基于傳播學(xué)的藝體類學(xué)生英語教學(xué)策略探究論文
摘要：從本質(zhì)上來說, 英語教學(xué)也是一種特殊的信息傳播活動。教師是教學(xué)活動的傳播者, 也是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)者、合作者、引導(dǎo)者, 學(xué)生是傳播接受者, 也是學(xué)習(xí)活動的主動者。教師和學(xué)生只有明確自己的角色定位, 在學(xué)習(xí)過程中積極主動履行自己的責(zé)任, 雙方共同努力改善現(xiàn)狀, 才能切實提高藝體類學(xué)生的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：傳播的多重循環(huán)模式; 教師; 藝體類學(xué)生; 反思性教學(xué); 反思性學(xué)習(xí);
一、傳播學(xué)及傳播的多種循環(huán)模式
90年代, 克雷賓多夫 (Klaus Krippendorff) 提出了傳播的多重循環(huán)模式。他的理論框架將行動主體的反思性監(jiān)控和社會實踐的概念引入傳播控制過程, 認(rèn)為人們總是在其認(rèn)知能力的連續(xù)性中控制其理解的, 從接受傳播信息到知識理解的建構(gòu)便在一個反思性的循環(huán)中進(jìn)行。由此, 傳播理論的重心, 從對信息的正確編碼解碼, 轉(zhuǎn)向由主體反思性牽引的動態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[1]。
傳播學(xué)中的多重循環(huán)模式將傳播與反思相結(jié)合, 指出傳播過程是傳播與反思相結(jié)合的循環(huán)過程, 是在傳播主體的反思性的驅(qū)動下進(jìn)行的多維度的動態(tài)過程。在這一過程中, 傳播者和受眾作為傳播過程中的雙主體, 他們的認(rèn)知反思能力在信息傳播過程中起關(guān)鍵作用, 影響到傳播效果的成敗。而英語教學(xué)從本質(zhì)上來說是一種復(fù)雜的信息傳播活動, 所以將該模式中的反思性理念引入藝體類學(xué)生的英語教與學(xué)的實踐中, 把反思性教學(xué)和反思性學(xué)習(xí)同新形勢下的英語教學(xué)目標(biāo)和實踐相結(jié)合, 分析藝體類學(xué)生的英語教學(xué)是師生間的雙向互動反思交流過程, 有助于藝體類學(xué)生英語課程的教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果。
二、教師在教學(xué)傳播實踐中“教”的反思
教師處于課堂教學(xué)傳播活動鏈條的第一個環(huán)節(jié), 是教學(xué)活動的發(fā)起人, 也是教學(xué)內(nèi)容的發(fā)出者。因此, 教師在教學(xué)傳播活動中的反思不僅決定著教學(xué)傳播活動的進(jìn)行與發(fā)展, 也決定著教學(xué)傳播的效果。
(一) 教師角色的反思
傳播學(xué)認(rèn)為, 傳播者總是處于一定的社會位置上, 扮演著一定的社會角色, 并表現(xiàn)出特有的行為模式。教師在教學(xué)中的角色從不同的視角加以審視也會有不同的答案。建構(gòu)主義認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)者、合作者;人本主義認(rèn)為教師既是教學(xué)藝術(shù)家也是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者;批判主義認(rèn)為教師是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展變化的變革者。由此可見, 教師的角色是多維的, 在教學(xué)過程中被賦予的這些不同的角色決定了教學(xué)中不同的教學(xué)行為模式。作為藝體類專業(yè)學(xué)生的英語教師, 要充分了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的不足之處, 有針對性地進(jìn)行特別訓(xùn)練, 促進(jìn)他們更順利地學(xué)習(xí)英語。如大多數(shù)藝體類學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確, 任課教師可在每節(jié)課前進(jìn)行簡單的語音訓(xùn)練讓他們跟讀;在一些口語任務(wù)中他們很想表達(dá)自己的觀點(diǎn)但又難于張口, 這時, 授課教師可選取供他們模仿套用的句型結(jié)構(gòu)讓其進(jìn)行仿說, 為以后的口語交際做準(zhǔn)備。惟其如此, 藝體類教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)者、合作者。同時, 教師也應(yīng)通過小組活動、角色扮演、情景模仿等活動引導(dǎo)學(xué)生體會英語學(xué)習(xí)的樂趣, 提升他們的學(xué)習(xí)興趣。此外, 教師還應(yīng)了解不同專業(yè)及不同階段學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求, 選擇不同的教授方式并給他們提供適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)資源, 引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地不斷提升自己的英語學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平�？傊�, 在教學(xué)中, 教師對自己角色的反思會影響到整個英語課程的教學(xué)設(shè)計及具體教學(xué)過程的實施。因此, 教師只有在教學(xué)實踐中不斷地反思自己承擔(dān)的角色, 才能更清楚地了解自己在教學(xué)中的不足, 也才能做到有的放矢。
(二) 教學(xué)傳播內(nèi)容的反思
傳播內(nèi)容是傳播學(xué)研究的五大要素之一。教師作為教學(xué)傳播內(nèi)容的發(fā)起人, 在課堂傳播中充當(dāng)教學(xué)內(nèi)容傳播源和教學(xué)信息“把關(guān)人”的雙重角色。也就是說, 教師在教學(xué)過程中總是能動地選擇教學(xué)內(nèi)容, 決定內(nèi)容的取舍。因此教師在選取教學(xué)內(nèi)容或補(bǔ)充資料時應(yīng)了解自己所代班級學(xué)生的知識儲備, 了解他們的思維特性、情感態(tài)度等, 根據(jù)他們對相關(guān)知識的掌握情況及認(rèn)知水平選取難度適中的單元或章節(jié)、或補(bǔ)充與所授內(nèi)容難度相關(guān)的資料, 以免因詞匯量過多、信息量過大或難度過大而打消他們的學(xué)習(xí)積極性, 影響他們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時, 藝體類學(xué)生授課內(nèi)容的選擇可以結(jié)合他們的專業(yè)特性, 選取與他們專業(yè)相關(guān)度較高的單元內(nèi)容, 提升他們的學(xué)習(xí)欲望和熱情, 從而推動英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程。對授課內(nèi)容的反思會使教師的教學(xué)目的性更強(qiáng), 更有針對性, 更有成效。
(三) 教學(xué)傳播技巧的反思
傳播技巧是傳播者為達(dá)到某種傳播目的, 在加工信息、制作符碼、傳遞信息的實際過程中所采用的各種策略、戰(zhàn)術(shù)和手段。教學(xué)傳播技巧是教師為實現(xiàn)教學(xué)目的`, 在教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)的實際過程中所采用的各種策略及方法。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié), 藝體類專業(yè)學(xué)生英語課程的教學(xué)“應(yīng)建立在其需要與興趣的基礎(chǔ)上, 并為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯和跨文化交際做準(zhǔn)備;在強(qiáng)調(diào)工具性的同時兼顧人文性;聽說的能力應(yīng)得到加強(qiáng)”[3], 教師應(yīng)以此為目標(biāo), 結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平, 對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、師生互動等整個教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計。在這個環(huán)節(jié), 教師要反思教學(xué)過程中怎樣有點(diǎn)有面、有張有弛地推進(jìn)教學(xué), 以什么樣的教學(xué)策略或方法來講解展示教學(xué)內(nèi)容, 通過組織什么樣的教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容, 或是能更好地培養(yǎng)他們的聽說技能, 課后布置什么樣的任務(wù)能幫助他們鞏固所學(xué)知識, 這些活動或任務(wù)是否能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等。但由于教學(xué)過程是一種動態(tài)的信息傳播過程, 在實際的教學(xué)過程中, 面對不同專業(yè)學(xué)生, 他們的認(rèn)知能力、思維方式不同, 心理需求也不同, 教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況如注意力集中度、課堂參與度及課堂反應(yīng)等隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度, 靈活改變教學(xué)方法, 使他們保持學(xué)習(xí)新鮮感, 樂于接受所學(xué)內(nèi)容。事實上, 教師教學(xué)經(jīng)驗的積累是教學(xué)傳播技巧的源泉, 而教學(xué)傳播技巧的反思能夠使教師靈活地制定教學(xué)策略并選擇合適的教學(xué)方法, 優(yōu)化教學(xué)實踐。
總之, 教師在教學(xué)中的反思是主觀的、有意識的、能動的行為, 并且是在教學(xué)實踐中與學(xué)生互動交流的基礎(chǔ)上不斷提升的一種行為能力。
三、學(xué)生在教學(xué)傳播實踐中“學(xué)”的反思
學(xué)生是教學(xué)信息傳播的“目的地”, 也是決定傳播效果的另一主體因素, 教學(xué)傳播活動不是單向的信息傳遞過程, 而是師生互動交流溝通的行為�？v然教師有千般武藝, 如果學(xué)生不能主觀能動地反思自己的學(xué)習(xí)行為以及與學(xué)習(xí)相關(guān)的因素, 教學(xué)也難以實現(xiàn)預(yù)期的效果。
(一) 學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)的反思
傳播學(xué)認(rèn)為, 受眾的心理現(xiàn)象即他們在接受信息時的態(tài)度和動機(jī)在信息傳播活動中起關(guān)鍵作用。藝體類專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中, 面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)信息, 他們可以被動地去接受, 也可以積極地選擇并主動地奔向這些內(nèi)容, 他們在接受信息時的不同態(tài)度會帶來不同的學(xué)習(xí)效果。在被動的學(xué)習(xí)行為中, 他們往往只是按照教師的要求, 被動應(yīng)付所學(xué)內(nèi)容、死記硬背、機(jī)械地去接受, 學(xué)生屬于刺激—反應(yīng)式的學(xué)習(xí)鏈條中, 而不會主觀能動地去反思所學(xué)內(nèi)容, 在很大程度上抹殺了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果能主觀、能動地反思自己的學(xué)習(xí)行為, 思考自己該做什么、為什么這么做以及如何去做, 有助于他們學(xué)會自己去探究、解決問題, 養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣, 從而理性地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)行為。同時, 傳播學(xué)認(rèn)為, 在信息接受活動中, 受眾的動機(jī)可以分為外加動機(jī)和內(nèi)發(fā)動機(jī)兩種。就信息接受的實質(zhì)來說, 它是以接受者為主體的一種獨(dú)立的積極主動的接受活動, 而不是受外來力量的驅(qū)使、迫不得已的情況下進(jìn)行的活動。因此, 內(nèi)發(fā)動機(jī)的作用應(yīng)該大于外加動機(jī)的作用。內(nèi)發(fā)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力, 對他們的學(xué)習(xí)起積極作用。藝體類學(xué)生應(yīng)該從內(nèi)心意識到英語學(xué)習(xí)的重要性, 明確英語學(xué)習(xí)的目的, 放眼世界, 立足長遠(yuǎn), 確立遠(yuǎn)大的目標(biāo), 才能有助于端正自己的學(xué)習(xí)動機(jī), 并將動機(jī)轉(zhuǎn)化為英語學(xué)習(xí)的持久強(qiáng)大的推動力。此外, 在英語學(xué)習(xí)過程中, 他們也要主動去反思自己是否有飽滿的學(xué)習(xí)熱情、是否有積極的學(xué)習(xí)情緒、是否有足夠的學(xué)習(xí)信心等, 從而分析自己英語學(xué)習(xí)的內(nèi)發(fā)動機(jī)是否強(qiáng)勁, 并能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題, 及時探究, 不斷地調(diào)整或改正自己的一些學(xué)習(xí)行為。所以, 他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)從主觀上決定了英語學(xué)習(xí)的成效。
(二) 學(xué)習(xí)策略的反思
受眾接受信息的策略也會直接或間接地影響到信息傳播的效果。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案或整體策略。[4]學(xué)習(xí)策略在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法的掌握和如何利用學(xué)習(xí)方法來具體調(diào)控學(xué)習(xí)活動兩個方面。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的控制系統(tǒng), 直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的好壞。[5]藝體類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中, 一方面要從宏觀上規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo), 明確自己的學(xué)習(xí)需求, 分析自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并在教師的指引下結(jié)合自身特點(diǎn), 制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃, 分清學(xué)習(xí)主次, 思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以采用的一些方法, 反思并探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。另一方面, 要反思如何將一些學(xué)習(xí)方法結(jié)合具體的英語學(xué)習(xí)環(huán)境加以應(yīng)用, 使英語學(xué)習(xí)更高效。也就是說, 恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是形成較高水平學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)。因此, 學(xué)習(xí)策略的反思會影響學(xué)生對所學(xué)知識的理解及接受度, 學(xué)習(xí)策略的把握關(guān)乎每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成效。
誠然, 在教學(xué)傳播過程中, 傳播主體教師在教學(xué)中“教”的反思和學(xué)生學(xué)習(xí)中“學(xué)”的反思不是彼此孤立、獨(dú)立存在的, 他們是相輔相成、雙向交互的反思交流過程。教師“教”的反思以學(xué)生的需求和認(rèn)知水平為依據(jù), 而學(xué)生“學(xué)”的反思水平在很大層面上依賴于教師的啟發(fā)和指引。兩者的反思都是在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中通過自身的實踐摸索而來的, 是主觀的、有意識的、能動的行為。他們的反思既是對過去教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié), 也是計劃下次教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的依據(jù)。事實上, 在教與學(xué)的實踐中, 除了這些涉及到的主要的反思內(nèi)容外, 需要反思的其他層面還很多, 如教師要站在更高的層面上反思自己的教學(xué)理念、理論修養(yǎng)及科研成果等, 以期更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。學(xué)生也要從更廣闊的層面如英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境、英語與各學(xué)科的聯(lián)系等來反思自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀, 開闊自己的視野, 從而更有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。所以, 在教學(xué)傳播實踐中, 教學(xué)傳播過程是一個整體, 要重視教與學(xué)反思的整體性, 才能提高教與學(xué)反思的有效性, 教與學(xué)的反思是周而復(fù)始、往復(fù)循環(huán)而又不斷上升的過程。
藝體類專業(yè)學(xué)生作為英語教學(xué)中的特殊群體, 對于授課教師而言, 面臨著巨大挑戰(zhàn);對于他們自身而言, 也面臨著嚴(yán)峻考驗。而基于傳播效果的課堂教學(xué)反思, 客觀上反映了課堂教學(xué)傳播活動的規(guī)律, 強(qiáng)調(diào)了傳播主體在教學(xué)傳播中的主觀能動反思性是提高課堂教學(xué)傳播效果的關(guān)鍵因素。為深化藝體類英語教學(xué)改革, 英語教師及學(xué)生必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念的束縛, 主觀、能動地反思自己的教學(xué)及學(xué)習(xí)行為, 從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)及學(xué)習(xí)中各自問題所在, 并針對所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行總結(jié)分析, 在隨后的教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中加以改進(jìn), 之后不斷地進(jìn)行實踐、反思, 再實踐、再反思。正是在這樣的持續(xù)的反思性實踐中, 教師不斷摸索出了適于學(xué)生接受的教學(xué)方法, 學(xué)生也會探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法, 惟其如此, 教師和學(xué)生才能共同成長、共同發(fā)展、共同進(jìn)步。因此, 反思性教學(xué)與反思性學(xué)習(xí)對于藝體類專業(yè)學(xué)生的英語教與學(xué)有重大意義。
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