定的影響。所以高職英語課程已經成為新時代高職生, 在學好專業知識, 提升國際化視野和自身競爭力的關鍵, 所以將英語學習進行改革勢在必行。翻轉課堂通過學生在課下時間通過視頻學習自主學習新的課程, 實現信息傳遞, 學生根據在線自主完成在線測試, 對新知識進行內化, 正好符合互聯網+對學習者自主承擔學習責任, 解決學習問題的標準。互聯網+教學中要求學生諸多能力的培養如自主學習能力、批判性思維能力、領導能力、團隊協作能力等, 這些能力的培養順應了改革趨勢, 又實現了教育改革的目標, 提高了英語學習質量。
2. 在高職英語教學中引入互聯網+的優勢
2.1 不受時間、地點限制, 接受先進的課程學習
隨著時代的發展, 各種短視頻的出現, 互聯網視頻教學時間短、內容覆蓋面高、不受時間和地點的限制的優勢, 成功的躋身于高職教學課程中去。網絡時代的發展, 互聯網+資源也在網上傳播, 學生獲取知識的途徑變得越來越多, 這就極大的方便了學生學習。教師在教學過程中, 可以通過網上先進的資源, 提高自身的教學素質, 把互聯網+資源融入到日常的教學過程中去, 教學內容擺脫以往受教材限制的情況, 讓學生能夠足不出戶體驗到最新型的英語課程, 形成教學與國際相接軌趨勢, 為社會培養實用性的復合人才。在教學中引入新的教學模式, 利用互聯網技術和信息科技, 發展英語教學的新模式, 從而達到提高教學效率的結果。
2.2 改變以往的教學模式
在高職英語教學中引入互聯網+, 能夠明顯的提高教學質量和教學水平。在教學過程中, 學生遇到一些新穎的教學內容, 在心理接受上難免會產生一種抵觸情緒。所以, 教師在教學過程中引入互聯網+, 通過這種新型的教學手法幫助學生學習新的課程知識回顧以往的知識, 讓學生改變以往的學習情趣, 引發對英語課程的興趣, 融恰課堂氛圍, 為課程的開展提供動力。所以在信息課程教學中, 合理的運用互聯網+資源幫助學生對于知識的理解和把握是非常有必要的。這對一些基礎較為薄弱的學生來說, 可以在課下時間利用互聯網+程資源對課上一些難以理解的知識進行消化, 真正的做到幫助每一個學生, 讓大部分學生能夠跟上教師的教課節奏, 做到不拋棄、不放棄。
2.3 創新教學模式, 轉變教學觀念
互聯網+資源在互聯網上非常多, 教師和學生對于網絡英語教學視頻內容的選擇上可以根據網上課程的點擊量來判斷, 一些點擊量較高的課程, 一般在教學內容和制作上較為精良, 能夠切實地滿足學生的需求, 也可以根據在課程下方的評論區來了解課程內容的優劣。互聯網+資源內容在很大方面受到個人喜好的影響, 所以教師可以通過網上觀看引導學生對課程選擇, 或者是通過自己的理解對網上的視頻進行更正提高, 讓內容跟教學課程相一致。互聯網課程在時間和空間上不受限制, 就增強了學生的自主學習性, 學生的學習效率也會提高。
3. 在互聯網+模式下發展高職英語教學模式
3.1 利用在線資源, 實現翻轉課堂
在信息化技術的傳播和網絡教學平臺的不斷的發展下, 教師開始利用慕課 (MOOC) , 微課等教育平臺, 將教學內容放到網上供學生課下學習使用, 這些資源逐漸形成教學課件等內容。隨后出現了將視頻教學與課堂學習相結合, 力圖最大化的利用在線資源的新方式。通過將基礎知識自測供學生課前自習, 課堂通過各種活動將知識進行內化。隨著移動設備的不斷完善, 學生可以隨時隨地進行英語學習, 教師可以提倡學生將微視頻逐漸變為翻轉教學的主要課外學習材料。翻轉課堂和傳統課堂的區別不僅僅是課堂時間教授和課外練習時間的`空間交換, 其更主要通過在課堂上合理的教學活動, 將知識的輸入變成高職英語和課外學習的輔助獨立自主完成, 把課堂變成用于學術交流和人與人之間交流的輸出場所。
3.2 培養學生交流能力, 將知識系統化輸出
英語學習過程通常是一個由輸入到輸出的過程, “輸出驅動--輸入促成”是語言學習的動力和目標。學生在完成教師布置的產出任務時, 認真的學習輸入才能按照要求完成輸出, 從而使得教育技術的發展成為學生課內外學習英語的可能。所以, 培養學生的對外輸出交流能力是互聯網英語教學的重點培養目標之一。英語的交流能力是否成功取決于多種因素, 首先, 語言學習存在文化上的差異, 學生個體不同也是不可忽視的因素, 一些學生在英語學習上語法基礎雖然良好, 并且具備一定的詞匯量, 但是在交流時卻讓對方感到困惑和不解。這一現象主要是因為文化的不同, 從而在表達上達不到預期效果。所以利用互聯網絡教學培養一個好的外語交流者, 首先是利用網絡課程學習語言環境文化知識, 調整自己的觀點, 讓自身學習達到一個新的水平。學生在英語課程學習過程中利用網絡課程中創建英語場景, 讓學生對角色或者場景設定, 根據網絡課程提供的語言內容, 讓自己站在不同的文化背景立場上去體會另一種文化價值, 從而更好的鍛煉學生的文化交流能力, 培養出能夠走向世界、參與國際競爭的佼佼者。
3.3 培養學生的團隊合作精神
團隊合作精神的培養是互聯網+培養的重要準則, 在網絡英語課堂的影響下, 教師著力培養學生英語學習的靈活性和交流能力以及高層次的思維能力, 為了達成這一目標, 團隊協作就會發揮重要作用。不僅僅是在英語課堂, 包括在其他方面, 盡可能的多加一些集體性合作的教學內容也是非常必要的。高職英語課程應該利用網絡課堂引導學生進行自主學習、協作交流。首先, 教師可以根據教學內容和教學計劃以及學生特點等方面安排學生的學習活動。例如, 可以安排兩個人或者小組之間的合作, 分配學習任務, 成員之間相互協調完成的辦法, 讓學習過程變成一個積極參與和富有創造性的探索過程, 學生一方面可以分享集體的智慧, 將不同的思維發生碰撞激發學生的發散思維, 與此同時, 輕松愉快的學習過程也給學生創造出發揮想象力和創造力的空間。
3.4 實施一體化教學模式
基于互聯網+教學模式, 采取一體化教學模式。在專業英語課堂教學中, 著重培養學生能夠將各學科之間相互支撐, 明確學生的基本能力, 人際交流。把英語基礎知識和個人能力通過課堂教學和諧統一, 將互聯網學習中培養的能力, 通過各級細化的方式表達出來, 讓翻轉課堂英語教育更具有方向性和系統性, 在培養學生的多方面能力上更具有針對性。高職英語課堂教學在教學過程中, 應該將各學科的進行統一協調, 而不是將英語課堂作為一個獨立的個體存在。教師在教學應該運用各個學科的長處, 融入到高職英語課堂教學中去, 積極整合學生多方面的能力, 系統性學習英語知識。讓學生能夠更好地把握學科之間的差異, 做到綜合系統性學習。一體化的英語教學模式, 不僅利于其他學科的學習, 在英語學科在各方面的延伸上也提供了良好的空間, 充分發揮了英語學科的廣泛性, 為學生的英語學習提高注入新的教學題材。
互聯網英語教學課堂作為信息時代全新的教學模式, 通過與微課等教學模式相結合, 給教師教學和學生的學習提供指導方向。互聯網課堂教學, 是英語教學信息化的邁進, 為英語學習提供了新的教學平臺, 為學科以后的發展奠定良好的基礎。但所有能力的培養不是一朝一夕的, 它都具有自身的延續性和慣性, 所以盡可能的在各個學科的學習上研究使用互聯網+教育模式, 在其所能觸及的范圍教學方法模式上進行調整和改革, 讓互聯網+模式能夠在各學科中能夠相互滲透。此外, 互聯網+的教學理念順應了我國教育信息化的改革浪潮, 為當下教育步入信息化注入了新的活力。
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