小學作文研究的論文參考

時間：2021-06-12 14:52:17 論文我要投稿

關于小學作文研究的論文參考

　　小學作文研究篇一：小學作文教學研究文獻綜述

關于小學作文研究的論文參考

　　一、摘要：

　　在幾十年的歷史進程中，我國小學作文教學一直處于改革之中，尤其在改革開放后，其改革更呈現出百花齊放的局面，從教學理念到教學實踐到理論研究，

　　進行了廣泛的、多角度、多層面的改革與創新。這一系列的改革與創新，體現對小學作文教學本質規律的探索，體現了與時俱進的思想，體現了基礎教育工作者求真務實、推陳出新、持之以恒的研究精神，推進了小學語文的整體改革與進步。本文主要從當前對我國中小學作文教學的現狀即存在的問題、教學發展情況、教學方法的研究、國內外教學比較等方面進行綜述，引用和羅列了一些教育研究者的觀點，旨在幫助我國中學語文寫作教學走上正確的教改之路。

　　二、前言：

　　作文教學是一項實踐性極強的“工程”。長期以來，我們似乎在尋求一條能提高作文教學水平的捷徑，很多人在這條路上探索，其中不乏收獲者。

　　本文獻主要從中國知網(CNKI)中獲得資料。在CNKI中，以“小學作文教學”為提名，1979-2011為年限，進行跨庫精確檢索，得到747條結果。其中，在中國期刊全文數據庫中653條結果；在中國優秀碩士學位論文全文數據庫中8條結果；在中國期刊全文數據庫-世紀期刊中86條結果。然后本文選取了部分文獻進行了歸納總結。從眾多的研究成果中，可以理出兩條線索——縱向研究與橫向研究。下面，筆者就從這兩條線索進行文獻綜述。

　　首先是從縱向研究進行綜述

　　三、作文教學存在的問題

　　（一）從教師自身來說

　　首先主要是教師沒有掌握作文教學規律，對習作教學的具體要求不明確，教學中不能按學生的年齡特點和心理特征進行循序漸進的訓練。對作文的要求不切實際，過高，過嚴，教學要求脫離教學實際。一些教師則常常用報刊上文章的標準來要求學生，一味追求文章寫作知識的系統構建，內容要求“有意義”，篇篇要求“新、奇、巧”。這種脫離實際的高標準、嚴要求，只會增加學生們的心理負擔，使學生認為作文高深莫測，一般人難以寫好，挫傷了他們作文的積極性。教學大綱對小學生作文的基本要求只是“文通字順”，“內容健康”。由此可見，盲目拔高要求，使得門檻太高，指導的過細，人為的限制太多，學生入不了門，害怕習作，失去了習作的信心。因而，對作文課不感興趣，作文的能力長進緩慢，自然也就寫不出好文章來。這是其重要的原因之一。【1】

　　其次，教師的作文批改和講評不到位。批改作文是語文寫作教學中的重要一環。一般而言教師也能認識到這一點，但是這其中存在的問題也是不容忽視的。作文教學中我們發現普遍存在著教師批改作文，學生僅看評語的現象。這樣學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是老師的事，養成寫完了事的不良習慣，顯然這從另一個角度說明了教師作文批改中存在的某些錯誤觀念還沒有轉變，沒能很好落實變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，沒有把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。【2】作文講評也是是一門藝術。評講得好，可以使學生從中受益，激發興趣，培養熱情，從而激起更為強烈.的寫作欲望。教師定期對學生積累的素材和練筆的“周記”進行批改講評，鼓勵優秀者，并指出普遍問題，讓學生改正，這樣就可能對學生的寫作有所幫助。【3】某位教師曾說，每次作文本發下來以后,學生最關注的就是分數及評語。我們的標準是,只要學生稍微在語言表達或字跡上有進步,結構或體裁上有創新,都會給打一個大大的“90分”,并在評語中流露出真切的欣賞。同時,我們每次都用一節課的時間進行重點講評,讓學生互相交流,互相鼓勁。【4】

　　再次，教師作文指導出現套路化模式。現在許多語文老師寫作教學都喜歡教方法，美其名曰“方法”，其實都是套路。顯然這是受功利主義思想的驅動，因為這樣學生的作文才能符合某些所謂的要求，才能得高分。于是，寫作指導成了不少教師難于應付于容易對待的“怪胎”。【5】目前的中學語文作文教學過程往往不完整,每一個環節在執行過程中也常流于形式而很難到位。完整的作文教學過程應該是:作前指導——學生習作——作中指導——學生修改——評價賞析五個環節,而在實際教學中,由于種種原因,以上五個環節簡化成了指導——寫作——批改三個環節。即使是這三個環節,落實起來也有難處:指導環節中,老師紙上談兵,說說如何構思立意,提出幾條慣例性的要求和注意事項,難

　　以做到有啟有發。【6】

　　（二）從作為學習主體的學生來說

　　首先，小學生的特點是天真幼稚、好奇心強。他們對新事物較為敏感，且充滿興趣，喜歡幻想和想象，討厭成人化的說教，討厭呆板、枯燥的生活，更討厭老套陳舊的作文題目。題目陳舊、老化，學生就會對所寫的事物無動于衷，缺乏熱情。情不發，故辭不發，自然就很難寫出好的文章。【7】這就要求教師要在習作課的教學中，要特別注意文題的思考與設計。在命題上，切忌呆板、落套，應力求新穎、有趣，帶有感情色彩。

　　其次，學生作文出現千篇一律的現象，培養個人的寫作風格和寫作個性成為作文教學的當務之急。個性化是寫作活動的必然追求，正如古希臘哲學家說的，世界上沒有完全相同的兩片樹葉。在作文活動中，不同學生有不同的思維方式，其語言外殼—寫出來的文字必然是各不相同的。既然我們無法規定學生用相同的方式去思考間題，也就完全沒有必要要求他們思考的結果符合統一的法則。如果想這樣去做的話，只會扼殺學生豐富生動的思維。【8】當前中學生歷史文化知識的貧乏,人文素養的蒼白,已到了令人慘不忍睹的地步。翻開學生的大作、小作,周記、隨筆,但見態度方正,滿紙滿篇的假話、空話、套話,沒有學生個人獨立思考和真情實感的文章。這類文章中,往往為文造情,代社會立論,以共性取代個性,以教條取代思考,沒有坦誠的真我,只有虛空的假我,動輒以“我們”自居,卻缺乏自我的眼光與思考。這種文章僅僅是他人聲音的一種傳聲筒而已。【9】所謂文以載道,個性化的感悟,真摯的情感,深刻的思想,是文章的魅力之所在、價值之所在。所以鼓勵學生形成自己的寫作風格很重要。

　　第三，多數學生缺乏寫作興趣，提高學生的學習興趣是學生寫好作文的關鍵。興趣是最好的老師。陶行知先生認為,學生有了興趣,就肯用全副精神去做事,學與樂密不可分。的確,學生一旦對寫作產生了濃厚的興趣,就會主動鉆研,樂此不疲,甚至可以步入靈感頓生、下筆千言的佳境。學生的生活閱歷淺,接觸面窄,缺乏生活的體驗和素材的積累,寫作時只好搜腸刮肚、無病呻吟甚至憑空想象。【10】

　　四、小學作文教學性質與任務的改革

　　縱觀建國以來所頒布的一個小學語文課程標準暫行標準（修訂草案），五部小學語文教學大綱，一個語文課程標準，我國小學作文教學的性質與任務處于不斷調整的狀態，如1956年提出作文要口頭和書面并重，作文教學“要按從說到寫、從述到作的順序來進行”。1963年提出作文要“記下耳聞目見的事物”，要求學生“會寫一般的記敘文和應用文”。1978年提出學生“看到的聽到的想到的有意義的內容”都可以寫進作文里，提出“作文教學既要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力”，命題作文的“題目要有啟發性，使學生能展開思路；要切合學生的生活實踐，使他們有話可說”，要求“做到思想健康，中心明確，內容具體，條理清楚，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號”。1978年指出“學生生活越豐富，作文的內容越充實”，提示教師多組織活動幫助學生獲取作文內容，在作文形式上提出“命題作文是作文訓練的一種形式”，不是唯一形式，在1978年作文要求的基礎上，又增加了“詳略得當”的要求。1992年九年義務教育大綱指出“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的語言文字表達出來。”適當降低作文要求，把“會寫簡短的記敘文和常用的應用文”，改為把“能寫簡單的記敘文和常用的應用文”，“條理清楚”改為“有中心，有條理”，刪去“詳略得當”的要求。2001年頒布的《語文課程標準》提出：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。把原來要求小學生寫的記敘文改為記實作文、想象作文。（語文大綱、語文課程標準）

　　幾十年的小學作文教學任務與要求的改革，體現了小學作文教學理念變革。從以往的教學大綱到《語文課程標準》，作文教學的理念變革體現了幾個走向：一是從功利到人立的位移，降低要求，淡化文體；二是從限制文體和要求到重視鼓勵自由表達與個性化寫作，為學生的習作提供自由、自然、寬松、寬容、安全的支持性環境；三是從關注知識的傳授到關注學生的學習態度使每一個學生都能體驗到寫作活動成功的喜悅，不斷增強信心，保持寫作的熱情；四是由局限于作文技能的訓練到賦予作文教學以生活的意義，使作文教學獲得了本質上的返瑛歸真，促進學生個性、人格健康發展。這幾個走向體現了小學作文教學的綜合性、開放性和情趣性。理念的轉變是一場革命，作文教學理念的轉變必然帶來作文教學內容、形式、過程、評價及教學策略、方法等一系列的變化，對此，教師要切實把握，才能取得真正的改革成效。【11】

　　五、小學作文教學改革實踐研究

　　（一）特色鮮明的作文教學流派

　　自1978年以來，我國的小學作文教學改革風起云涌。《近二十年來對近20年來我國小學作文改革的回顧與思考》【12】，使用文獻法和歷史比較法，對每個流派作了簡明扼要的闡述與正反面評價。文章共列舉了八個流派：

　　1)作文序列訓練：

　　是為了克服作文教學中的隨意性和盲目性而進行的探索，包含以文體為序的序列訓練（主要根據大綱提出的“小學以學寫記敘文為主,也要學寫常用的應用文”這一要求，著力于記敘文序列的探索。這種訓練就是將記敘文分成寫人、記事、寫景、狀物四小類，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的要求安排訓練的層次）、以語文知識為序的序列訓練（這種訓練是按照人們學習語言的一般規律來構建作文訓練序列的，主要有中央教育科學研究所張田若的作文訓練“三步走”序列和煙臺市教研室李昌斌等提出的作文訓練四步走，但是這個訓練的“序”是否科學，低年級作文訓練是否一定要從說話、寫話開始?是否可以進行“篇”的啟蒙訓練呢?“注音識字，提前讀寫”實驗研究的成果，對這種訓練序列提出了挑戰）、以能力訓練為序的序列訓練（這種訓練序列大致有三種類型：①“觀察———思維———表達”三級訓練序列；②“觀察積累———構思表達———修改完善———評析提高”四級訓練序列；③“審題———立意———選材———布局———表達”五級訓練序列。以“能力”為序來設計作文訓練內容和步驟，隨著教育學、心理學、文章學等學科理論研究的不斷深入，必將出現更多更新的創造性成果）。

　　2）作文分格訓練：

　　這是從東北農墾系統常青的中學作文分格教學法中移植到小學來的一種訓練方法。這種訓練,就是把眾多的作文難點分解成一個一個具體訓練的“格”，參照這些“格”一步一步地進行訓練。這種訓練的優點是:①可以把讀與寫有機結合起來,把理解與表達有機結合起來；②可以使作文訓練重點分散。這種訓練的缺點是：①過于煩瑣,而且分格訓練的“序”與現行教材訓練的“序”很難合拍；②過分強調讀中仿寫，容易束縛學生的思維。

　　3）作文素描訓練：

　　這是上海師范大學吳立崗研究員從前蘇聯引進的一套作文訓練方法。它主要適用于小學三、四年級，以觀察實物作為途徑，以片段和簡單的篇章作為形式，以白描為主,把描寫和敘述結合起來。這種訓練的優點是：①訓練內容由簡到繁，循序漸進，重在打好基礎；②簡單易行，有利于課堂教學和減輕師生的負擔；③有利于幫助學生逐步積累知識和常用詞匯。這種訓練的缺點是:從創設情境→觀察討論→列提綱→寫作，容易形成框框，不利于學生思維發展，同時不易寫出真情實感。

　　4)丁有寬的讀寫結合五步系列訓練：

　　讀寫結合訓練，充分體現了讀中學寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。但讀和寫畢竟是兩個相對獨立的系統，對于小學生業說，如果把讀寫結合理解為狹義的“一一對應”關系，或圍繞抓對應訓練選編閱讀教材，不利于學生讀寫綜合能力的提高。

　　5）北京景山學校創立的以作文為中心，先放后收的作文訓練：

　　這種作文訓練的優點是：①以讀為基礎，以讀帶動寫，以寫促進讀，讀寫有機結合；②三年級的“放膽文”訓練，堅持從內容入手，從激發學生的興趣入手，學生作文有真情實感；③先放后收，循序漸進，符合學生學習作文的認識規律和心理規律。這種訓練的缺點是：以作文為中心來組織整個語文教學，這不符合聽說讀寫并重的精神。

　　6）江蘇特級教師李吉林老師創立的情境作文訓練：

　　其核心思想是觀察情境教學作文,即在觀察情境的基礎上指導學生寫作。情境作文訓練的特色：一是創設情境，適應學生形象思維的特點；二是重視情境體驗，激發學生的表達欲望。這種訓練可以把學生的認知活動和情意活動有機統一起來，使審美教育與提高學生的作文能力有機結合起來。

　　7）童話引路作文訓練：

　　人們對此實驗的“引路”年限存有很大爭議。

　　8）言語交際作文訓練：

　　中央教科所潘自由研究員和江蘇特級教師于永正等老師針對小學作文教學領域普遍存在“為考而教為考而學的傾向”進行“按言語交際需要改革作文教學”的探索，強調作文教學應讓學生會寫種種實用文章。從所學的內容來看:它包括寫人、記事、寫景、狀物的記敘文，以及讀書筆記,常用的應用文、說明文等。從學習的方法來看，既然學的是實用性文章，那么有效的方法似乎應該是在實際應用中來學習，即在用（一種假設的用）中學。

　　以上小學作文教學流派雖然研究的角度不同，風格各異，但在作文教學的思想與方法上，有以下共性：a、強調作文教學必須遵循學生的認知規律,對作文訓練的安排必須科學有序。b、強調作文要緊密結合生活的實際需要,突出作文教學的實用價值,堅持把作文與育人有機結合起來。c、強調作文教學應從內容入手,內容決定形式;讀寫要有機結合。生活是寫作的源泉,必須引導學生觀察生活、體驗生活,使他們有話可說;閱讀是寫作的基礎,通過閱讀使學生領悟“怎樣寫”的方法。d、強調作文教學要把培養學生認識能力(特別是觀察能力和思維能力)與培養學生的非智力因素(特別是熱愛作文和成就動機)有機結合起來。e、強調教師的“教”要為學生的“作”服務,作文教學的本質就是要培養學生自能作文的能力。

　　（二）百花齊放的教改實驗

　　建國以來，小學作文教學改革經歷了從深受社會政治影響到回歸尊重兒童生命的曲折過程：

　　一是在思想道德教育背景下進行的作文教學實驗:十分強調作文教學的教育性，注重作文思想道德教育內容，從“作文”與“做人”的密切聯系上，努力凸顯作文的教化功能，強調小學作文要寫“有意義”的事物。在尋求作文教學的“教育性”上具有代表性的如：80年代廣東潮州市六聯小學著名特級教師、全國“五一”勞動獎章獲得者丁有寬老師的“尋美作文”，從“美”的角度，鼓勵學生主動到社會生活(包括學校生活、家庭生活)中去尋找自己愛寫的題材。江蘇南通師范二附小李吉林老師的“情境作文”。她對作文教學“教育性”的追尋，植根于兒童心理特點和兒童認識事物、學習語言的的規律之上。把客觀的“境”(生活、景物)與主觀的“情”(思想、感情)，自然地在兒童作文中融為一體。《人民教育》(1987年第5期)介紹的四川省彭縣南城小學語文組在反復實踐中探索的“藝術作文”，把音樂、美術、舞蹈、戲劇、體育等引進作文教學。

　　二是以章法、技巧為構架進行的作文教學實驗:中央教科所郭林同志在《探索小學作文教學規律性問題》一文中，也主張“從模仿到創作”，認為給學生以范文，讓他們模仿，幫助學生寫好文章的作用是很大的。當然，他還指出：模仿是手段，創作是目的，兒童的作文往往是從模仿到創作的。只要學生作文有了一定基礎，就可以要求學生向創作過渡。他認為模仿有三種形式：一是全文仿寫；二是片斷仿寫。

　　三是單項仿寫:無論采用哪種形式模仿，都必須注意從作文實際內容出發，內容決定形式，形式服從內容，切忌把模仿變成機械照搬，忽視了內容和形式的統一。上海師范學院教授吳立崗率先提出并積極倡導了“素描作文”。這是他在建國之后第一個為我們介紹國外作文教學的理論和經驗，又能緊密結合中國小學作文教學的實際而作出的創新。與此同時，在小學作文教學的研究領域里，我們還看到過形形式式的諸如“四步作文法”、“三環節作文教學程序”、“作文分格訓練序列”等等的探討，盡管說法不一，但本質上都是對作文教學文體、章法和技巧的訓練。這些眾多的流派在一定時期都發揮過積極的作用，但之所以只能各領風騷三五年，其原因便只是在尋找方法中輪回往復而顯得大同小異，都沒有直達作文是生命表達的這一本原。這也是作文教學過分看重章法、技巧的局限性所在。

　　四是從思維、內容入手探究作文教學:田本娜教授在【13】《我與小學語文教學——學校葉圣陶作文教學思維筆記》（論文集）中的《論作文與思維訓練》一文中明確指出：語文和思想，語言和思維是統一的。學生對所認識的事物，要經過思維過程，才能用語言把思維結果表達出來。學生作文能力低的問題，也反映了學生思維能力差。確實，“朦朧的思想是不清不楚的語言，清澈的思想是有條有理的語言”（《葉圣陶語文教育論集》上冊第172頁）。作文“從內容人手”的研究有“剪貼作文”(讓學生把自己喜愛的、認為有故事可編的圖剪下來，或描下來再剪，拼貼成一幅有主題的畫，再寫下來)，“拼圖作文”（讓兒童從貌似不相關聯的一些圖片中，挑選組合，寫成一個故事），“音響作文”(借用1986年暑假，全國12家電臺聯合舉辦“聽音響編故事”征文比賽的形式，根據一組組合的音響來想象并寫成一篇作文)，科學作文(以一次科學觀察或一項科學實驗為作文題材)，再生作文(借助一些文學名著或課文，生發出新的故事作為作文題材)。

　　五是“新概念作文”強調突破傳統命題作文的章法束縛，提倡放飛自由表達，認為作文不用教，它深層地反映了在中國作文教學改革領域里時代的變革和歷史的進步，傳達著新世紀的前進節拍:對小學作文教學的人本覺醒、人文弘揚、人性自由，也起著根本性的推動作用。在引發巨大爭論后達成共識：小學生學作文要教——教會他們掌握語言的規律；也不要教——充分尊重學生，熱情鼓勵孩子大膽去觀察生活、表現生活。

　　六是根據《語文課程標準》作文教學重新的定性和定位進行的改革:如上海大學文學院中文系教授李白堅老師的“快樂大作文”。將游戲的觀念引入課堂，讓學生在情趣高昂的積極參與之中，忘卻作文動機，產生直接的表達需求。注重“前”作文的啟發準備，避免了傳統“后”作文中學生缺乏生活積累和“無動于衷”的心理狀態下寫作文，從根本上體現了“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”（“課標”語）的要求。

　　如柯孔標的《關于小學作文教學改革的三點思考》【14】倡導任務驅動習作，讓學生在非常強烈的完成任務的動機中學習作文，同時盡力通過作文完成任務、解決問題。這樣，作文就回歸到自己的本原——作文是表情達意、交流思想的工具。

　　相對于學生的生活和成長而言，相對于學生今后參加社會工作而言，作文永遠只是一種手段和工具。這樣也就擺正了作文和做人的關系。如徐應橋、肖華美等所提出“開放作文理念”。

　　又如生命作文、生活作文。有強洪權的《原汁原味的綠色作文》【15】，認為小學生的作文應當是他們真切的生活體驗的記錄，應當回歸自然,原汁原味；建立為生命而作的大作文觀，和健康生命對話；張揚個性，倡導緣情言志的綠色作文，鑿開生活的泉眼，打開理性的枷鎖,抓住宣泄的時機；體驗成功，促進持續發展的作文評價。李蓉和李輝的《把生活融入習作用作文表現生活》，主張讓學生貼近生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思索，把習作變為生活的再現，思想的再現和情感的再現。又如個性化作文。有黃喜文的《小學個性化作文教學的實踐研究》【16】作文教學徹底摒棄一切違背寫作規律、阻礙個性展示的套路、模式，給學生以自由飛翔的雙具，讓他們張揚個性，施展創造潛能，從而開辟出廣闊的習作天地。又如何中德的《“個性化作文教學研究”課題實驗報告》【17】，從教育學發展歷程的視角出發，以主體性教育思想、個性化教育理論、現代建構主義理論為指導，從我國孔子的“因材施教”,到莊子的“順其自然”,再到陶行知的“六大解放”;從歐洲文藝復興時期提出的“恢復人性”,到夸美紐斯的“自然適應性原則”,到盧梭的自然教育理論,再到杜威的民主主義教育思想,這些無不折射出個性化教育發展的歷史軌跡。到了21世紀,人的問題再次凸顯出來,其中個性的釋放與完善已成為時代的主旋律。提出：個性化作文教學界定為能促進學生作文個性化發展的作文教學。學生作文能以自己的筆寫自己內心想寫的話,做到說真話,吐真情,“能表達自己的真切體驗和獨特感受。并通過實驗解決了學生作文興趣提高、自主作文能力、作文的個性化等問題。

　　七是“關愛兒童發展”是作文教學實踐:周一貫2003年首先在《新作文》刊物上以5期連載發表《兒童作文宣言》，率先提出“兒童作文”的概念，以后又在多家雜志發表多達30余篇有關“兒童作文”的研究文章，并于2005年正式出版了34萬字的專著《兒童作文教學論》。認為“小學生作文”其實更應稱之為“兒童作文”。王樂之的《小學中年級作文兒童化觀察的實踐》【18】認為，兒童化觀察指的是作文教學中讓兒童用自己的眼睛去觀察自己的生活，用自己的頭腦去思考，用自己的語言來表達觀察所得，體現童眼、童心、童言。針對小學生無內容可寫、寫不出東西等問題,田本娜《回歸兒童向生活開放給予方法指導》【19】中認為,小學生作文回歸兒童，就是要求學生以童心寫童真，讓兒童從自己的內心出發，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受生活；要充分尊重兒童，讓兒童發自內心地想寫，寫自己愿意寫的，寫自己所追求的，寫自己所欣賞的，寫自己所感動的。近幾年來，把西方理念“生態理論”引進作文教學，倡導原生態作文教學，如張祖慶的《原生態作文：小學習作教學的新實踐》【20】，撤消作文教學中的人為框框，在習作內容上貼近兒童生活實際、價值取向，反映兒童真實思想、語言形態，體現兒童現實語言發展水平，讓學生依據自己的生活經驗和情感積蓄來選擇作文內容，自由傾聽，使每個學生積極、主動、充分地表達自己的思想感情，展現原生態的自我。

　　還把現代信息技術整合運用于作文教學，激發學生習作興趣，如張清友《小學作文教學與信息技術的整合探究》【21】一文中指出要加強小學作文教學與現代信息技術的整合，以提高學習效率。具體做法有：利用多媒體創設情景、圖文結合指導作文點燃學生創新火花；利用多媒體制作再現實況以激發學生創新欲望；利用多媒體評價鑒賞作文以激起學生創新漣漪。如鄭宏尖《小學音響作文教學試驗研究》【22】提出充分利用電化教育手段，以生活中的音響為中介，創設特定的作文情境，從而激發學生的作文興趣，提高學生寫作能力。他認為通過將自然音響、模擬音響、配樂故事、歌曲、詩歌、器樂曲等引入作文課堂進行序列化作文訓練，能有效提高學生的口頭與書面表達能力，促進小學生想象力和創造力的發展。潘璇《整合就要融———從一節小學想象作文課想到的整合問題》【23】一文認為信息技術為學生的學習提供了豐富的學習資源和交流的探索環境，為學生的自主學習提供了更多的機會；信息技術使學生學會了利用資源進行學習，使學生的學習積極性得到了充分的發揮。此外，還有何克抗、李克東等人進行的《小學語文教學現代化試驗研究——小學語文“四結合”教改試驗研究項目》，在建構主義理論的指導下，把小學語文教育與計算機教育融為一體，做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦應用”四者結合。

　　六、對小學生作文教學的理論研究

　　對于小學作文教學進行的純理論研究比較少，大多都與實踐操作緊密聯系。

　　（一）從教育學視角進行研究：

　　上述作文教學流派及其實驗研究均是。李吉林的“情境作文”【24】、吳立崗的“素描作文”【25】。

　　（二）從心理學視角出發的理論研究：

　　朱作仁、祝新華在《小學語文教學心理學導論》【26】（上海教育出版社, 2001年版）中認為：作文是把從客觀現實汲取的感性材料，通過頭腦加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。作文也是內部言語向外部言語轉化的過程，它必須從壓縮而簡約的、自己能明白的言語向展開的具有規范語法結構的、能為他人所理解的形式轉化。研究者就寫作過程的具體環節( 審題立意及選材、布局謀篇及語言表達、作文評改) 來闡釋其心理過程，對傳統的先閱讀后寫作的觀念有一定的啟發。

　　何克抗、李克東、謝幼如、王本中研究者等在其研究成果《小學生作文心理模型及作文教學模式研究》中指出，學生作文的過程是一種復雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動。但是在傳統的作文教學中卻以寫作知識為綱，很少有人去研究學生在作文過程中到底有什么樣的心理特點與認知規律，以致在作文教學中出現重“知”輕“能”、重“外”輕“內”、重“寫”輕“說”、重“理”輕“情”、重“文”輕“境”等問題。研究者根據波里特一維模型和朱京曦的準二維模型所進行的分析，結合近幾年來我們在眾多試驗學校中進行的作文教改實踐探索，提出一種新的綜合考慮知識、能力與情操三方面因素影響的命題作文心理過程模型，即“思維加工型命題作文心理模型”。從小學生命題作文心理過程模型的分析可以看出，作文過程涉及知識（日常生活知識、自然和社會科學知識、寫作知識）、能力（觀察事物能力、表象操作能力、邏輯思維能力以及包括口頭和書面兩方面的詞語表達能力）與情操（情緒、情感以及和道德、審美、價值等有關的思維觀念）三個方面。知識主要決定“寫什么”，能力決定“如何寫”（寫作知識也與“如何寫”有關）, 情操決定“為什么寫”。

　　劉淼在《作文心理學》【27】中就作文教學與作文心理、作文心理過程、作文策略、作文指導與作文評價四部分內容進行了深入研究，重在揭示學生作文過程的內部心理機制與作文教學之間的關系，從教與學兩個方面探討作文規律。對于作文心理轉換理論，研究者提出了作文三級轉換理論，認為：內部言語經過二級轉換后進入到外部口頭言語的輸出，而外部書面言語的輸出則有可能需要進一步的轉換過程。三級轉換理論揭示了書面作文與口頭作文在心理轉換過程中的相同點與本質區別，從而可以從理論上解釋諸如書面言語表達特點的形成原因、說寫之間本質關系的形成原因、書面言語表達更易丟失信息的根本原因以及學生“說為表達思想, 寫為完成作業”思想認識的根源，并為教學實踐中運用口頭作文降低書面言語表達訓練難度等作文策略提供了理論依據。對于作文教學策略，研究提出了“區分加工水平策略”“閱讀——寫作遷移策略”和“書語口語優勢互借策略”。

　　作文心理學研究雖然由來已久，但限于傳統作文范疇，涉及到小學生作文心理機制、心理過程、言語轉換和心智技能等方面的研究還很少，落實到實際運用層面的就更少了。如陳樹民在《研究作文教學心理，深化作文改革——兼評<袁浩小學作文教學心理研究與實踐>》【28】指出：對于作文教學的研究, 還存在著一些問題。這主要表現在兩個方面從作文教學的指導思想說對學生作文表達功能的意義研究得多，而對作文在促進學生主體發展方面的獨特作用研究得不夠對學生作文應該具備的語言工具方面的訓練研究得較多，而對學生寫好作文應該具備的心理素質研究得比較少。從作文教學方法說教師教的方面研究比較多，學生寫的方面研究比較少學生作文的技巧和方法方面研究比較多，而對學生作文過程中的心理過程研究得比較少。有些關于消除學生作文畏懼心理方面的嘗試，往往停留在操作經驗、方法和技巧上，就事論事，而未深入到學生作文的心理過程中進行探討。顯然，作文教學的改革，存在著一個如何深化的問題。“全國著名特級教師教學藝術與研究叢書”主編戴汝潛研究員在這本書中寫道“教師教學生作文只有教到‘心理’上, 才能讓學生寫出‘心里’的東西來”，“袁浩這樣做了。大家都該這樣做, 作文和作文教學才有希望。”這些話十分貼切地道出了深化作文教學改革的必由之路。

　　七、通過比較國外作文的教學進行橫向綜述

　　1．日本作文教學。

　　20世紀以來，日本作文教學理念的變革，大體經歷了這樣幾個階段：寫實作文——日常生活作文——社會需求作文。日本在作文訓練上重視解決三個方面的問題：第一，要有寫作的動機，想寫；第二，要有寫作的生活素材，有東西可寫；第三，要有表達能力，能夠寫出來。日本課程目標中有關“ 寫作”的內容有許多重點項目與“ 聽說”一致。如“對方意識”、對應不同目的“的目的意識、有意圖地表現”、“清晰、明確地表達自己的意圖、想法、思考”等要求，表明了在“聽說寫”的技能學習中對學生思考能力、獨立的見解、清晰的思維以及尊重對方的他人意識的重視。日本語文教育界認為作文訓練的基本途徑有兩條：作文和閱讀聯結、作文和生活聯結。作文和閱讀聯結：以教材為基礎, 進行創造性的表達活動。作文和生活聯結：指導學生觀察和調查是比較普遍采用的方法。重要的問題是把學生放到一種能激發寫作動機的情景中。日本的生活文、記錄文、報告文、感想文種種文體名稱就反映著作文和生活的必然聯系。日本的作文教學有以下幾方面的特點：重視思維語言能力的培養；重視“ 語言藝術”的培養；文體教學的序列性；寫作知識的具體性；作文指導的過程性；重視實用性；重視學生作文創新能力的培養。日本的寫作教材主要以活動形式來呈現。從講故事、自我介紹，到制作年歷、相冊、圖畫書、圖書腰帶、報紙，到相互介紹、調查、參觀、閱讀分析等, 每一個單元是以活動為線索來組織內容，安排學生學習。為了實現寫作教學的目標，盡管各國作文教學的歷史和現狀不同，但從適應現代社會發展需要的理念出發，各國作文教學在許多方面呈現出共同的發展趨勢。這主要體現在五個方面：生活化；實用化；語言與思維同步發展；注重激發學生的寫作動機、積極性; 注重寫作的過程指導。2002年版《語文教育展望》通過搜集當今世界發達國家和地區有關語文教育的材料，并考察他們的傳統與變革、理論與實踐, 以全球視野, 來展望我們的語文教育。編者認為,“為不同的讀者寫作”，應該是未來寫作教學改革的新的方向。

　　2．美國作文教學。

　　20世紀以來，美國的作文教學理念的演變大體經歷了三個階段：從“新三藝”重視聽而輕視寫作，到存在主義的自我表現，再到寫作訓練與思維訓練并重。美國當代寫作教學的基本方向是：消除學生對作文的神秘感，使其對寫作不再恐懼, 培養學生對寫作的興趣和自信心。在激發寫作興趣方面，主要體現在寫作題目的設計上，他們希望通過作文題目的題型設計來激起學生的寫作興趣。教師的命題常具有強烈的生活化傾向，對于作文的文體則不太看重，常常是出示一些情景式提示，讓學生由此進行一些想象，進而生發開去。在增強學生的寫作自信心方面，他們提出了這樣的作文教學觀點：允許兒童自然地發展自己的語言，不強加人為的評分標準，不武斷地限制題材，鼓勵他們擴大自己的語言范圍。其次，美國作文教學很重視語文教師在寫作教學中的寫作演示、寫作教練的作用，加強教師寫作能力的培養。同時美國作文教學還十分重視觀察與思維和寫作基本能力的訓練。這主要體現在重視段落的寫作訓練和重視寫作思維過程的訓練上。美國作文教學十分注重與學生將來謀職直接相關的實用文體的寫作訓練，重點進行應用文( 包括事務性書箋、報告、說明文等學校生活和日常生活中所需要的文章) 訓練。學生的每一次寫作都是為一個具體目的進行的, 當他們在不同時期面對各不相同的寫作目的時，他們就必須學會各種不同的組織策略，不同的遣詞造句的方法, 不同的表達需要的語氣和語調。美國把“ 處理好讀者與作者的關系”作為寫作訓練的基本內容之一。

　　3．其他國家的寫作教學理念。

　　英國的母語教育中一直有重視文學性的傳統，鼓勵學生寫虛構性的作文。從小說、詩歌、散文到劇本，重視文學寫作一直是西方國家語文教學的重要傳統。很多學者認為“通過對文學的學習和研究，他們( 指學生, 編者注) 逐步理解別人，了解自己，欣賞語言的魅力，以及語言運用的千姿百態” 。英國文學教育致力于培養學生學會欣賞和創作文學作品，注重學生與作家、作品的交流, 強調表達個人反應、自我感受；表達自己感到的和想象出的東西。

　　德國的寫作教學注重人的素質、修養、能力的全面發展。他們十分重視對學生的聯想、想象能力的培養，讓學生擁有一個高遠、空闊的心靈空間，提高思維品質，從而產生自由的自動的創造性。在寫作指導方面，他們一是給學生提供的寫作材料或范文均是清楚的、易懂的`, 不給學生在學習和模仿上造成困難；二是注重學生從閱讀中借鑒文章、章法, 從閱讀中去借鑒、去模仿、去創造；三是十分強調弄清每一篇文章的讀者和對象，從而決定寫作的內容和語言，使文章寫得得體；四是強調訓練方式的多樣化，善于用多種媒體( 電影、錄音、錄像、網絡等等) 、多種技術手段( 簡圖、模型、資料等等)進行作文指導。德國中小學越來越重視電腦寫作教學。在德國的母語課程標準中,電腦寫作是作為寫作的一種教學目標和任務而提出的, 每周有1~2 課時的輔助電腦寫作課和不計時數的課外電腦寫作任務。

　　前蘇聯的作文教學經歷了一個由“文體中心”向“能力與文體并行”的轉變。前蘇聯語文界認為：文體訓練只能解決文章內容的表現形式問題，不能解決文章內容的來源問題；僅能安排文章的體裁，學生還不能獨立寫作。因此，他們把觀察作文看作中小學作文教學的基礎。提出了最基本的七種寫作能力：審題能力、表現中心思想的能力、搜集材料的能力、系統的整理材料的能力、修改文章的能力、語言表達的能力、選擇文章體裁的能力。這七種能力中，前六種是一般寫作能力，最后一種是特殊寫作能力。在作文教學的過程中, 他們主要抓住了兩個環節：一是創設誘人的作文情境，設計具有刺激性的作文題目，激發寫作的動機和欲望；二是鼓勵學生寫出真情實感，注意激發學生的寫作興趣、寫作積極性，從而激活寫作思維，讓學生寫好作文。【29】

　　外國的作文教學也經歷著改革的過程，共同點是：1）從外而內注重學生的寫作需要，把寫作與人的全面素質發展結合起來。2)注重作文教學的過程性指導。注重作文的過程性指導已成為各國作文教學共同的追求，即構思、起草、修改和成文”的過程。而我國的作文教學比較注重寫作前的啟發和寫作成文后的評價與反饋，對于寫作過程中的其他環節的指導還不深入。3)更加注重實用作文的教學。實用文從立意到構思、到語言表達, 同樣有意境高下、運思巧拙、語言美丑的區別。而且這類實用文，更有自己獨特的要求，即思維清晰、邏輯性強, 語言更為洗練, 容不得拖泥帶水、冗言贅句，以顯現它的精干和靈巧。【30】

　　八、綜述展望

　　小學作文教學的實踐改革體現了自外而內、從單一到綜合、從封閉走向開放、從課堂走向生活、從知識走向能力等特點，總而言之，各領域的研究都非常豐富，但是，以前的作文研究大多從哲學、教育學的角度進行的，從心理學視角出發的，如對于學生作文構思的研究、大腦思維特點和作文心智技能的研究依然很不充分，如對構思的理解還是傳統的“構思”，沒有從思維角度研究構思，對于作文作為學生一種知識、能力、素養的培養意識有待開放。筆者認為，應該從心理學、生態學等角度對小學作文教學作縱深研究。

　　小學作文研究篇二：中年級小學作文研究中期報告

　　一、課題研究背景

　　作文教學是語文教學的一個重要組成部分，培養學生的寫作能力又是語文教學的重要任務之一。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）要求初中階段作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。

　　但是，我們在常態的語文教學中是非常忽視作文課堂教學的。一是作文課堂教學的課時在整個教學計劃中所占比例嚴重偏少，按照學校教務處的要求每學期六篇作文計算，連教學、寫作、評講在內，也不過18課時，而實際上這也不是每位老師都做到的。二是作文課堂教學內容無序，不知道上一次和下一次作文教學之間有什么關系。三是作文課堂教學內容的隨意，缺乏完整的計劃性。四是課堂作文訓練的評價標準一成不變，沒有側重點。特別是現有的教材中沒有系統的寫作教學內容安排，致使很多語文教師對于作文課堂教學感到茫然無措。

　　這些問題的存在嚴重影響了作文課堂教學的有效性，影響到無數學生良好寫作興趣和寫作習慣的養成，以及基本寫作能力的培養。因此，課題組認為有必要就新課程背景下的有效的作文課堂教學進行深入細致的研究。

　　二、課題研究的意義

　　《語文課程標準》指出“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”可見，語文素養是人們得以終身發展的基本素養。在語文素養中，寫作能力是重要的組成部分。同時，寫作交際能力也是公民的基本素質之一。

　　義務教育階段是培養學生基本公民素養的教育階段。雖然我們并不缺乏中考滿分的作文，但是卻并非由語文課堂作文教學帶來的結果，更多的是學生依靠自身的天賦獲得的成績。同時，義務教育階段辦學目標不是僅僅培養幾個“社會精英”，更多的是要面向全體學生，為他們進入社會準備基本的素養。《語文課程標準》指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”通過作文教學使學生達到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的標準。

　　顯然，要貫徹《語文課程標準》的要求，實現這一目標，必須要有有效的作文課堂作文教學及訓練。本課題研究的目標就是要探索出一套適合于初中階段的有效的課堂教學的寫作知識系列、訓練內容、訓練方式，通過有效的作文教學及寫作訓練，使學生對寫作產生興趣，能掌握基本的寫作技能，為學生進入社會打下良好的基礎。

　　三、課題研究的理論依據和課題內涵界定

　　㈠課題研究的理論依據

　　一切素質教育的開始，都是從學生的語文學習起步的。學生的語文水平往往是學生素質水平的體現。葉圣陶先生早就指出：“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀和寫作的訓練。”語文學科落實素質教育，自有其“獨當其任的任”和“分內的責任”：教育學生掌握祖國的語言文字，使他們能夠正確理解和運用祖國的語言文字——這就是語文課程實現素質教育的核心。語文教育落實素質教育的任務就是教學生由學習到掌握、運用祖國的語言文字。從正確理解祖國語言出發，學會閱讀；從正確運用語言出發，學會寫作；直到“一個個學生”都能正確理解和運用祖國語言文字，語文教學才算是在素質教育中“盡了分內的責任”。素質教育是作文教學的出發點，作文教學理所當然地要落實素質教育的要求：對學生進行“寫作的訓練”，培養學生的書面表達能力，達到正確運用祖國語言文字的目的。

　　中學作文教學目標概括起來就是：“傳授知識—培養寫作能力—發展智力—陶冶情操”。其中，培養寫作能力是關鍵。能力是知識、智力、技能和情感四位一體的“合金”。以培養學生寫作能力為中心，前承寫作知識，后啟發展智力，達到培養人的目的。這樣，作文教學就能走上現代“信息高速公路”，作文教學效率的提高也就指日可待了。

　　美國教育家韋斯特說，沒有哪一個時代像今天這樣需要寫作，沒有哪一個時代像今天這樣重視寫作，人類已進入真正的“寫作時代”。

　　美國擁有著名的文學大師，也有的諾貝爾文學獎獲得者，但這并不是美國教育界人士引以為自豪的。最令他們自豪的是：他們通過自己的努力，普遍提高了全社會對寫作能力的重視，提高了學生對作文重要性的認識。幾乎每個中學生都認識到，通過作文來學習如何與人進行有效的溝通，是生命中一項無價的技能。他們把有無作文的技能，看成是學生能不能有信心地進入今天的世界的重要條件之一。他們普遍認識到，作文能力可以轉化為一種社會溝通能力和生存能力，是一種需要。對他們而言，作文不是一件令人苦惱的事，而是他們喜愛、有興趣、有心理需要的能力訓練。所以，對中小學生的作文教學和改革受到了人們的普遍重視。

　　在日本母語教學中，作文教學也得到了空前的重視，在他們有關國家課程的重要文件中，他們進一步要求提高學生的表達能力。日本新的初中和高中語文教材都把教學的內容分為“表達”和“理解”，而且把“表達”放在“理解”的前面。學校還開設有專門的“國語表達”選修課。

　　皮亞杰的建構主義教學論指出：“學習發生的最佳情境不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。在一些真實的情境中，學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。”“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才能是主動的。”這些理論告訴我們，學生習作必須從熟悉的生活出發，在原有知識和經驗的基礎上進行自我建構，自我生成，才能真正提高學生習作能力。

　　人本主義學習理論的基本觀點認為，學習是以人的自主學習潛能的發揮為基礎，以自我主動學習為特征，這種學習過程是認知、情意和學習者個性協同發展的過程。作文教學倡導以人為本，堅持以學生實際為出發點進行教學，這是作文教學的基礎與關鍵，也是新課程背景下的新理念。

　　這些理論指導我們，在初中作文課堂教學中，要達到有效，就必須找到一個抓手，引導學生在已經具備的閱讀經驗和生活經驗的基礎上，共同探究構建有用的寫作知識，并運用這一知識去進行表達，在訓練中形成寫作能力。

　　㈡課題內涵界定

　　新課程背景：新課程改革以來，呼喚語文教學要滲透人文教育的聲音越發高漲，在此背景下開發出來的語文教材基本上都是以“主題”為線索編選一些相關的文質兼美的文本進行閱讀教學，連帶也是以“主題”為線索安排了一些綜合性實踐活動，訓練學生的口語交際和寫作及綜合性實踐能力。但對于寫作教學而言，如此安排解決的是“寫什么”的問題，而不能解決“怎么寫”的問題。因此有必要開發出一套行之有效的寫作訓練內容、策略、模式，更好地實施新課改的理念。“新課程背景”，是指：在新課標的指引下、在新教材的實際運用過程中、在新課改的實施形勢里、隨著新時代的發展狀況，在充分繼承作文教學研究優秀成果的基礎上，進行新的中學作文教學實際的實踐與理論的研究。

　　有效：所謂“有效”，并非“無效”，它是相對于過去的“低效”而言的，就是通過課堂教師的引導、學生的實踐、師生的多向互動，達到可以檢測的“效益”，即可以檢測出學生在課堂教學中必定有一得甚至多種收獲。要做到“有效”，就必須在進行作文課堂教學時教學目標明確，方法得當，效果才能明顯。

　　作文教學：有別于閱讀教學或綜合實踐活動，是關注如何訓練初中學生形成作文寫作基本能力的教學。

　　課堂教學：有別于學生課外的自主的練筆形式的寫作，有別于學生從自身興趣出發的自發式的寫作；“課堂教學”是由老師主導的，內容確定的、目標明確的教與學的活動，受到一定的時間和空間的限制，在規定的時間（45分鐘）、空間（一間教室）內師生共同完成的教學任務，達到相應的訓練目標。著力解決“放羊式”的初中作文訓練的隨意性、不可預期性的問題。

　　四、課題研究的內容和目標

　　㈠本課題研究的內容

　　⒈適合于初中階段學生掌握的寫作知識系列。

　　⒉初中階段作文課堂教學有效的教學策略研究。

　　⒊初中階段作文課堂教學方案和學案。

　　㈡課題研究的理念

　　寫作是國民的最基本的綜合素質的體現，是每一個公民學習、工作和生活的一項基本技能。我們要通過課題研究，讓所有的學生都知道怎樣去寫作文，讓全體學生獲得一些有實用價值的基本的寫作技能，使他們熟悉作文怎樣才能“有興趣去寫、有東西可寫、知道怎么寫、寫得順利、寫得好、寫得美妙”，為他們將來的發展培養基本的寫作技能。

　　㈢我們課題研究的最終目標

　　要構建起“初中作文課堂教學的、相對完整的、邏輯性嚴密的、適合全體學生和教育教學發展基本規律的”內容系列和方法系列。

　　五、課題研究對象及主要方法

　　㈠課題研究的對象：

　　我市參與課題研究的所有初級中學以及其他完全中學九年制義務教育階段的七年級至九年級全體在校學生。

　　㈡課題研究的基本方法：

　　1.對比研究：實驗班級與非實驗班級對比研究法——橫向對比（一般不采用）。學生個體發展研究法——縱向對比——在課題研究過程中，不斷積累教與學的案例，及時反思教學進程，以便綜合分析出學生個體的能力發展情況。

　　3.資料研究法：針對課題研究過程中對語文教材（人教版）中寫作能力訓練點的梳理、課堂教學實錄與教學反思、教學經驗總結、教學論文等，進行典型案例的分析與綜合性的分析，不斷反思、總結、改進，以提高課題研究的效率與質量。

　　4.調查法：通過問卷調查、座談會、綜合性活動等形式，了解學生作文寫作的態度與習慣、知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的現狀和發展動向，得出有益的信息，有針對性的開展課題研究，并隨著研究活動的進展情況，不斷總結研究成果。

　　5.觀察研究法（作為參考性的、輔助性的研究方法）。

　　這些研究方法的實施，就是為了證明課題研究與實驗的“有效性”！

　　六、課題研究的步驟

　　本課題研究時間：20xx年9月～20xx年3月

　　㈠第一階段：20xx年9月～20xx年3月——理論探索；開題報告、論文等。㈡第二階段：20xx年4月～20xx年8月——構筑初中作文課堂教學內容體系和方法體系。調查報告、教材初稿、論文、教學設計、課堂教學實錄、課堂教學反思等。

　　㈢第三階段：20xx年9月～20xx年12月——課堂實踐、實驗、反思、總結、課堂教學設計、教學反思、教學實錄、實驗報告、論文、作文教學教材等。㈣最終完成時間：20xx年3月完成課題研究、結題。

　　㈤最終成果形式：論文集、課堂實錄和教學反思集、作文系列教材等。

　　七、課題研究的主要過程

　　第一階段：20xx年9月，由市一中關丹丹老師的作文研究課《猜猜他是誰》引發思考，市一中語文教研組開設了一系列作文研究課進行初始階段的研究。20xx年11月，孫旺老師在市十二中開設市級骨干教師展示課，第一次將作文課堂教學研究展示在全市初中語文教師面前，引發大家的思考。

　　第二階段：20xx年元月，在市教研室高主任、教研員陶年生老師的指導下，申請省級課題《新課程背景下有效的作文課堂教學研究》。

　　第三階段：20xx年度，課題組組建了課題研究隊伍，各校開設了多堂研究課。這一階段共召開了四次會議（具體內容見會議紀要）。

　　20xx年1月31日，在市教育局第四會議室召開了課題核心組第一次會議，高主任、陶老師在會上做了重要發言，使大家明白了這一課題研究的內涵和目的，布置了梳理教材中可供寫作訓練“點”的研究任務。

　　20xx年3月20日下午，課題組按時在教育局第三會議室召開了課題組第二次會議，陶老師、胡老師、孫老師就課題后期研究思路、方向做了說明，為課題組成員提供了相關的參考材料。會后，市一中彭家芳、徐亮、關丹丹等老師在本校開設數堂作文教學研究課，進一步實踐。

　　20xx年5月27日，課題組老師在星光學校開設了兩堂研究課，分別由市一中的彭家芳老師和星光中學的陳廣蘭老師執教。課后先由兩位老師說課，接著由盛慧敏老師、毛慶平老師、高青春主任、陶年生老師進行了評課和指導。胡良華老師對課題研究的有關理論問題和課堂實踐中存在的問題進行了闡述。會后，胡良華老師在一中開設了一堂公開示范課《讓人物對話活起來》，并形成了教案、學案。

　　20xx年10月11日，課題組在市教育局第二會議室召開第四次會議，對課題前期工作進行了通報、總結，對后期工作進行布置。會上胡良華老師對如何設計作文課堂教學的學案和教學方案進行了詳細的闡述，高主任進一步明確了課題組研究任務和方向，要求課題組要將后面的工作重點放在磨課上，要求參加研究的老師要在實踐中逐步了解并掌握課題組提出的指導思想和工作思路。

　　會后，20xx年11月17日，市七中教研組長王昊老師開設了一堂題為《讓人物鮮活起來的金鑰匙——細節描寫》，首先嘗試了在課題組提出的理論指導下的課堂教學實踐。

　　第四階段：課題申請批準，順利開題，明確任務，確定計劃。20xx年11月，課題順利通過安徽省教育科學規劃領導小組論證立項。20xx年12月6日在市一中舉行課題開題儀式，由市教育局陳章永副局長任組長，與市教育局教科所毛運方所長、劉決生老師兩位專家組成專家小組，認真聽取了課題組長胡良華老師的匯報，指出了課題研究中要注意的問題，提出了中肯的意見，勉勵課題組深入扎實的開展工作，努力取得成果。

　　會后，20xx年12月14日，市市十一中胡春玲老師、董永梅老師分別開設了題為《濃妝淡抹總相宜》、《定點觀察描寫景物》的作文課堂教學研究課；20xx年12月27日，市十二中趙永貴老師、馮永康老師分別開設了題為《細節描寫顯個性》、《讓人物站起來》的作文課堂教學研究課，胡良華老師、陶年生老師、孫旺老師分別做了點評。通過開設研究課及相互探討，大家逐步理解并掌握了課題的指導思想，并逐步落實到作文課堂教學中去。

　　20xx年1月17日課題組在市十三中召開課題研究中期總結會議。會上胡良華老師做了題為《理清思路，勇于實踐，構建有效的作文課堂教學》的中期總結報告，全面總結了20xx年以來課題研究的情況，對課題的內涵進行了進一步的闡釋，提出了后期工作的方向。孫旺老師就課題20xx年研究課及作文學案的撰寫工作做了布置，提出了要求。

　　20xx年3月20日，課題組第七次會議在市四中舉行，本次會議主要針對第六次會議后，市九中的林梅老師、陳炳華老師、市七中的潘世華老師、市十三中的胡邦琴老師、盛慧敏老師、市四中的李軍民老師、祖先華老師等開設的研討課進行研討，肯定了大家的研究成果。指出了作文課堂教學中要注意的問題，布置了20xx年4月份的工作。特別是布置各課題組針對各個學段進行寫作知識點的梳理工作，探尋學案的寫作框架。

　　20xx年4月15日，課題組第八次會議在市一中召開，重點討論了關丹丹老師和范德君老師的兩堂研討課，明確了作文課堂教學的進程，即“寫法探究——片段的強化訓練——自主寫作”。

　　20xx年4月29日，課題組在市教育局七樓會議室召開第九次會議，向課題組通報了胡良華老師、盛惠敏老師赴上海參加長三角首屆中學語文教育論壇的心得，報告了省教科院楊樺老師對課題研究的指示。布置了今后的工作，重點要放在學案的編寫和作文課堂教學的打磨上來。

　　20xx年5月10日，課題組在市教育局第一會議室召開了課題組第十次會議。由胡良華老師具體指導各子課題組成員如何編寫作文課堂教學的學案。孫旺老師和彭家芳老師還就如何撰寫課題研究的論文、案例、反思進行了交流和說明。陶年生老師就后期研究工作提出了進一步的要求。

　　20xx年6月15日，課題組在紅梅酒店召開課題組第十一次會議。會議對各子課題組在學案編寫中遇到的問題做了進一步的指導，布置了各子課題組近期的重點工作。會上，高青春主任對課題研究的方向做了進一步的明確。

　　20xx年8月28日，課題組在市教育局第一會議室召開課題第十二次會議。會上，市教育局教科所毛運方所長就課題成果推廣做了動員。陶年生老師傳達暑期課題組主要負責人到省教科院向楊樺老師做課題研究匯報的情況，傳達了楊樺老師對課題研究的六點意見。胡良華老師就課題研究背景和現狀做了題為《省級課題<新課程背景下有效的作文課堂教學研究>的研究背景和現狀階段性思考》的發言，進一步從學理上對課題研究的背景、目的、意義做了闡述；孫旺老師通報了課題研究目前已經取得的成果。最后，陶年生老師就課題后期怎樣進一步的深化、發展做了說明。

　　20xx年9月17日，課題組在市教育局第一會議室召開課題組第十三次會議。會議就課題研究成果之一——《同步作文訓練學案》的使用問題做了說明，就今后課題研討課做了進一步的說明。

　　20xx年2月16日和23日，課題組分別召開了第十四次會議和第十五次會議，就課題結題工作做了部署和準備。計劃在20xx年3月11日召開課題結題鑒定會，邀請省教科院專家和馬鞍山市有關專家對課題研究情況進行鑒定。

　　八、課題研究的初步成果

　　課題研究已進行了二年半，通過參加課題研究的老師們的艱苦努力，課題組已取得一些初步成果：

　　㈠課題申請獲得批準立項，順利立項、開題。20xx年10月，安徽省教育科學規劃領導小組正式下發通知，批準《新課程背景下有效的作文課堂教學研究》為20xx年度安徽省教育科學規劃立項課題，項目編號為JG07294。20xx年12月6日在市一中舉行課題開題儀式，由市教育局陳章永副局長任組長，與市教育局教科所毛運方所長、劉決生老師兩位專家組成專家小組，評議通過。

　　㈡建立了一套有效的組織機構。課題組建立了有效的管理組織機構，市教研室高青春主任和陶年生老師任學術指導，負責理論及研究方向的指導；市初中語文學科帶頭人盛慧敏老師任課堂教學指導負責深入作文教學課堂，指導課堂教學實踐的設計、反思、總結；市一中胡良華老師、市星光中學孫旺老師（后調至馬鞍山市第十二中學）任課題組長，負責協調課題研究進度及各成員的聯系、組織；匯集研究成果；召集、組織各種研究活動，處理課題研究過程中的有關事務。課題研究活動開展得有序、有效。

　　㈢組成了壯觀的研究團隊。在市教研室高主任和陶老師的幫助下，課題組吸納了我市初中語文一批市級骨干教師和校級骨干教師，并在這些骨干教師的帶動下，全市大批初中語文教師都被吸引到這一課題研究中來，組成了一個壯觀的研究隊伍，為課題研究提供了有力的智力保障，也為全市語文教師做了大量的關于作文課堂教學改革的培訓。

　　這一課題研究，在馬鞍山市開創了校際合作的課題研究方式，為更多的老師提供了研究、合作的平臺，做到了教科研成果的共享，為大面積提高教師的專業素養、科研能力，為大面積的改善作文課堂教學作出了較大的貢獻。

　　同時，通過這些老師開創了作文課堂教學研究的嶄新局面，使得我們的作文課堂教學重新獲得了學生的歡迎和認可。

　　㈣理清了概念，明確了目標。通過二年半的研究、實踐、反思，再研究、再實踐、再反思，我們逐步厘清了課題研究的相關概念，明確了工作目標，確立了努力方向，完成了課題研究的目標和任務。

　　我們認為，學生作文（動詞性），就是把經過自己構思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動。

　　我們認為，“作文教學”，就是教會學生寫文章的一種行為過程，也就是指導學生把自己看到、聽到、想到的，借助于語言這一工具，選擇恰當的表達形式，形成自己言語作品的過程。這一過程中，存在兩個行為主體：教師和學生；存在著兩種行為：教師的指導和學生的寫作實踐；要達到一個目的：學會運用語言這一工具，采用恰當的表達形式，把需要表現的內容表達得有一定的意味。這一過程中，學生要通過其課內課外的寫作活動，在教師教授的寫作知識的指導下，在反復的寫作實踐中，逐步掌握寫作規律、形成寫作能力。

　　我們認為，作文的課堂教學，要有恰當的訓練目標，有系列的訓練內容，以師生共同探究創生的寫作知識為先導，以片段集中訓練和課外自主寫作為主線，以明確的評分標準來判斷，以寫作能力的養成為依歸的作文課堂教學過程。

　　我們認為，作文的課堂教學主要是用來指導學生的寫作實踐，從而達到養成寫作能力的目的。

　　㈤探索了一條有效的課堂教學模式。課題組開設了100多節市級研究課，在實踐中，我們逐漸摸索出“寫法探究→集中進行片段強化訓練→學生自主寫作→有效評價”的課堂教學模式。應當說，這一作文課堂教學模式充分體現了新課程的教育理念，在師生共同探究的基礎上，創生了50多個適合初中階段學生的寫作知識，構建了初中階段語文作文教學內容，應當說這是本課題研究的最大貢獻。

　　㈥胡良華老師論文《構建有效的作文課堂教學的思考與實踐》獲得20xx年市優秀教育科研論文評選一等獎。20xx年上半年課題組共收到90多篇關于作文教學的論文，其中獲得一等獎的有30 多篇。胡良華老師、孫旺老師的課題論文還在20xx年度的省教科研會議上進行交流。編寫出六本初中階段三個年級的作文課堂訓練學案。

　　應當說，通過近三年的研究、努力，我們課題研究取得了豐富的成果，這是令人欣喜的。最令我們高興的是很多老師在參與課題研究的過程中教學理念得到了很大的改變，教學能力得到了相當的提升，這是最令人高興的事情。

　　九、課題研究存在的問題

　　雖然，到目前為止我們做了大量的工作，但是，我們深知，我們的探究工作也才接觸到問題的淺層，至少，我們在以下幾個方面還要不斷深入地進行反思：

　　⒈如何構筑科學合理具并且有開放性的寫作知識系列。我們課題組目前探究的知識體系還沒有找到具有足夠說服力的學理依據，究竟為什么是這些而不是其他一些寫作知識，我們還不能拿出有力的邏輯證據。另外，如何建立一個有序但更加開放的知識系列，我們還沒有找到很好的辦法。

　　⒉如何確定恰當的教學目標，構成系列寫作訓練任務。我們知道知識一旦形成系列，往往就會變得封閉，它會按照自身的邏輯要求教學的進度，而課堂教學的實際是千變萬化的，并不是按教學內容規定者一廂情愿的安排發展的。教學內容一旦跟教師、學生、課堂結合起來，事情往往就會難以控制。比如，教師如何理解每次教學任務，采用什么樣的教學策略去呈現教學任務，往往會因人而異；學生的個體情況永遠都是變動不居的，能否按照規定好的教學任務序列來按部就班地實施我們的訓練計劃是無法掌控的；能否按計劃安排一定的作文教學課時量也是個變數。基于此點，落實到每一堂作文教學課，我們如何確定教學目標是非常不容易預測的。這也是所有課堂教學的雷區。

　　⒊如何引導學生，通過探究，自主創生實用的寫作知識。所有教學活動最終要落實到學生個體獲得了什么收益上來，作文課堂教學也不例外。我們在實驗中，往往為了落實一個寫作知識，會采取很多辦法，最終也造成了我們自己的迷惑不解，更遑論學生了。主要的原因是我們的專業背景不夠深厚（當然不能要求所有語文教師都變成語文知識的研制專家），所以我們迫切需要更多的專家對我的研究進行廣泛而系統的指導和梳理、整合，這顯然超出了我們這些一線教師的能力范圍。

　　⒋如何處理作文課堂教學與課外寫作之間的相互關系。現在的學生，愿意學習的，有做不完的作業；不愿意學習的，什么學習任務都不會做。這就給作文教學帶來了限制：課外寫作不能保證。另外，學生就是在課外練筆，教師要不要指導？如何指導？指導到什么程度？都是值得探究的。

　　十、課題組今后的打算

　　課題雖然結題，但課題研究卻永遠不會結束。作文教學一直是一個焦點問題。課題組將繼續開展各種形式的研究課，繼續在實踐中深入探討，使我們的作文課堂教學更加有效。

　　課題組還準備開設各種形式的展示課、研究課，開設各種形式的講座和研討會，繼續推廣課題研究的成果。

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