合作學習挑戰教師“一言堂”論文
論文摘要：合作學習挑戰教師“一言堂”-
論文關鍵詞：合作,學習,挑戰,教師,一言堂
在英語教學中，合作學習有力地挑戰了教師“一言堂”的教學方式。
在課堂教學中培養學生自主學習的能力，一是要消除學生頭腦中存在的陳舊的英語學習觀念。長期以來，一些學生片面地認為只要把老師講過的知識熟記，在考試中就會取得好成績。這種消極的觀念，嚴重抑制了學生的學習主動性與創造性。學生的自主、合作、探究學習是培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、發現和解決問題的能力以及交流與合作的能力的最佳途徑，合作學習作為與其相適應的教學組織形式也越來越多地被教師引進課堂。合作學習重視發展學生個性，變學生的“要我學”為“我要學”。因此，在實際的教學中首先必須扭轉學生的觀念，使他們意識到在科學技術日新月異的今天，教師不可能將所有的知識都告訴學生，只有當學生意識到了自學的重要性，他們才會積極地投入到自學活動中去。
二是教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是“學困生”積極參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣；教師要給學生提供充分的`操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間。在教育教學中，教師要千方百計地使學生時刻處于一種“我要學”的積極心態之中，從而在興趣的驅動下自覺地參與到學習中去。在教學中，教師要以單詞的拼讀為突破口，按照讀音規則，教給學生由已知讀未知、由簡到繁、逐個擊破的方法，使其不斷獲得成就感。
三是教師要明確小組合作學習的目標和責任分工。班級需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。按“異組同質，同組異質”的原則把學生分組，建立小組互助制度。同時，注意定時對小組成員進行調整，以保證小組之間整體實力的均衡，要讓小組內的每一位成員都有充分表現的機會。
四是合作學習的方式應靈活多樣。如讓學生就課堂教學內容進行討論，闡述對課文的理解，共同研究在聽、說、讀、寫等學習活動中遇到的困難，探討作業中的疑難問題，交流學習方法等。課后作業也可以采用小組合作的方式來完成。
五是教師的評價一定要具備鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一要做到重視個人評價與小組集體評價相結合，通過評價，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二要做到重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分地評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價。
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