通才何以不通論文
論文導讀：高職高專層次英語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨“能力低、就業(yè)低”的窘境。“雙低”問題在英語專業(yè)教育中由來已久，普遍存在，有其深刻的原因。英語專業(yè)教育試圖從“專才”與“通才”兩個方向突圍。“通才”依舊不通的原因之一是英語專業(yè)的師資隊伍培養(yǎng)“通才”具有局限性，英語專業(yè)教師自身不是“通才”。英語專業(yè)教師成為“通才”的可行性及所面臨的困難。變通思路，以專業(yè)間的合作模式替代“通才”教師以培養(yǎng)“通才”。
關鍵詞：高職高專英語專業(yè)，復合型人才培養(yǎng)模式，師資隊伍建設
高職高專層次的教學一直以就業(yè)與社會需求為風向標，把和企業(yè)的密切配合為己任，英語專業(yè)的教學也不例外。《中國大學生畢業(yè)就業(yè)藍皮書》是國內(nèi)近幾年來統(tǒng)計大學生就業(yè)情況比較權威的消息來源，據(jù)其近三年所提供的數(shù)據(jù)來看，無論是本科的英語專業(yè)還是專科的商務英語、應用英語都是最熱門的專業(yè)，學生的供給量、就業(yè)量遠大于一般專業(yè)；但同時英語專業(yè)也是半年后失業(yè)率最高的專業(yè)；同樣也是《中國大學生畢業(yè)就業(yè)藍皮書》所提供的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高職類商務英語和應用英語在題為“中國大學生離校時掌握工作能力最低的十個專業(yè)”的排名中“榜上有名”，分別位居第二和第九。面對這樣的數(shù)據(jù)，出于教育者的角度，我們不得不作出反思，高職高專的英語專業(yè)培養(yǎng)的復合型人才為何會在就業(yè)率和能力兩方面“雙低”？
首先來分析一下“低就業(yè)率”的原因。這種失業(yè)首先是一種結構性失業(yè)，亦即學生的供給量大于就業(yè)量，導致供大于求。從英語專業(yè)教育的角度來看，這種供大于求的狀況首先是一種歷史的積累，自改革開放以來，國家加大了對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，經(jīng)過三十年的積累，英語專業(yè)人才已經(jīng)從稀缺轉為飽和。
這種失業(yè)其次是一種比對性的失業(yè)。非英語專業(yè)的人才英語水平不斷提高，致使英語專業(yè)人才的技能優(yōu)勢降低，從而導致英語人才就業(yè)率降低。英語專業(yè)之外轟轟烈烈的各類英語英語教育、培訓就是主要原因。在九年義務教育階段，甚至學前教育階段都設有英語課程，而各類英語培訓機構也對英語教育推波助瀾，甚至行政命令也推動了包括英語的外語教育。如此大規(guī)模的公共英語教育的投入使每個人受益的同時，也弱化了英語專業(yè)學生的專業(yè)優(yōu)勢。
再來關注一下“低能力”的原因。英語專業(yè)人才“低能力”的原因不能歸結為英語教育的退步，而是市場的要求發(fā)生了變化。改革開放初期，市場需要大批具有英語交際能力的人才，而這樣的責任非英語專業(yè)人才莫屬。而現(xiàn)在即使是非英語專業(yè)人才也具有相當?shù)挠⒄Z交際能力，有的甚至要強過英語專業(yè)人才。歷年CCTV英語演講大賽中的冠軍幾乎都是非英語專業(yè)的學生，這一點已能說明在中國教育背景中非英語專業(yè)人才的語言能力。如上所言“低能力”仍是比對性的。
那么如何改善英語專業(yè)人才“低就業(yè)”、“低能力”的現(xiàn)狀呢？針對“低就業(yè)”的問題，可以用行政命令來進行政策調(diào)整，縮減專業(yè)招生或是隔年招生。減少英語專業(yè)人才的供給量似乎可以較為直觀地解決問題，但是，削減英語專業(yè)招生數(shù)并不意味著從教育總體投入中削減對英語教育投入的份額，在國家對英語教育的投入保持不變，甚至進一步加大的前提下，控制、削減英語專業(yè)招生規(guī)模其實是對高等教育層次的英語教育內(nèi)部的調(diào)整和均衡，英語專業(yè)教育應該從對“量”的追求轉變到對“質(zhì)”的追求，而非英語專業(yè)的英語教育可以進一步得到加強。這是符合國家對英語教育的扶持政策的'。國家一直都在加大英語教育的投入。英語教育關系到國家利益，在未來，英語的重要性會更加凸顯。因為在全球化的時代里，交流的距離更短，速度更快，頻率也更高，英語作為國際通用的交流工具，也因而更為重要。而中國對語言教育的重視也不過是全球范圍內(nèi)語言學習、教育熱潮的一個縮影。
而針對“雙低”問題，英語教育界也早就關注到了英語教育的人才培養(yǎng)模式所存在的問題，并努力做出調(diào)整，力求使英語專業(yè)教育與不斷變化人才市場的需求相匹配，從而做到與時俱進。
英語教育界對人才培養(yǎng)模式的調(diào)整總體有兩個思路，這兩個思路當然主要是針對“比對性”的“低就業(yè)”和“低能力”，亦即如何使英語專業(yè)人才比對其它專業(yè)人才時具有優(yōu)勢。其中一個思路就是“守土有責”，亦即英語專業(yè)應以英語為本，使專才有所專。英語專業(yè)人才雖然整體過剩，但局部缺口確實存在，目前國內(nèi)在高端的口、筆譯專才仍是稀缺。免費論文。針對這樣的專才培養(yǎng)，一些本科外國語學院和老牌外國語大學在英語專業(yè)的本科和研究生階段設立了翻譯方向，以期英語專才在翻譯技巧和實踐上有所突破。但這樣的專才培養(yǎng)要求的師資條件，實踐條件都很高，更多不具備培養(yǎng)這樣培養(yǎng)專才能力和資質(zhì)的本、專科英語專業(yè)轉向了另一個思路，即“開疆拓土”，培養(yǎng)英語專業(yè)加其他專業(yè)的復合型“通才”。而高職高專學校由于對就業(yè)與實踐高度敏感在人才的培養(yǎng)模式中顯示出更強的復合傾向。但問題就在于，經(jīng)過調(diào)整培養(yǎng)模式后，人才市場給出的評價仍然不容樂觀，就業(yè)形勢依然嚴峻。
削減專業(yè)從來都是下策，因為一個專業(yè)的設置、發(fā)展到成規(guī)模都傾注了太多的教育投入，如果珍惜這些付出，我們不禁要進一步追問，為何“通才”在人才市場“不通”呢？
原因之一在于復合型人才名為“復合”，實則“單一”。外語專業(yè)要想培養(yǎng)復合型的人才顯然缺乏專業(yè)支撐。免費論文。首先，外語系的師資力量本身的“復合”程度有限。教師在英語語言本身的造詣上很強，但是對于其他專業(yè)卻只能了解皮毛。其次，教學硬件投入有限。旅游英語，或是文秘英語，商務英語所需要的硬件投入，除了語言學習本身的硬件投入之外，還需要和旅游，文秘，商貿(mào)專業(yè)一樣多的硬件投入，這些硬件如果不能實現(xiàn)專業(yè)共享，復合人才的培養(yǎng)就流于膚淺。第三，由于師資的限制，課程體系的設置也較為薄弱，三年的有限的時間被兩門專業(yè)的學習切分，結果明顯是兩門都不精，進而得到“低能力”的差評，也因而致使“通才”在人才市場的不通。
那么如何使英語專業(yè)有足夠的專業(yè)支撐以培養(yǎng)真正的“通才”以使“通才”變通呢？專業(yè)硬件投入暫且不提，集中從師資力量方面談一下專業(yè)支撐。要使師資力量 “復合化”，“雙師化”，可以從外引內(nèi)培兩個角度入手。
外引存在著一定的困難。學校引進技師并不難，但對引進技師在學歷和職稱上也有硬性標準。事實上，除非教師與技師兩個工作的工作場景，工作實踐，工作時間，工作評價體系重合，才有高職高專學校需要的“復合型”人才，而這樣的幾率不大。即使有，學校開出的引進條件也未必足以吸引這些人才。
外引“雙師”不太可能的情況下，“內(nèi)培”就成了一個上策----使英語專業(yè)教師“真正復合”成為“雙師”----這樣才可能培養(yǎng)出復合型人才。目前就大家所提出的，至少有兩個途徑使英語專業(yè)教師“復合”，成為“雙師”。
第一，英語專業(yè)教師取得除教師資格證以外的其他職業(yè)資格證書。免費論文。但是，“其他職業(yè)資格證書”是一個籠統(tǒng)的要求。從培養(yǎng)“復合”人才的目的來看，教師取得的資格必須是“被英語復合的專業(yè)”的資格證書，如旅游英語的教師最好有導游職業(yè)資格，有翻譯資格證書雖然是“雙師”，但仍不能算是培養(yǎng)復合式人才所需要的“雙師”，因此，旅游英語的教師有可能需要成為“三師”，教師資格是底線，翻譯資格是專業(yè)素養(yǎng)，導游資格才是“雙師”素質(zhì)。但無可否認，需要取得的職業(yè)資格越多，成本越高，學校與教師個人可能都難以承受。
第二，英語教師涉足行業(yè)英語教學能使教師成為“英語+專業(yè)”的“復合型”教師。其實，英語教師涉足行業(yè)英語教學并不必然成為真正的復合型人才，盡管不排除成為復合型人才的可能性。對于行業(yè)英語教學經(jīng)驗的老師，雖然絕對有必要了解相關專業(yè)知識，但對相關專業(yè)的知識了解僅僅停留在了解的基礎之上也能順利完成教學任務，畢竟英語教學強調(diào)的是英語的應用能力，而不是專業(yè)知識。
無論是何種途徑，內(nèi)培教師成為復合型人才都存在著一定的困難。首先，教師必須要付出更多的努力和勞動，如果缺乏對這種努力和勞動認可的獎勵機制，單憑一紙行政命令很難使教師真正擁有成為復合型人才的內(nèi)在動力；再次，大部分的教師的精力畢竟是有限的。術業(yè)有專攻，要求“復合”就難免顧此失彼。再次，教師職稱的評定標準是教師的單一專業(yè)研究和教學能力，“復合”能力并未納入考量。
如果使一個教師具有雙師素質(zhì)有著種種的困難，為什么不能換一種思路，打破專業(yè)壁壘，讓教學隊伍具有雙師結構從而共同實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)呢？畢竟，復合型人才的培養(yǎng)才是目標。針對這一人才培養(yǎng)的目標，各個專業(yè)應該強調(diào)相互協(xié)同和對其他專業(yè)的支撐，協(xié)同與支撐并不會使專業(yè)失去主體性，只是在實現(xiàn)同一人才培養(yǎng)目標過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢。英語專業(yè)在人才協(xié)作培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢就是提供專業(yè)的、細化的英語專業(yè)教學，切實提高復合型人才的英語應用能力。
當然，專業(yè)壁壘涉及權利范圍的分配，所以要打破專業(yè)格局也相當困難。但是對于一些辦學靈活的高職高專，打破專業(yè)割據(jù)，進入人才培養(yǎng)大一統(tǒng)的局面不是不可能。
就英語專業(yè)與其他專業(yè)的協(xié)同為例，英語專業(yè)的語言技能教學模塊可以整體嵌入其他專業(yè)的課程體系。在一些切實需要較高的英語應用能力的專業(yè)，如：涉外文秘、經(jīng)貿(mào)、旅游、物流等專業(yè)，在入學的第一年可以按照英語專業(yè)的課程設置對語言技能進行集中訓練；二、三年級則轉向英語之外的其他復合專業(yè)的學習，同時有針對性的開設適量的行業(yè)英語課程，如文秘英語，物流英語，旅游英語等等。當然，高職高專的學生學制本身很短，英語專業(yè)和其它專業(yè)教學模塊的復合課程體系如果在精簡的基礎上仍然超出學制的容量，可以考慮將學生的學制向后推半個學期。當然學制延長加大了學生的學習成本，但如果學校在使學生切實成為復合型人才的同時，對學生承諾以雙學歷作為補償，學生也會配合的。
打破專業(yè)壁壘能夠更為切實的保障使學生英語應用技能和其他專業(yè)技能的提高，同時在高職高專層次也為英語專業(yè)贏得了繼續(xù)生存的余地。在英語專業(yè)協(xié)同其他專業(yè)培養(yǎng)復合式人才的過程中，英語專業(yè)可以不斷保持、甚至強化、優(yōu)化外語系完整的課程體系，提高教師隊伍的專業(yè)水平，使專業(yè)可持續(xù)性的發(fā)展，進而配合學校的可持續(xù)性發(fā)展。
同時在高職高專層次英語專業(yè)與其他專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才也可以使英語專業(yè)在實踐的表述中不再失語。高職高專層次的英語專業(yè)沒有表述的優(yōu)勢。高職高專層次教育衡量的尺度是工作目標的達成，強調(diào)實踐與技能。雖然高職高專的英語教育教學本身強調(diào)的就是語言的實踐能力，但是語言技能的實踐能力并不能必然實現(xiàn)工作目標，而是仍有賴于其他的專業(yè)知識。高職高專層次英語畢業(yè)生應對的崗位要求多是其他專業(yè)技能加上英語專業(yè)技能，在這兩個實踐的要求中，語言技能的實踐只占了一半，因而語言的實踐往往得不到凸現(xiàn)。原因是，工作目標越需要復合能力，每一種能力對工作目標的實現(xiàn)的直接作用所占的份額就越小，在以工作目標實現(xiàn)的導向中的表述就越難。如果英語專業(yè)與其他相關專業(yè)協(xié)同，在表述專業(yè)實踐時就不會太難，也因而拓展了在高職高專層次英語教育的生存空間。
應該認識到，英語教育面臨的困難和挑戰(zhàn)是普遍的，各個層次的英語教育都面臨人才供需環(huán)境的挑戰(zhàn)。學校應正確認識自身在教育體系中的位置，并根據(jù)市場需求制定相應的課程體系和人才培養(yǎng)模式。目前，英語教育的主要目標已轉向了“專才”與“通才”的培養(yǎng)。而高職高專層次的英語專業(yè)在發(fā)展中所面臨的挑戰(zhàn)更是艱巨。英語專業(yè)之所以能被稱為專業(yè)，仍然在于英語專業(yè)提供了其他專業(yè)所不能及的英語教育優(yōu)勢；當這種優(yōu)勢不再時，專業(yè)的色彩將被淡化，英語將作為一種必需的技能在其他專業(yè)的英語教育中得到加強。高職高專層次的英語專業(yè)應與他專業(yè)實現(xiàn)師資、教學資源的共享，以雙師結構的教學隊伍的為復合型人才提供更為細化的、專業(yè)的英語教育，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，培養(yǎng)出真正的“復合型”的人才。
[參考文獻]
[1]中國大學生畢業(yè)就業(yè)藍皮書[EB/OL].http://www.mycos.com.cn/.
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