中學語文析題課之我見論文參考

　　筆者從事高中語文教學20余年，從中收益匪淺，然而使我們體會最深的是，語文教學中要把握整體藝術美。

　　可是，近年來，不少語文教師隨著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，把語文課的課文變成了題型，象高考題那樣，把完整的課文切成碎塊，課堂上只講這些題型，而不講課文，這樣語文課就變成了題型課、析題課。那么，這樣的語文教學究竟有什么利弊呢？筆者就此談點個人見解。

　　一、“析題課”損害了課堂整體的藝術

　　細推敲每一篇課文，實際上它們是一個有機的整體，它們的內(nèi)在聯(lián)系是不可分割的。可是，“析題課”卻把課文分割成破碎的小塊，這樣就失去了語文的整體聯(lián)系，很難把一個形象的整體講得生動形象，嚴重扭曲了作品的主題思想和藝術手法，造成了課文的畸形。譬如魯迅的《祝福》，祥林嫂的性格變化，以及悲慘結局本是隨著故事情節(jié)的發(fā)展而變化的。祥林嫂由一個善良、勤勞的農(nóng)村婦女，由于封建剝削、封建壓迫、封建禮教、封建迷信對她的.束縛和毒害，才使她一步步地走向麻木，以致于死亡。這前后情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，絲毫不可分割，在講述上應是一套完整的課堂藝術，教師應通過講述，把這一整套課堂藝術，循序漸進地、步步深入地融在學生的腦海里，使學生受到深刻的愛國主義教育。假如把這篇課文切成題型，分成幾塊，就很難使學生受到感染，大大損害了教學效果。小說散文如此，即便是說明文、議論文也是如此。說明文本身也是一個有機整體，其內(nèi)部結構也是互相聯(lián)系，其邏輯十分嚴密。一篇好的說明文、議論文，它們的結構層次也是一個網(wǎng)絡神經(jīng)圖，彼此聯(lián)系緊密，密不可分。如肢解成題型，實際上是破壞了作者的構思意圖，很難達到好的效果。

　　二、“析題課”必定影響學生的學習情趣

　　十六、十七歲的高中生，思想仍處在一個好奇、幼稚的發(fā)展階段，他們愛好一個事物，往往靠興趣、情趣入門。析題課一般是比較枯燥的、乏味的，因為這些題型，是按照考試類型的幾個板塊設計的，很難引起學生興趣。一篇好的課文，課堂教學自始至終是根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展或人物的感情變化而發(fā)展的，可以使學生精神凝聚，感情亢奮，甚至達到入神的地步。因為這些課文的一個個感情觸發(fā)點，象紅線串珠，是緊緊串在一起的。學生的感情思維過程隨著這一粒粒的紅珠子的出現(xiàn)，感情的火花一個接一個地閃光，那些支離破碎的題型又怎么能使這些電光石火串連在一起發(fā)光呢？因此，“析題課”必定影響學生的學習情趣，不能調(diào)動學生的學習積極性，對于那些后進學生來說，更是一個弊端，那些學習差的學生，本來就成績不好，對學習無興趣，析題課更是造成學生無學習興趣的重要因素，聽課無興趣，學習上的失望，使一些學生產(chǎn)生厭學情緒，恐怕也是當前中學生輟學的一個原因。

　　三、“析題課”遏制了學生的想象力，限制了學生水平發(fā)展

　　一個語文教師，要認真設計每一節(jié)課備課，實際上是在備學生，要從學生方面考慮講課。課堂上除了教給學生必要的語文知識外，還要引導學生去聯(lián)想、去思考，實際上這也是培養(yǎng)學生的能力。學生豐富的想象和聯(lián)想，可以獲得課堂內(nèi)得不到的東西，起到舉一反三的作用。中學生思想活躍，想象豐富，正好引導學生張開想象的翅膀，到廣闊的思維空間去遨游。一篇課文，其藝術的閃光點是一串串的，教師點燃一個藝術閃光點，這些閃光點就會順勢蔓延下去，使之蔓延到更遠更遠的地方。譬如《林黛玉進賈府》一課，教師在講到賈寶玉厭惡《五經(jīng)》、《四書》，不諳于封建世俗，不熱衷功名利祿這些閃光點，學生可以通過賈寶玉的性格特點、感情變化，想象賈寶玉以后的性格變化，甚至可以聯(lián)系當今現(xiàn)實以致未來，大大豐富課文的思想意義，開拓思想上、藝術上的空間，加深課文的反封建主題，如變成析題課就大大遏制了學生的想象能力，只能局限在課文題型的小框框里，甚至連課文的思想內(nèi)容，藝術特色諸要點也受到損害。

　　四、“析題課”不利于學生的素質(zhì)教育

　　語文課不是純粹的字詞句綜合體，它是集知識、美感、思想教育為一體的有機體。語文課的一個重要內(nèi)容，就是對學生進行素質(zhì)教育。因此，要把素質(zhì)教育始終貫穿到每一節(jié)語文課中。對學生的情感激發(fā)，是對學生進行愛國主義教育的重要一環(huán)。還以魯迅《祝福》為例。這是一篇催人淚下的愛國主義教育的好范文，祥林嫂悲慘的遭遇是對學生進行思想教育的最好素材。那些支離破碎的題型，很難把愛國主義教育融于其中。那些題型切斷了課文的感情網(wǎng)絡，削弱了愛國主義教育的思想情感，損害了作品的思想意義。我曾做過這樣一個實驗：我所教的兩個班程度相等，一個班我按照課文，以愛國主義教育為指導思想，分析課文，綜合要點，自然把情感融進課文，這個班學生受到很深的感染，一節(jié)課下來，不少同學眼含熱淚。還有個別學生在課堂就嗚咽起來；另一班學生我按題型課教學，盡管也努力地把情感溶進題型，一節(jié)課下來，我口干舌渴，可學生情感不見怎樣動容，甚至有個別學生在課堂上進入夢鄉(xiāng)。其效果差異之大，由此可見。

　　五、“析題課”不一定使學生得到真正的知識

　　有些教師認為：“析題課”抓住了課文要點，緊扣考試題目，省時、精煉，可以使學生得到真正的知識。我認為這種認識有些偏頗，能使學生得到多少知識，關鍵是學生的學習積極性即學生的學習情趣，而這一方面又取決于教師把課講得生動、活潑、感人，這樣才能使學生精神亢奮，注意力高度集中，任何真正的知識就是在這種環(huán)境中得到的，“析題課”很難使學生達到這種入神的程度，因而就會減少學生接受知識的契機。

　　當然，世間的事物也不是絕對的、純粹的。“析題課”是應該擯棄的，但卻也應當在調(diào)動學生積極性、激發(fā)學生情感的同時，恰當?shù)厍腥胍恍┲攸c題型，切入知識要點，這樣會收到更佳的效果。因為學生正處于高亢的情趣中，趁機切入必要的題型，便會在學生腦海中留下更深的印象，從而加強教學效果。

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